生本德育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生本德育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)德育管理；實(shí)施；檢控；創(chuàng)新

一、制定德育工作計(jì)劃

（1）制定德育目標(biāo)。德育目標(biāo)是小學(xué)德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。缺少它就象在大海中迷失了方向的船只一樣，一切德育活動(dòng)將無處著手。

（2）制定德育工作的內(nèi)容及實(shí)施步驟。德育工作內(nèi)容應(yīng)根據(jù)小學(xué)的德育目標(biāo)來確定，使內(nèi)容符合于培養(yǎng)目標(biāo)的要求。對小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，應(yīng)當(dāng)把愛國主義、集體主義、人生觀、價(jià)值觀教育及日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育等放在重要位置。

（3）確定德育工作的方式方法。德育工作的方式方法是影響小學(xué)德育效果的重要原因之一。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有針對德育的固有特點(diǎn)，采用靈活多樣的方式方法，以及發(fā)掘?qū)W生自我教育的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，才能增強(qiáng)德育效果。此外，計(jì)劃階段還要充分考慮小學(xué)生好動(dòng)、爭強(qiáng)好勝、經(jīng)驗(yàn)不足和體力不強(qiáng)等特點(diǎn)，注意德育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的多種意外事故，做到心中有數(shù)，防患于未然。

二、組織實(shí)施

（1）建立健全小學(xué)德育管理網(wǎng)絡(luò)和統(tǒng)一的指揮系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下的，由校長、黨支部（總支）書記、部分師生、家長代表等參加的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。其職責(zé)是組織校內(nèi)外各方面的力量，協(xié)調(diào)校內(nèi)各組織、各職能機(jī)構(gòu)以及學(xué)校與家庭、社會(huì)間的關(guān)系，宏觀指揮并指導(dǎo)德育工作的進(jìn)行，監(jiān)督檢查各方面的工作，做好德育質(zhì)量的評定以及總結(jié)等工作，這是進(jìn)行德育工作的組織保證。

（2）開辟多種教育途徑，使德育在學(xué)校教育中無所不在。在新的形勢下，以往的僅通過思想品德課來對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的單一途徑已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育工作的要求，因此，開辟德育工作的多種渠道和多種途徑已是大勢所趨。學(xué)校除了上好思想品德課外，還應(yīng)充分發(fā)揮少先隊(duì)組織和全體教職工的作用，把德育寓于各種教育、教學(xué)活動(dòng)中，寓于課外和校外活動(dòng)之中，寓于社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)中，做到知、情、意、行相統(tǒng)一。

三、質(zhì)量檢控

（1）制定德育工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量工作及成果的尺度，沒有它，就失去了參照度，也就無法做出科學(xué)的評價(jià)。制定小學(xué)德育工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)小學(xué)德育的目標(biāo)及國家頒布的相關(guān)規(guī)定。

（2）加強(qiáng)德育質(zhì)量的檢查與控制。德育質(zhì)量的檢查是通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)、測量等方式對學(xué)校或班主任德育工作與德育成果的質(zhì)量進(jìn)行分析、檢查的過程。檢查可分為平時(shí)檢查與階段檢查，全面檢查與專題檢查等，并把通過檢查所獲得的實(shí)際資料和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，從教師、學(xué)生、德育資源、德育手段、德育管理及德育環(huán)境等方面尋找影響德育質(zhì)量的各種因素。然后制定相應(yīng)措施，進(jìn)行有效地控制。德育的質(zhì)量控制是通過對影響學(xué)校德育質(zhì)量多種偶然因素與系統(tǒng)因素施加干預(yù)，而使德育質(zhì)量向理想的方向發(fā)展的重要手段。德育的質(zhì)量檢查是德育控制的基本依據(jù)。

（3）德育質(zhì)量的評定。它是對小學(xué)德育工作與德育成果作出評價(jià)，并以德育質(zhì)量為依據(jù)來衡量德育目標(biāo)達(dá)成度的一項(xiàng)工作。科學(xué)的評定可以調(diào)動(dòng)廣大教師的工作熱情與學(xué)生自我教育的積極性，從而促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作和學(xué)生的發(fā)展?！乐蛊娴匾蚤_展教育活動(dòng)的次數(shù)多少和活動(dòng)的熱鬧程度等表面現(xiàn)象來評定德育質(zhì)量的傾向。評比是激勵(lì)人積極向上，開拓進(jìn)取的好方法。評比只是手段，導(dǎo)向才是目的。而且評比的過程也是德育滲透的過程。對學(xué)生的評比要抓“三頭”帶全校，期末，學(xué)校對三類學(xué)生代表表彰：進(jìn)步大的學(xué)生，興趣特長獲獎(jiǎng)學(xué)生，三好學(xué)生好干部，針對不同情況正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展，更上一層樓。同時(shí)，分別讓他們代表在校會(huì)上發(fā)言，帶動(dòng)各類學(xué)生前進(jìn)。激勵(lì)其他學(xué)生爭做品學(xué)兼優(yōu)，全面發(fā)展，有個(gè)性特長的好學(xué)生。

四、總結(jié)創(chuàng)新

一個(gè)月的德育計(jì)劃完成后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)要以德育工作計(jì)劃為依據(jù)，用科學(xué)的理論做指導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)工作中的成績，尋找差距。因此，總結(jié)可以積累德育工作經(jīng)驗(yàn)，提高德育管理水平。它不僅僅是為了回顧和總結(jié)前一段工作的實(shí)施情況，最為重要的是依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合下一階段的實(shí)際，制定出更加科學(xué)的，更加完美的德育工作計(jì)劃。

因此，總結(jié)是一個(gè)創(chuàng)新的過程，又是促進(jìn)德育管理科學(xué)化的一條基本途徑。小學(xué)德育管理除必須重視以上四個(gè)環(huán)節(jié)之外，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題，首先要不斷提高小學(xué)德育工作隊(duì)伍的素質(zhì)，使他們明確德育目標(biāo)和任務(wù)、增強(qiáng)責(zé)任感，通曉思想品德教育的藝術(shù)。其次，要切實(shí)處理好小學(xué)德育工作中各方面的關(guān)系。由于德育工作細(xì)致復(fù)雜，牽涉面廣，因此，一定要協(xié)調(diào)好教書與育人的關(guān)系，教師與學(xué)生間的關(guān)系，學(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)系等，以形成教育的合力。再次，德育管理工作一定要貫徹方向性、統(tǒng)一性、示范性、連續(xù)性、吸引性等原則。

總之，加強(qiáng)小學(xué)德育管理，不斷提高德育工作水平，是促進(jìn)小學(xué)教育沿著正確方向發(fā)展的前提，也是小學(xué)德育工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系列化、具體化、制度化的重要保證。同時(shí)，也只有切實(shí)地抓好小學(xué)德育管理工作，才有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，才能使小學(xué)教育真正高質(zhì)量地為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：生本德育總結(jié)范文

構(gòu)建學(xué)校大德育體系這個(gè)問題，從能搜索到的文本看，多有論及。比如，江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校的文章《育人為本 構(gòu)建大德育課程體系》、大學(xué)生教育資源論文《關(guān)于構(gòu)建大中小學(xué)德育體系重要性問題的探討》、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳智的論文《構(gòu)建大德育體系，全面推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育》都提及大德育體系構(gòu)建。但這些論述無外乎只提及了以下三個(gè)方面：一是從道德形成的心理構(gòu)成層次論述如何培養(yǎng)學(xué)生品德，并研究這個(gè)品德形成的心理機(jī)制；二是探討構(gòu)建大德育體系的重要性；三是從課程設(shè)置的角度談怎樣構(gòu)建大德育體系。至于如何在小學(xué)教育階段構(gòu)建大德育體系，從學(xué)校教育的方方面面都重視對學(xué)生的德育工作，又使這方方面面有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的品德培養(yǎng)，這方面的論述并不多見。同時(shí)，毋庸諱言，小學(xué)階段的德育工作，長期以來都存在流于形式的現(xiàn)象，即重視教學(xué)質(zhì)量而忽略德育工作，這并非一地一校的情況，使德育工作基本上走進(jìn)了死胡同。

由此我們認(rèn)為：小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)，德育工作應(yīng)該走務(wù)實(shí)工作的道路，應(yīng)該讓德育工作從喊口號、做材料、應(yīng)付檢查的誤區(qū)中走出來，使德育有操作的平臺(tái)、有要抓的實(shí)事，并有實(shí)在的效果。德育應(yīng)該不是虛無縹緲的、摸不著看不到的，而是付出努力就能見到效果的。平時(shí)，教師在教育教學(xué)工作中，總是覺得德育工作是“老虎吃天，無從下口”；又好像是憑空使拳，全不著力。我們成天說我們的工作是教育教學(xué)工作，其實(shí)主要抓的僅僅是教學(xué)工作而非教育工作。德育，因?yàn)闆]有具體的工作實(shí)踐而成為了空架子。

同時(shí)，工作中處處有德育的要求，如品德課就是搞德育的、學(xué)科中也有滲透的任務(wù)、班會(huì)課和隊(duì)會(huì)課也有德育任務(wù)、搞活動(dòng)推進(jìn)素質(zhì)教育也有德育功能、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是德育舉措等等。但據(jù)我們觀察，這些工作都是分散的、孤立的，沒有統(tǒng)一的具體的目標(biāo)，各塊工作你做你的、我做我的、各自為陣，這就使德育工作事倍功半，甚至不到“功半”。

基于上述兩個(gè)原因，我們認(rèn)為：努力實(shí)踐、探索怎樣追求德育工作的實(shí)際效果，把德育工作做成真正意義上的而非形式上的德育工作，使德育工作切切實(shí)實(shí)地為培養(yǎng)學(xué)生品德服務(wù)，研究怎樣通過確定具體、統(tǒng)一的目標(biāo)，把品德課、學(xué)科滲透、主題班會(huì)課、主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)、國旗下的講話活動(dòng)、組織大型活動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)連接起來，成為一個(gè)有機(jī)的、有實(shí)際效果的德育工作體系，即我們主張的“大德育體系”，是具有研究空間和研究價(jià)值的。

二、研究的主要內(nèi)容、解決的主要問題

我們在這個(gè)問題中研究的主要內(nèi)容是德育實(shí)踐問題。德育在基礎(chǔ)教育階段，一直規(guī)定有多種形式表現(xiàn)。例如，小學(xué)的品德課在一二年級為《品德與生活》，三到六年級為《品德與社會(huì)》。另外，在各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中，都有滲透德育的要求。還有學(xué)校的少先隊(duì)工作等。但據(jù)觀察，真正把德育工作像考試科目一樣認(rèn)真抓的學(xué)?？偸橇攘葻o幾。究其原因，一是因?yàn)槲覀兊慕逃繕?biāo)是精英化的而非大眾化的，相當(dāng)一部分教育學(xué)生的案例都是英雄式的，而常人是無法達(dá)到的。既然如此，品德教育做起來就覺得空泛，教師在進(jìn)行教育時(shí)自己都覺得無法說服自己，遑論教育學(xué)生。二是教師的觀念問題。由于德育工作不及教學(xué)工作那么見效快，體現(xiàn)不出教學(xué)業(yè)績，所以教師總是熱衷于抓教學(xué)質(zhì)量而淡于做德育工作。品德課基本上是照本宣科，學(xué)科滲透更是應(yīng)付了事。至于其他德育工作，只是上級要求嚴(yán)格檢查時(shí)隨意做一下，能應(yīng)付過檢查就行了。三是社會(huì)影響。實(shí)話說，我們的社會(huì)表面看起來好像并不重視人的品德修養(yǎng)，因?yàn)楹芏嘣趯W(xué)生眼中或所受教育中被認(rèn)為是缺乏道德的人卻是成功人士。這樣的導(dǎo)向就這樣影響學(xué)生，即人主要是要有本事，品德并不是重要的事情。正因?yàn)槿绱?，德育?shí)踐才成為一個(gè)研究的課題。我們搞這項(xiàng)研究，就是要使德育工作切切實(shí)實(shí)地能培養(yǎng)學(xué)生的品德，并在教育實(shí)踐中從基本的道德目標(biāo)層面使學(xué)生接受品德教育，包括公民素質(zhì)教育、法制教育、紀(jì)律教育、心理健康教育、愛心教育、感恩教育。

研究的第二個(gè)方面的內(nèi)容，是德育工作的各種手段的整合問題。德育工作，在基礎(chǔ)教育階段，不外乎是組織大型教育活動(dòng)、組織參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以加強(qiáng)教育。但這些工作都沒有統(tǒng)一在一個(gè)具體的目標(biāo)下，于是各個(gè)方面的德育工作，就各自為陣?；谶@種狀況，我們進(jìn)行這項(xiàng)研究，就是在德育實(shí)踐中探索整合各種德育工作手段，以追求德育工作的實(shí)際效果。

本研究要解決的主要問題主要包括兩個(gè)方面：一是解決學(xué)生德育的需要和德育工作流于形式之間的矛盾。通過德育實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)，放棄高標(biāo)的、不切實(shí)際的空洞德育，定立具體的、有助于學(xué)生提高素養(yǎng)的、有助于學(xué)生終身發(fā)展的德育目標(biāo)，讓學(xué)校德育工作就教師而言，不會(huì)成為一種教師不愿做而又不得不做的無用功、苦差事，不再是覺得應(yīng)該這樣、應(yīng)該那樣的枯燥說教。我們的研究，就是要讓學(xué)校德育工作切合實(shí)際、講求實(shí)效，做真正的德育工作。二是解決德育工作需要有統(tǒng)一的目標(biāo)而謀求實(shí)效與德育工作各種手段過分分散的矛盾。目前，德育工作各種形式手段各自為陣，用力分散，效果并不明顯。如果我們在學(xué)校德育工作中一步步明確具體的目標(biāo)，把德育工作的各種形式和手段統(tǒng)一在這個(gè)目標(biāo)之下，使得各種德育形式手段就在短期內(nèi)形成了合力，便于把德育根本目標(biāo)的難度進(jìn)行分解，使學(xué)生品德培養(yǎng)工作步入漸進(jìn)的、有效的良性工作循環(huán)，使德育工作的各種形式手段增強(qiáng)其有效性，不至于打空拳。

三、怎樣進(jìn)行大德育實(shí)踐

（一）運(yùn)用的主要方法。

1.實(shí)踐法。在課題觀念指導(dǎo)下確定目標(biāo)，再在目標(biāo)指導(dǎo)下確定德育工作的形式和內(nèi)容；然后在工作中實(shí)踐，在實(shí)踐中追求效果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉觀點(diǎn)。

2.比較法。比較實(shí)施課題前后學(xué)生的品德表現(xiàn)，即驗(yàn)證德育實(shí)踐的效果，從而驗(yàn)證觀點(diǎn)的正確性和方法的有效性。

3.觀察法。觀察德育工作中學(xué)生的品德表現(xiàn)，驗(yàn)證觀點(diǎn)的正確性和方法的有效性，并發(fā)現(xiàn)問題和找到解決問題的辦法。

4.調(diào)查法。包括訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查。通過調(diào)查和分析，檢查德育工作和課題實(shí)驗(yàn)的成果（階段成果和最終成果），將經(jīng)驗(yàn)在反復(fù)論證中形成論文，推廣成果。

第3篇：生本德育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 德育評估 教學(xué)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0132-01

1 職業(yè)教育開展德育評估的必要性

1.1 德育工作的成敗得失需要通過德育評估來驗(yàn)證總結(jié)

德育教育是職業(yè)教育的重要組成部分，它是對學(xué)生在思想、政治、道德、法律以及心理方面的輔導(dǎo)與培育，與職業(yè)技能教育工作相輔相成具有同等重要性。在整個(gè)德育教育的過程中，包含目標(biāo)設(shè)定、過程實(shí)施、工作總結(jié)以及評估反饋等基本環(huán)節(jié)。德育評估工作在其中不可或缺，一是它能夠?yàn)榈掠ぷ髂繕?biāo)的設(shè)定提供實(shí)事求是的分析和評價(jià);二是在德育工作實(shí)施的過程中，通過評估及時(shí)修正目標(biāo)，保障德育工作的正常、有序開展;三是通過評估對德育工作進(jìn)行全方位的總結(jié)，依據(jù)評估的結(jié)果不斷完善德育教育的方法和內(nèi)容。

1.2 德育教育水平的提升需要德育評估來保障

通過對德育教育的不同階段進(jìn)行評估和總結(jié)，查找工作中存在的問題和不足，并基于此對德育工作進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，鼓勵(lì)先進(jìn)保持良好的德育工作態(tài)勢，鞭策后進(jìn)及時(shí)糾正問題迎頭趕上，通過評估為下一步工作指明方向和目標(biāo)，才能保障德育教育水平的不斷提升。

1.3 德育評估能促進(jìn)德育隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升

職業(yè)學(xué)校德育教育水平的提高，離不開高素質(zhì)的德育教育隊(duì)伍。因此德育教育隊(duì)伍的建設(shè)，是學(xué)校工作的重中之重，而德育評估正是一個(gè)行之有效的措施。它對德育工作者來說既是壓力更是動(dòng)力，由于眾多客觀因素，當(dāng)前我國的職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)和能力相對較差，但同時(shí)他們又處在一個(gè)思維活躍、人生觀、價(jià)值觀正在形成的一個(gè)關(guān)鍵年齡段，因此德育教育工作難度很大。而通過德育評估，使每一個(gè)德育工作者查找自身的不足與劣勢，不斷增強(qiáng)個(gè)人的理論知識、溝通能力和道德素養(yǎng)，才能夠真正勝任德育工作，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

2 職業(yè)教育德育評估中存在的問題

2.1 職業(yè)學(xué)校德育評估缺乏理論依據(jù)

自1885年國家教委頒布了《關(guān)于開展高等工程教育評估研究和試點(diǎn)工作的通知》之后，教育評估的實(shí)踐工作和研究才開始起步。但時(shí)至今日，專門從事德育評估研究的學(xué)者和文獻(xiàn)卻少之又少。而這些有限的學(xué)者和文獻(xiàn)在研究中又偏重高效教育評估工作，這與當(dāng)前主席對加快發(fā)展職業(yè)教育的重要指示嚴(yán)重不符。雖然很多職業(yè)院校的德育評估工作已經(jīng)開展，但缺乏德育評估理論上的支撐和方法上的指導(dǎo)，目前我國職業(yè)學(xué)校德育評估工作進(jìn)展困難重重。

2.2 對德育評估的重要作用認(rèn)識不清

德育評估對職業(yè)學(xué)校的德育工作、技能教育的開展乃至最終職業(yè)人才的培養(yǎng)都意義重大，它是整個(gè)職業(yè)教育工作中不可或缺的一環(huán)。而當(dāng)期我國職業(yè)學(xué)校仍片面重視技能教育，對德育評估的重要作用認(rèn)識不清，沒有認(rèn)識到德育評估對加強(qiáng)和改進(jìn)職校生思想道德修養(yǎng)、心理健康、樹立正確的人生股和價(jià)值觀，從而真正辦好人民滿意的教學(xué)，貫徹黨的教育方針，使職業(yè)學(xué)校辦學(xué)朝著社會(huì)主義方向前進(jìn)的重要作用。

2.3 沒有建立起科學(xué)、有效的德育評估指標(biāo)體系

2014年4月教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（修訂）》（征求意見稿）指明，中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)是：“把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛祖國，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵紀(jì)守法，具有較高思想道德素質(zhì)、良好行為習(xí)慣和健全人格的公民;成為具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能型人才?！钡@一目標(biāo)對很多職業(yè)院校而言仍然是一個(gè)籠統(tǒng)和抽象的概念，因此雖然我國很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)為德育教育的開展構(gòu)建了自身的德育評估指標(biāo)體系，但在具體的實(shí)施過程中，缺乏具體、動(dòng)態(tài)的目標(biāo)體系，遠(yuǎn)未建立其科學(xué)、有效的德育評估指標(biāo)體系，德育評估的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用沒有起到應(yīng)有的效果。

3 體現(xiàn)職業(yè)教育特色的德育評估內(nèi)容

職業(yè)教育有別于普通教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得生存和發(fā)展的本領(lǐng)，同時(shí)具備獲取幸福生活的能力。因此在德育工作中的內(nèi)容也與普通教育不盡相同。所以德育工作評估的內(nèi)容必須符合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為德育評估的內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

3.1 注重學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)

對學(xué)生創(chuàng)新的能力、素質(zhì)以及精神的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在德育評估工作的內(nèi)容中，首先要培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并最終探索解決問題的創(chuàng)新意識和思維;其次是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這包括為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文化課基礎(chǔ)、扎實(shí)的職業(yè)技能以及實(shí)際動(dòng)手能力，并在此基礎(chǔ)上提高他們的創(chuàng)新能力;最后就是素質(zhì)教育，讓學(xué)生具備相當(dāng)?shù)牡赖滦摒B(yǎng)、健康心理和學(xué)習(xí)能力。

3.2 將德育工作貫穿于職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段

實(shí)踐課是職業(yè)院校學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要內(nèi)容，在此期間加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，能為他們今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)道德素養(yǎng)。此階段德育教育工作的內(nèi)容也應(yīng)結(jié)合實(shí)踐課的內(nèi)容和特點(diǎn)，將愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的理念根植于學(xué)生的心中。德育評估指標(biāo)體系在實(shí)踐課階段應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注德育教育的主要內(nèi)容、重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)德育滲透等，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段學(xué)生思想道德教育工作的考核及評價(jià)。

3.3 優(yōu)化德育工作課程

職業(yè)院校德育工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培育學(xué)生現(xiàn)代人格和創(chuàng)新能力上，因此在德育評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中，在基本理論知識教育的基礎(chǔ)上，更應(yīng)深挖教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)在實(shí)踐中提升德育工作的課程理念是指標(biāo)體系建設(shè)中首要關(guān)注的問題，優(yōu)化德育工作課程，有機(jī)整合各項(xiàng)德育常規(guī)工作，才能切實(shí)提升職業(yè)學(xué)校德育工作水平。

3.4 做好學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)

心理健康是職業(yè)學(xué)校德育教育的重點(diǎn)工作之一，當(dāng)前國家已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱中將心理健康教育課程納入其中，因此職業(yè)學(xué)校德育評估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中也必須要將心理健康教育歸入其內(nèi)。在德育課課程安排中必須有心理健康教育方面的內(nèi)容，評估中要對是否配備心理輔導(dǎo)室、是否具備心理健康教育專業(yè)資格以及心理健康教育老師的數(shù)量等進(jìn)行考量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王可業(yè).職業(yè)教育中德育評估體系及評估方法研究[J].中國高教研究，2001（1）.

第4篇：生本德育總結(jié)范文

德育課堂 案例教學(xué) 環(huán)節(jié)

案例教學(xué)是一種開放的、嶄新的教學(xué)形式，廣泛運(yùn)用于法學(xué)領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、工商管理學(xué)領(lǐng)域、師范教育和中小學(xué)師資培訓(xùn)領(lǐng)域及中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域。就德育課堂而言，案例教學(xué)是指教師本著理論聯(lián)系實(shí)際的宗旨，根據(jù)德育課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置政治、經(jīng)濟(jì)、法律、職業(yè)指導(dǎo)等方面的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論和交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。筆者根據(jù)案例教學(xué)的基本要求和自己的教學(xué)實(shí)踐，初步探索出了德育課堂案例教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即教師導(dǎo)向，展示案例――學(xué)生思考，分析案例――集體交流，討論案例――教師總結(jié)，深化案例。

一、教師導(dǎo)向，展示案例

這是案例課堂教學(xué)的引入階段。上課時(shí)，教師以恰當(dāng)?shù)姆绞綄咐尸F(xiàn)給學(xué)生，常見的案例呈現(xiàn)方式有：給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例；運(yùn)用投影儀將案例投射到黑板上；教師念案例；教師生動(dòng)形象地描繪案例中的內(nèi)容；教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；教師利用即時(shí)的刺激或環(huán)境制造真實(shí)的案例，或者學(xué)生自己表演案例。因?yàn)樵谡n前準(zhǔn)備中己經(jīng)把文字案例給學(xué)生，所以最好采用后兩種方法來呈現(xiàn)案例，會(huì)增加案例對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

二、學(xué)生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長短、難易程度以及教學(xué)時(shí)間的整體安排，教師應(yīng)給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例的整個(gè)過程、具體細(xì)節(jié)和相關(guān)原理；提出問題，分析問題；明確自己的見解，寫出自己的案例分析報(bào)告。這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。它需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，消化分解案例所提供的所有信息，這需要一定的時(shí)間保證。而課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限。因此，在有效的案例教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)需要向前延伸，也就是在案例教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生要提前認(rèn)真研讀案例。

三、集體交流，討論案例

在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)入下一階段了，即集體交流，討論案例的階段。這一階段的目的主要是集中集體的智慧，達(dá)到問題解決的最優(yōu)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通與合作、借鑒能力。集體交流有小組討論和全班交流兩種形式。

1.小組討論

小組討論的具體做法是將全班分為10個(gè)小組，每個(gè)小組4～6人，每組有一個(gè)組長，負(fù)責(zé)組織和記錄小組討論的情況。小組中每個(gè)成員可以按老師提供的案例討論問題的順序簡單的說出自己所做的分析及對問題的看法，或者提出自己的疑難點(diǎn)供同組內(nèi)的同學(xué)討論、補(bǔ)充。注意在小組范圍內(nèi)不一定要完全達(dá)成一致的意見，只要其理由充分，每種意見都要允許。在小組討論時(shí)，教師要參與到各組的討論中進(jìn)行引導(dǎo)，特別注意：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與案例分析討論，并且談話內(nèi)容應(yīng)與討論問題有關(guān)。在討論中經(jīng)常遇到的問題就是學(xué)生討論時(shí)往往背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，這種情況會(huì)嚴(yán)重干擾討論的本意，這就需要教師的引導(dǎo)和糾正，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生沿著分析案例中的基本事實(shí)――基本問題――基本理論的思路進(jìn)行討論；注意學(xué)生的討論時(shí)間。每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過于冗長，內(nèi)容要清晰、簡潔明了，以免其他成員喪失傾聽、思考、發(fā)言和溝通的興趣，影響討論的繼續(xù)進(jìn)行；教師在引導(dǎo)過程中最好不要有明顯的傾向性的提示或提供結(jié)論給學(xué)生，因?yàn)檫@樣會(huì)對學(xué)生的思維產(chǎn)生限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)冷場時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問題來活躍學(xué)生思維，起到點(diǎn)醒、催化的作用。為了使這個(gè)重要環(huán)節(jié)能夠充分展開，避免走過場和形式化，也必須向前延伸，也就是說，要認(rèn)真做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

2.全班交流

全班交流是案例課堂教學(xué)的階段，是確保案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行全班交流時(shí)，可由各小組選派1～2名學(xué)生到講臺(tái)前介紹本小組討論結(jié)果，提出解決問題的方案，本小組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充，其他組的組員也可以相互補(bǔ)充。在全班交流的過程中，學(xué)生的思想能得到進(jìn)一步的交流和提升，但學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)橐庖姴唤y(tǒng)一而發(fā)生爭論，甚至爭吵，或者出現(xiàn)“冷場”、“走過場”等現(xiàn)象。因此。在這一環(huán)節(jié)中，教師面臨的考驗(yàn)最大，對教師的要求最高，當(dāng)然也最能表現(xiàn)教師的教育智慧。教師要善于因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)課堂討論有序、有效進(jìn)行。當(dāng)課堂發(fā)言出現(xiàn)“冷場”時(shí)，教師要能夠及時(shí)地提出富有啟發(fā)性的問題，打開學(xué)生的思路；當(dāng)課堂發(fā)言偏離案例主題時(shí)，教師要能夠及時(shí)把討論引到正確的軌道上來；當(dāng)課堂發(fā)言爭執(zhí)不下時(shí)，教師要能夠及時(shí)“剎車”，將問題暫時(shí)“存而不論”，留待課堂總結(jié)和課后再仔細(xì)深入研討等?？傊?，教師的作用就是要能夠保證課堂發(fā)言循序漸進(jìn)，逐步深化。

四、教師總結(jié)，深化案例

這是案例課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對案例的認(rèn)識，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。實(shí)踐證明，教師精彩的總結(jié)點(diǎn)評往往能夠消除學(xué)生心頭的疑惑，起到畫龍點(diǎn)睛的作用?？偨Y(jié)點(diǎn)評也是對教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，因?yàn)榭偨Y(jié)點(diǎn)評是否精當(dāng)與教師的思維是否嚴(yán)密明徹、語言是否條理清晰、理論功底是否扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富等方面都有一定的關(guān)系。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，不應(yīng)對案例討論結(jié)果簡單下結(jié)論，關(guān)鍵是要對整個(gè)討論情況做出評價(jià)，指出案例涉及的理論問題及討論中學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)“一刀切”，對一些有答案的案例可將案例真實(shí)處理情況及結(jié)果告訴學(xué)生，但重在說明處理的理由，沒有答案的，老師也可發(fā)表自己的看法，但不可把自己的觀點(diǎn)作為唯一正確的答案?？傊處熞盐蘸每偨Y(jié)發(fā)言的分寸，要把講評重點(diǎn)放在學(xué)生討論的質(zhì)量上、思路上，要能夠做到引而不發(fā)，留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地。

上述德育課堂案例教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)不是一成不變的固定模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象，增加一個(gè)環(huán)節(jié)，或者減少一個(gè)環(huán)節(jié)，也并非不可以，最重要的是達(dá)成案例教學(xué)的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]張章福.思想政治課案例教學(xué)淺談[J].思想政治課教學(xué)，2006，（3）.

第5篇：生本德育總結(jié)范文

一、提升德育質(zhì)量，大育化小，回歸教育原點(diǎn)

小微德育成長工程的目標(biāo)，指向提升學(xué)校育人能力，挖掘中小學(xué)德育工作的發(fā)力點(diǎn)，增強(qiáng)德育工作時(shí)效性，把握德育工作總體要求，形成工作體系，聚焦在一點(diǎn)上做文章、立柱子、尋突破，不求氣勢磅礴的大敘事，強(qiáng)調(diào)充滿個(gè)性的小情懷，使中小學(xué)德育工作實(shí)現(xiàn)由大到小、由空洞到具體、由體現(xiàn)共性到體現(xiàn)個(gè)性的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，小微德育成長工程模式的實(shí)施不僅是從根本上落實(shí)“立德樹人”要求的必然選擇，更是沈河教育提升德育質(zhì)量、厚積薄發(fā)的智慧之舉。

1.以人的成長規(guī)律為原點(diǎn)

“原點(diǎn)”是事物的起點(diǎn)，教育的原點(diǎn)在哪里？就在于“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”。黨的教育方針提出培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，小微德育就是以此為原點(diǎn)“立德樹人”，形成正確的價(jià)值觀。這種原點(diǎn)，就是德育時(shí)效性的起點(diǎn)。

2.以最近發(fā)展區(qū)為邏輯起點(diǎn)

維果茨基的研究表明，把握好兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和兒童在成人的幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離――“最近發(fā)展區(qū)”，能加速兒童的發(fā)展。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的。其實(shí)，在學(xué)生心理、情感發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”，德育工作也可以遵循這一基本規(guī)律。小微德育工程，立足生命的成長，關(guān)注立德樹人的良好品德和習(xí)性的構(gòu)建，從生活常態(tài)中選取熟悉的事項(xiàng)入手，加之以逐層深化的引導(dǎo)，集體中的相互沁潤，所營造氛圍的熏陶，使學(xué)生的道德認(rèn)知與行為由熟悉的領(lǐng)域擴(kuò)展到未知領(lǐng)域，使其德行得以深化與提升。

3.以德育工作的系統(tǒng)性為發(fā)展支架

多年來，學(xué)校德育工作基本形成了自身的目標(biāo)和內(nèi)容體系，各?；谧陨韺W(xué)校文化、辦學(xué)目標(biāo)而推進(jìn)的育人手段，也是“立德樹人”培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的主要保障。因此，德育工作因校而異，有各自的內(nèi)容系統(tǒng)性，而這也為各校的小微德育成長工程搭建了從小而實(shí)到逐步成長壯大的整體發(fā)展鏈條和相互支撐保障的系統(tǒng)發(fā)展路徑，成為助推小微德育工程的發(fā)展支架。

4.以沈河區(qū)“適合的教育”為生命土壤

沈河區(qū)有中小學(xué)校50所，其中小學(xué)30所，初中11所，高中6所，九年一貫制學(xué)校1所，特殊教育學(xué)校2所，各階段在校學(xué)生52666人。

長期以來，沈河區(qū)以“為每一名學(xué)生提供適合的教育”為核心理念，努力興辦“適合的教育”，以尊重學(xué)生個(gè)性為核心理念，以多樣實(shí)踐為形態(tài)特征，以主動(dòng)選擇為行為方式，以終生發(fā)展為育人目標(biāo)。以“適合的教育”為主導(dǎo)思想，要求各校的德育工作必須立足于學(xué)校實(shí)情，搭建整體德育的工作框架。而做細(xì)做小做實(shí)，成為各校德育實(shí)效性、針對性、豐富性、可感性的工作立足點(diǎn)和實(shí)施操作的基本手段?！斑m合的教育”成為小微德育成長工程得以生根發(fā)芽、茁壯成長的生命土壤。

5.以“一校一品”的深化和發(fā)展為目標(biāo)

沈河區(qū)堅(jiān)持“以特長促特點(diǎn)、以特點(diǎn)促特色、以特色促品牌”的辦學(xué)思路，全面推進(jìn)學(xué)校特色品牌建設(shè)，基本形成了“一校一品、一班一色、一生一長” 的育人格局。在德育、體育、藝術(shù)、科技等方面，涌現(xiàn)出一大批在省市乃至全國富有影響力的特色學(xué)校。小微德育成長工程的“微+項(xiàng)目”，深化了學(xué)校“一校一品”的工作體系和內(nèi)涵，使學(xué)校的品牌可操作、可實(shí)施，讓品牌落地，做實(shí)“最后一公里”。

二、提升德育質(zhì)量，以小求精，歷練工作智慧

為了推進(jìn)小微德育成長工程，沈河區(qū)教育局遵循“工作有部署、過程有指導(dǎo)、成果有展示”的工作步驟，實(shí)施了“明確主體、全面動(dòng)員、典型引領(lǐng)、持續(xù)堅(jiān)守”的工作策略，全程推進(jìn)小微德育成長工程。

1.構(gòu)思小微工程，確定“13355”模式

小微德育成長工程是以“小”和“微”為形式，尋求細(xì)化“立德樹人”工作的操作系統(tǒng)，可概括為“13355”模式。“1”是指把握一個(gè)操作理念，即從一個(gè)“微+項(xiàng)目”做起，微是形式，項(xiàng)目則是具體的育人方略或行為習(xí)慣的養(yǎng)成，將德育工作落小落細(xì)落實(shí)；第一個(gè)“3”是指向三個(gè)維度，即加強(qiáng)學(xué)生人格修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛和家國情懷教育；第二個(gè)“3”是開發(fā)三個(gè)層次項(xiàng)目（課程），即優(yōu)秀傳統(tǒng)項(xiàng)目、持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目和年度創(chuàng)新項(xiàng)目；第一個(gè)“5”指向五個(gè)實(shí)施主體，即學(xué)校、班級、社團(tuán)、家庭、社區(qū)；第二個(gè)“5”是實(shí)現(xiàn)五個(gè)追求，即以小求實(shí)、以小求精、以小求適、以小求新、以小求長。

在此基礎(chǔ)上，沈河區(qū)教育局還構(gòu)建了“四個(gè)平臺(tái)六個(gè)體系”小微德育工作框架，即“學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)實(shí)踐、人文教育資源”四個(gè)平臺(tái)，“課堂渠道滲透、班隊(duì)活動(dòng)強(qiáng)化、節(jié)日文化熏陶、生活情境實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)、國學(xué)經(jīng)典傳承”六大體系，全面推進(jìn)小微德育進(jìn)程。在實(shí)施過程中，沈河區(qū)教育局主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)，積極引領(lǐng)新常態(tài)，牢牢抓住“以小求實(shí)，以小求適”的基本原則，把握“育人”這個(gè)中心不動(dòng)搖，切實(shí)將工作重心放到提升公民素養(yǎng)上來。

2.組織專家論證，制定工作實(shí)施意見

在區(qū)域?qū)用?，沈河區(qū)教育局召開了小微德育成長工程專家論證會(huì)，組織專家對德育工作思路和相關(guān)措施進(jìn)行了論證。并結(jié)合專家的意見和建議，制定下發(fā)了《沈河區(qū)中小學(xué)推進(jìn)小微德育成長工程實(shí)施意見》，將實(shí)施主體定位為全區(qū)中小學(xué)校，重點(diǎn)開發(fā)提煉和認(rèn)證學(xué)?！拔?項(xiàng)目（課程）”，并指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合工作意見，以班級和家庭為主體開發(fā)提煉特色“微+項(xiàng)目”。

“微+項(xiàng)目（課程）”是小微德育成長工程的工作支撐，是表現(xiàn)形式，也是具體要求，正在成為沈河區(qū)中小學(xué)德育工作的一種新常態(tài)。所有學(xué)校都要認(rèn)真研究辦學(xué)思想、校風(fēng)校訓(xùn)，對過去的工作狀況、有無德育特色項(xiàng)目、效果如何等方面認(rèn)真梳理，具體定位在主渠道教育、德育常規(guī)管理、德育隊(duì)伍建設(shè)、德育活動(dòng)（課程）、家校共育等方面尋找破題點(diǎn)，進(jìn)而形成自己獨(dú)具特色的“微+項(xiàng)目（課程）”。

3.全面動(dòng)員部署，組織學(xué)校提煉

捕捉“微現(xiàn)象”，預(yù)防“微問題”，開發(fā)“微課程”，創(chuàng)設(shè)“微組織”，實(shí)現(xiàn)“微體驗(yàn)”，搭建“微平臺(tái)”……經(jīng)過重新梳理和認(rèn)真定位，一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色、操作性強(qiáng)、效果顯著的“微+德育項(xiàng)目”紛紛涌現(xiàn)。

沈陽市岸英小學(xué)以榜樣引領(lǐng)為項(xiàng)目，充分利用學(xué)校岸英文化館教育資源，形成“一種榜樣，一個(gè)展館，一張照片，一個(gè)故事，一個(gè)行動(dòng)”的學(xué)生成長印記；沈陽市同澤女中，以愛國主義教育為引領(lǐng)，開展了“晨說巾幗”項(xiàng)目，形成了“一段歷史，一個(gè)時(shí)段，一名巾幗，一個(gè)感悟，一個(gè)價(jià)值”的學(xué)生成長模式；沈陽市育源中學(xué)，以“小團(tuán)隊(duì)，微管理”為學(xué)生小微成長項(xiàng)目，建設(shè)友善團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮德育功能，形成了“一組團(tuán)隊(duì)，一個(gè)主題，一次合作，一次評價(jià)，一個(gè)價(jià)值”的班集體建設(shè)模式。

此外，全區(qū)多所學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)總結(jié)提煉了小微特色成長項(xiàng)目。

沈陽市同澤高級中學(xué)以加強(qiáng)誠信教育為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列小微工程項(xiàng)目，其中誠信考場和誠信水站取得了卓越的成效；沈河區(qū)泉園二校設(shè)計(jì)了“時(shí)事沙龍”項(xiàng)目，遵循“明確主題、收集素材、確定觀點(diǎn)、交流辯論、點(diǎn)撥提升”的工作步驟，促進(jìn)學(xué)生不斷成長；沈河區(qū)二經(jīng)二校把家長資源請進(jìn)了校園，“三微見行”把學(xué)校、孩子、家長編織成學(xué)校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一張網(wǎng)絡(luò)；沈陽市第七中學(xué)德育工作遵循“七中七德七微養(yǎng)德”工作理念，通過“以餐明義、以餐明知、以餐明禮、以餐明責(zé)、以餐明德”活動(dòng)，使學(xué)生良好的品德在就餐過程中逐漸養(yǎng)成；沈河區(qū)文藝二校提出“小習(xí)慣大未來”的“微+項(xiàng)目”，通過微小行動(dòng)從“對個(gè)人”“對社會(huì)”“對國家”三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣；沈陽市第143中學(xué)提出“自省微課”項(xiàng)目，每天的班長總結(jié)、課代表總結(jié)、自省反思、榮譽(yù)時(shí)刻、教師總結(jié)等一系列微環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從他律到自律的過程中明確價(jià)值觀的內(nèi)涵；沈河區(qū)大南一校的“千人午誦”，使每名學(xué)生都以最飽滿的狀態(tài)詮釋著傳統(tǒng)文化的經(jīng)典；沈陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部的“小實(shí)踐、微課題”、第八中學(xué)的“微視頻講價(jià)值觀”、第九中學(xué)的“名師微導(dǎo)讀”、文化路小學(xué)的“讀書微漂流”、82中學(xué)的“校園達(dá)人秀”……每一個(gè)“微+項(xiàng)目”都是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的體現(xiàn)。

4.依據(jù)實(shí)施時(shí)間，明確項(xiàng)目類別

德育小微工程啟動(dòng)之初，學(xué)校的第一反應(yīng)是松了一口氣，因?yàn)闅v來德育大工程較多。但真正務(wù)到“小”之后，卻發(fā)現(xiàn)很難把握，因?yàn)檫^去拼的是規(guī)模、拼的是場面、拼的是包裝，真正去做小而精的東西反而不容易。

為了推動(dòng)工作落實(shí)，首先組織全區(qū)中小學(xué)對以往工作進(jìn)行了認(rèn)真梳理，并結(jié)合學(xué)校工作進(jìn)行開發(fā)和提煉。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的德育項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間已經(jīng)在10年以上，并已產(chǎn)生良好的教育效果，在解決德育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題上取得了明顯實(shí)效，對全區(qū)德育工作有示范推廣價(jià)值。此類工作項(xiàng)目被定位為傳統(tǒng)品牌項(xiàng)目。如岸英小學(xué)利用有特殊意義的小時(shí)段開展學(xué)習(xí)與交流，至今已經(jīng)堅(jiān)持了數(shù)十年，德育活動(dòng)融入到一點(diǎn)一滴的互動(dòng)中，一代又一代的學(xué)生在交流與體驗(yàn)中收獲了成長。

實(shí)施時(shí)間在1～10年之間的項(xiàng)目，具有了一定的持久性，被定位為持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目，如育源中學(xué)的項(xiàng)目。還有的項(xiàng)目是結(jié)合年度工作和新形勢的要求，所開發(fā)的“微+項(xiàng)目”經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期以上的實(shí)踐檢驗(yàn)，具有應(yīng)用推廣價(jià)值，能有針對性地提升和拉動(dòng)學(xué)校德育工作，也有一定的社會(huì)影響力，此類項(xiàng)目被定位為年度創(chuàng)新項(xiàng)目，如同澤女中的“晨說巾幗”項(xiàng)目。

5.開展交流展示，持續(xù)推動(dòng)發(fā)展

在項(xiàng)目定位評選的過程中，有些學(xué)校對小微項(xiàng)目的理解有誤區(qū)，如在思想認(rèn)識上，申報(bào)的項(xiàng)目大而廣，不夠具體，內(nèi)容空洞，不足以支撐起項(xiàng)目；主題無特點(diǎn)，不能結(jié)合學(xué)校實(shí)際；無新意，無亮點(diǎn)；缺少理論依據(jù)，無可提升空間。在具體操作上沒有時(shí)間和人員的實(shí)施保障；學(xué)生參與率低，受教育面窄；無明顯的操作流程等。

針對基層單位存在的理解誤區(qū)，沈河區(qū)教育局把小微項(xiàng)目申報(bào)和評選工作作為促進(jìn)德育隊(duì)伍能力提升和學(xué)校德育特色品牌提煉的良機(jī)。沈河區(qū)教育局召開了由初選學(xué)校的德育副校長、德育主任以及德育科全體成員參加的德育小微項(xiàng)目評審工作會(huì)議，初選入圍的學(xué)校在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行自我總結(jié)、修改和完善。在此基礎(chǔ)上，沈河區(qū)教育局對首批17個(gè)獲獎(jiǎng)的“優(yōu)秀德育小微項(xiàng)目”及17位“優(yōu)秀小微項(xiàng)目設(shè)計(jì)人”進(jìn)行了網(wǎng)上展示和表彰，年底還將召開階段工作總結(jié)會(huì)。

三、提升德育質(zhì)量，小題大做，未來始于足下

小微德育工程在沈河區(qū)全面推開后，產(chǎn)生了良好的效果，沈陽日報(bào)、沈陽晚報(bào)、中國文明網(wǎng)進(jìn)行了全面報(bào)道，贏得了社會(huì)的認(rèn)可。遼寧省政府主辦的民心網(wǎng)，推出了2015年7、8月城市經(jīng)驗(yàn)信息評選結(jié)果，《沈陽沈河區(qū)：在全國首推小微德育成長工程》獲得了冠軍經(jīng)驗(yàn)信息。2015年，小微德育成長工程獲評教育部社會(huì)主義核心價(jià)值觀優(yōu)秀案例，2016年，《中國德育》雜志對沈河區(qū)教育局侯德安局長進(jìn)行了專訪……

小微德育成長工程給學(xué)校、師生、家庭帶來了很大的變化，猶如教育的“新引擎”，為學(xué)生的成長開足了馬力， 使學(xué)校的德育工作更加扎實(shí)了，使家庭更關(guān)注孩子的品行、習(xí)慣的培養(yǎng)了……在此期間，還涌現(xiàn)出大量的好人好事……

岸英小學(xué)一位學(xué)生突患白血病，班主任牽頭在校內(nèi)捐款?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，校長驚呆了：“全校捐款12萬元，而事實(shí)上，學(xué)校90%以上學(xué)生家庭并不富裕。這筆巨款，生動(dòng)地展現(xiàn)出孩子們心中價(jià)值觀的光芒?！?/p>

沈陽市同澤高級中學(xué)的“地鐵男孩”、沈陽市第七中學(xué)的“地鐵好少年”更是用自己的善舉，折射著沈河區(qū)中小學(xué)生人格修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛和家國情懷的價(jià)值成長。

梳理兩年來的工作，我們有如下感悟：“小微德育成長工程”概念的提出標(biāo)志著德育思維的轉(zhuǎn)變。

一是要以小求實(shí)，從小處著眼，讓德育和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對接，這種對接，就是德育時(shí)效性的起點(diǎn)；二是要以小求精，讓每一個(gè)教育者都俯下身去體察學(xué)情，把事情做深做透，這就是“精”的基礎(chǔ)；三是要以小求適，沈河區(qū)“為每一名學(xué)生提供適合的教育”是小微德育的基本土壤，小微德育一定不是一刀切的德育，在不同的學(xué)校、面對不同年段的學(xué)生，要展現(xiàn)其獨(dú)特的育人功能；四是要以小求新，在教育現(xiàn)代化快速推進(jìn)的今天，德育工作只有不斷創(chuàng)新，才有強(qiáng)大的生命力；五是要以小求長，實(shí)踐證明，“求實(shí)、求精、求適、求新”的項(xiàng)目，一定是能堅(jiān)持做下去的事情，這是一個(gè)價(jià)值積累的過程，當(dāng)價(jià)值的空間達(dá)到臨界值時(shí)，就會(huì)涌出巨大的能量，實(shí)現(xiàn)令人震驚的變化。

第6篇：生本德育總結(jié)范文

從近年來首都中小學(xué)德育的發(fā)展來看，我們是重視德育研究的，不管是在市級層面，還是在區(qū)縣層面，每年都提出了一批德育工作中迫切需要解決的、有價(jià)值的課題作為決策咨詢研究項(xiàng)目，這些項(xiàng)目成果在2004年、2007年、2012年的全市德育工作會(huì)議上都有集中展示和體現(xiàn)，更是融入首都中小學(xué)德育工作的各個(gè)方面。與此同時(shí)，又深感我們對德育的研究深度是不夠的，特別是相對于教學(xué)研究，還不夠細(xì)致、不夠深入、不夠精準(zhǔn)。對于我們的工作，總結(jié)、回顧和梳理都是必要的，從中提煉鮮活的經(jīng)驗(yàn)、典型的案例、存在的問題，但是要想提高德育工作的科學(xué)性，就絕不能僅僅止于經(jīng)驗(yàn)梳理和總結(jié)，就要開展德育研究，真正透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)、把握規(guī)律、了解需求、找出瓶頸，找出一些規(guī)律性的東西來。

做研究和做行政不一樣，要講究科研的方法和手段，追求規(guī)律的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。德育研究和教育領(lǐng)域的其他研究又不太一樣，因?yàn)樗难芯繉ο笾饕侨?，而且道德的發(fā)展不同于知識的學(xué)習(xí)，自有其特殊規(guī)律，受各種隱性因素的影響。因此，抓好德育，重視德育研究，必須要把握好三點(diǎn)：

第一，必須深入到區(qū)縣和學(xué)校、家庭，深入到學(xué)生、教師、家長中間，開展廣泛的調(diào)查研究，把調(diào)查研究作為德育研究的基本方法。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。德育的研究需要特別重視調(diào)研，充分發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的研究作風(fēng)，深入到實(shí)際中去。比如，我記得社會(huì)大課堂啟動(dòng)前，曾經(jīng)對學(xué)生“德育實(shí)踐活動(dòng)與環(huán)境調(diào)查”做了專項(xiàng)調(diào)查，項(xiàng)目組訪談學(xué)生1231人，家長1185人，教師1190人，校長313人，并征詢北京市58所德育信息基地校意見，獲取了非常真實(shí)有效的信息和數(shù)據(jù)。只有通過實(shí)實(shí)在在的調(diào)查，才使研究人員掌握了大量的、真實(shí)的第一手材料，通過對數(shù)據(jù)和實(shí)例的全面分析提出了有效的工作建議和教育策略。

第二，必須從人的需求和特點(diǎn)出發(fā)，從工作需要和發(fā)展出發(fā)，確定德育研究的選題和關(guān)注點(diǎn)，開展實(shí)事求是、客觀理智的分析研究。開展德育研究，必須以中小學(xué)學(xué)生德育工作為主要研究對象，以提高德育的科學(xué)性和有效性為目標(biāo)，以加強(qiáng)、改進(jìn)、創(chuàng)新德育工作為研究內(nèi)容。既可以是德育的前瞻問題研究，也可以是德育的薄弱問題研究；既可以是學(xué)校德育管理機(jī)制建設(shè)的研究，也可以是學(xué)校德育途徑方法的研究；既要有對學(xué)生德育需求的層次性研究，也要有對教師家長需求的指導(dǎo)性研究。研究項(xiàng)目的確定必須是在調(diào)查研究、歸結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思考的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前北京市德育工作重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行前瞻性思考、實(shí)踐性探索、策略性研究。這樣的研究，才會(huì)直接帶動(dòng)廣大教育工作者對德育的更多關(guān)注和思考，也將帶動(dòng)區(qū)縣和學(xué)校德育質(zhì)量的改善和提高。

第7篇：生本德育總結(jié)范文

上世紀(jì)80年代以來，我國學(xué)校德育在改革探索中一路前行。最先是對“”政治化德育的全盤否定，繼之是對序列化德育大綱的實(shí)驗(yàn)研究，接著是對科學(xué)化德育的探索。進(jìn)入21世紀(jì)，以研制新德育課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，對德育課程的指導(dǎo)思想、基本理念、內(nèi)容框架、教材開發(fā)、資源建設(shè)等開展了長達(dá)十?dāng)?shù)年的實(shí)驗(yàn)探索?？梢钥隙ǎ@些努力改變了傳統(tǒng)學(xué)校德育的面貌與格局，中小學(xué)德育發(fā)生著可喜的變化，越來越多的學(xué)生開始喜歡上德育課，喜歡閱讀德育教材。然而，由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大生命力，由于傳統(tǒng)德育模式的頑強(qiáng)慣性，由于道德教育的異常復(fù)雜性，更由于我國社會(huì)正處于艱難的轉(zhuǎn)型期，我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)校德育的整體面貌仍然不能令人滿意。因此，有必要全面加強(qiáng)學(xué)校德育體系建設(shè)研究。

我們認(rèn)為，開展學(xué)校德育體系的科學(xué)研究，掌握學(xué)校德育體系建設(shè)的規(guī)律，對于迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，建設(shè)和諧社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民，具有重大而深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，全面加強(qiáng)學(xué)校德育體系建設(shè)，是推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展的內(nèi)在需要，更是提高學(xué)校德育針對性和實(shí)效性的必經(jīng)之路。而且，通過科學(xué)研究，探索學(xué)生思想品德形成發(fā)展的客觀規(guī)律，反思我國學(xué)校德育體系存在的問題，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開展探索性教育實(shí)驗(yàn)，必將提高我國德育理論研究的科學(xué)水平，必將有助于形成具有中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的德育理論。基于以上考慮，華中師范大學(xué)道德教育研究所組織了這組專欄文章，嘗試從不同層次、不同側(cè)面和不同視角來探索學(xué)校德育體系。

拙作《學(xué)校德育體系建設(shè)論綱》一文，指出加強(qiáng)學(xué)校德育體系建設(shè)有五個(gè)方面的具體要求，一是以公民教育理論和系統(tǒng)論作為理論基礎(chǔ)；二是實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的要素融合與整體提升；三是強(qiáng)化大中小學(xué)校德育的有機(jī)銜接；四是建構(gòu)家庭—社會(huì)—學(xué)校的高效德育場；五是實(shí)現(xiàn)國家德育制度創(chuàng)新和學(xué)校制度生活變革。

盧旭博士的《學(xué)校德育的三大深層矛盾》認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校德育研究，亟待突破“問題—對策”的簡單思路，運(yùn)用矛盾分析來提示德育體系建設(shè)的路徑。學(xué)校德育存在著三大深層矛盾，一是學(xué)校教育“知識授受”的功能限定與“品德培養(yǎng)”的功能期望的矛盾；二是“價(jià)值多元”的社會(huì)趨勢與“價(jià)值一元”的教育導(dǎo)引的矛盾；三是學(xué)校教育的局部性、短期性與道德效應(yīng)的全局性、長期性的矛盾。

喻學(xué)林博士在《論學(xué)校的道德要求與社會(huì)不道德現(xiàn)象之間的沖突》中，直面“學(xué)校的道德努力與社會(huì)的不道德現(xiàn)實(shí)”之間的沖突。他論證了學(xué)校教育的道德性質(zhì)，分析了強(qiáng)權(quán)取代道德、富有驅(qū)逐道德、自私漠視道德三種社會(huì)不道德現(xiàn)象，指出了這些不道德遭遇對學(xué)生造成的傷害，強(qiáng)調(diào)只能用道德的方式才能培養(yǎng)真正道德的國民。

師德建設(shè)在學(xué)校德育體系建設(shè)中占有特殊地位，我國歷來注重師德建設(shè)。不過，正如傅淳華博士在《師德建設(shè)的行動(dòng)邏輯》中指出的，師德建設(shè)存在三大誤區(qū)，即工作化、個(gè)體化和知識化，新時(shí)期師德建設(shè)必須回返師德建設(shè)的行動(dòng)邏輯，那就是師德建設(shè)的人本屬性、關(guān)系建構(gòu)和積極傾向。

班主任是專職的德育工作者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師。提高班主任的專業(yè)化水平，無疑是加強(qiáng)學(xué)校德育體系建設(shè)的重要路徑。李偉博士等在《班主任教師專業(yè)發(fā)展新模式》中，介紹了他們開展“班主任工作坊”的可貴經(jīng)驗(yàn)。班主任工作坊是由教育研究者與中小學(xué)一線教育者組成的，以閑暇文化、游戲精神和情感能量激發(fā)為核心底蘊(yùn)，以“輕松、豐富、快樂、有意義”為發(fā)展宗旨，具有自然性、活潑性、情感性、團(tuán)隊(duì)性、場境實(shí)在性等基本特點(diǎn)的教師小團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)型組織和專業(yè)成長平臺(tái)。實(shí)踐證明，班主任工作坊是一種蘊(yùn)含新意與詩意、具備實(shí)效與長效、散發(fā)活力與魅力的當(dāng)代班主任專業(yè)發(fā)展的新模式。

第8篇：生本德育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 活動(dòng)教學(xué) 快樂學(xué)習(xí) 德育教學(xué)

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Promote Learning by Activity and Learn Moral Education Happily

――Application of Activity Method in Technical School Moral Education Teaching

PENG Yun

（Guangdong Technical School of Electronic Information， Guangzhou， Guangdong 510450）

Abstract Activity method is a new method of teaching. It can make students learn happily from the activities and exercise their core competence of occupation. Setting suitable topics and carrying out them can make students feel happy from learning. A good result has been achieved by using this method.

Key words activity method of teaching； happy； moral education

活動(dòng)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生通過閱讀、搜集資料、討論、游戲、角色扮演等學(xué)習(xí)知識。其特點(diǎn)是讓學(xué)生參與活動(dòng)，通過聽覺、視覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得知識、鍛煉能力、提高覺悟。它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，為學(xué)生主體參與、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利的條件，讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識，有效地鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心能力。以下是筆者近幾年在德育課教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)。

1 營造讓學(xué)生能夠愉快學(xué)習(xí)的氛圍

活動(dòng)教學(xué)法提倡全體參與，所以創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍是實(shí)施活動(dòng)教學(xué)法的前提。因此首先，德育教師要做好德育課堂的導(dǎo)演，營造讓學(xué)生能夠愉快學(xué)習(xí)的課堂氛圍。這樣在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，大家都能積極參與，讓課程順利進(jìn)行。其次，教師須改變傳統(tǒng)思想，不斷提高教學(xué)水平。教師如果總是以說教者的形象出現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生逆反，在心理上感到壓抑，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，作為當(dāng)代技校教師，改變傳統(tǒng)的思想觀念，加強(qiáng)自身的內(nèi)在修養(yǎng)，不斷提高教學(xué)水平就顯得尤為重要。第三，德育教師要走進(jìn)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。改變以往那種傳統(tǒng)單向的師生關(guān)系，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生所思所想，參與學(xué)生喜歡的游戲、話題，成為學(xué)生信得過的朋友。只有這樣，在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候?qū)W生才會(huì)積極配合，主動(dòng)參與。

2 活動(dòng)主題設(shè)置原則

根據(jù)教材設(shè)置合適的活動(dòng)主題是實(shí)施活動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。應(yīng)該根據(jù)以下原則設(shè)置活動(dòng)主題：第一，德育活動(dòng)主題設(shè)置必須符合德育的目的。即學(xué)生在德育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的必須是被社會(huì)所認(rèn)可的認(rèn)識、態(tài)度和行為。第二，德育活動(dòng)須對學(xué)生的認(rèn)識、態(tài)度和行為習(xí)慣有積極的影響，通過活動(dòng)學(xué)生能得到一種新的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的體驗(yàn)。第三，德育活動(dòng)的形式須符合技校學(xué)生的身心特點(diǎn)，應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)際。第四，德育活動(dòng)必須給學(xué)生足夠的思想和行為選擇空間，由學(xué)生通過自己的判斷實(shí)現(xiàn)對道德標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)和認(rèn)同。

3 活動(dòng)課的實(shí)施及過程控制

下面以《德育：道德法律與人生》第三課的“榮辱觀”部分為例，介紹主題活動(dòng)實(shí)施過程。（1）主題：知榮明恥，知行合一。（2）形式：小組討論、情景還原（小品、情景劇等）。（3）時(shí)間：2課時(shí)，提前1周布置任務(wù)。（4）活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)負(fù)責(zé)人、主持人、小組長、組員、制定活動(dòng)方案。（5）過程：提前對班級進(jìn)行分組，選定小組長、組員、觀察員。結(jié)合社會(huì)主義榮辱觀“八榮八恥”的要求，小組討論調(diào)查校園內(nèi)的“榮”與“恥”現(xiàn)象，并選定小組的表現(xiàn)形式，可以是小品、情景劇或是PPT。

教師通過一個(gè)簡短的視頻進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入，由主持人宣布活動(dòng)開始，觀察員到位進(jìn)行打分。學(xué)生分組以各種形式演繹校園內(nèi)的“榮恥”現(xiàn)象，在強(qiáng)烈的視覺沖擊及情緒體驗(yàn)下，學(xué)生取得了共鳴。最后從眾多的“榮”與“恥”中，學(xué)生按自己喜歡及厭惡程度評選出校園的“十美”與“十丑”。最后評選出校園的模范人物，樹標(biāo)桿。并通過對照本班同學(xué)的錯(cuò)誤思想及認(rèn)識問題，通過討論、體驗(yàn)、交流提升、行動(dòng)檢驗(yàn)加以重點(diǎn)解決。從而達(dá)到知榮明恥、知行合一的效果。在活動(dòng)實(shí)施過程中采用小組競賽法，選出的學(xué)生觀察員為各小組表現(xiàn)進(jìn)行評分，各小組的平均得分就是各小組最后的分?jǐn)?shù)，活動(dòng)課成績計(jì)入學(xué)生的最后總評成績。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、數(shù)據(jù)分析、信息處理等職業(yè)核心能力。在實(shí)踐實(shí)施這個(gè)活動(dòng)時(shí)還須注意以下幾點(diǎn)：第一，要讓學(xué)生明白人必須知榮辱；第二，要對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的知識補(bǔ)充；第三，要讓學(xué)生對自己的一些不當(dāng)行為有深刻的認(rèn)識。第四，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評及最后的總結(jié)提升。

活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對社會(huì)主義榮辱觀有深刻的體會(huì)和認(rèn)識，認(rèn)識到光榮和恥辱是榮辱觀中的一對基本范疇，是社會(huì)對人們意識和行為褒貶評價(jià)以及人們對這種評價(jià)的自我感受。這種感受幫助學(xué)生判斷自身行為的好與壞，并不斷對自身的行為和意識加以校正，從而使技校學(xué)生棄惡向善，避恥求榮。

4 總結(jié)與反思

以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到課堂中，在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成觀念與升華情感。在提升德育課程吸引力的同時(shí)，增強(qiáng)了德育課程的德育效果，避免了空洞枯燥的灌輸給學(xué)生帶來的認(rèn)知心理障礙。“知行合一”是德育的最高境界。要達(dá)到這個(gè)境界，除了通過以活動(dòng)為主的德育授課模式進(jìn)行外，更重要的是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、三自教育及校內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)一步落實(shí)。比如將德育課程成績和校內(nèi)操行分或是校內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合，在不自覺的狀態(tài)下考察學(xué)生的德育水平，當(dāng)然這需要班主任及相關(guān)教師的配合。

運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法要想取得理想的教學(xué)效果必須注意以下幾點(diǎn)：第一，課前必須做好活動(dòng)準(zhǔn)備。教師提前備好課，學(xué)生提前分組準(zhǔn)備好課堂上需要用到的資料并對活動(dòng)內(nèi)容和方式進(jìn)行提前的設(shè)計(jì)；第二，上課的過程中，教師要起到一個(gè)引導(dǎo)作用，并能較好地把控課堂，對活動(dòng)課進(jìn)行階段性小結(jié)和最后的總結(jié)提升；第三，要在學(xué)生中指定一個(gè)助手對課堂進(jìn)行協(xié)助，并且加強(qiáng)對學(xué)生的組織紀(jì)律教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；第四，活動(dòng)主題必須明確，并告知學(xué)生活動(dòng)的目的；第五，要注意處理好個(gè)別活動(dòng)與集體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并做好最后的總結(jié)。

總之，活動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的目的不是一味追求花哨的課堂場面，而是通過營造愉快氣氛后使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，學(xué)有所獲，提高教學(xué)效率。它不僅是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。教師要掌握好這個(gè)教學(xué)法，就必須潛下心來，精心研究、大膽實(shí)踐、認(rèn)真總結(jié)，使學(xué)生對德育課始終保持興趣和熱情，真正做到在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂，讓技校德育教學(xué)走進(jìn)一片新的天地，產(chǎn)生應(yīng)有的德育效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘洪建.活動(dòng)教學(xué)原理與方法.蘭州：甘肅教育出版社，2008.

第9篇：生本德育總結(jié)范文

播種“火種”

學(xué)校推行以重視個(gè)體的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和意志行為為特征的主體性德育，將真、善、美的“火種”植入學(xué)生心田，并內(nèi)化成學(xué)生良好道德行為。

序列養(yǎng)成教育，科學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)

德育貴在養(yǎng)成。學(xué)校遵循“近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)、分階段、分層次”的原則，制定《易三實(shí)驗(yàn)小學(xué)養(yǎng)成教育序列》，橫向上，將培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)分解為遵章守紀(jì)、文明禮儀、自理自立、勤學(xué)向上四個(gè)訓(xùn)導(dǎo)模塊；縱向上，分解為一、二、三、四、五學(xué)段訓(xùn)導(dǎo)點(diǎn)，梯度分明。另外學(xué)校重課題引領(lǐng)，2011年學(xué)?！缎W(xué)生誠信教育途徑研究》被評為省科研成果二等獎(jiǎng)。十二五期間，學(xué)校又承擔(dān)國家、省級養(yǎng)成教育課題的研究，科學(xué)有效地推動(dòng)學(xué)校德育教育的發(fā)展。

深化課程德育，提高育人實(shí)效

挖掘教材的德育資源。學(xué)校充分利用和挖掘不同學(xué)科所蘊(yùn)涵的德育資源，努力實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)的有效整合。學(xué)校推出幸福課堂“六關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生、目標(biāo)、學(xué)法、問題、訓(xùn)練、評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也健全了人格。

開發(fā)“教師即課程”資源。學(xué)校制定并推行《易三實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂德育實(shí)施意見》，從教師道德素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、和諧師生關(guān)系、課堂教學(xué)管理、自主合作教學(xué)方式六個(gè)方面開發(fā)“教師即課程”資源，讓教師真正走進(jìn)課程，成為德育課程的要素之一。

星級少年評價(jià)，多員化全面育人

學(xué)校建構(gòu)了“星級少年”育人評價(jià)體系，實(shí)行動(dòng)態(tài)性評價(jià)和過程性評價(jià)。在班級評選出與學(xué)生日常行為密切相關(guān)的守紀(jì)星、禮儀星、感恩星、誠信星、學(xué)習(xí)星等十顆“星星”。每周一總結(jié)、每月一評比，期末進(jìn)行全校性的總結(jié)表彰?！靶羌壣倌辍庇嗽u價(jià)體系的成功經(jīng)驗(yàn)，入選了“全國德育一百例”。

點(diǎn)燃“火焰”

“火焰行動(dòng)”中，學(xué)校以豐富多彩的主題月活動(dòng)為依托，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，借助創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟、在體驗(yàn)中成長。

創(chuàng)設(shè)校園主題月。為培養(yǎng)學(xué)生懂得“關(guān)愛、創(chuàng)造、生存、奉獻(xiàn)、科學(xué)”，學(xué)校創(chuàng)設(shè)愛國、環(huán)保、理想信念、感恩、法制、讀書等8個(gè)主題教育月，每周圍繞月教育主題設(shè)計(jì)系列子活動(dòng)，讓學(xué)生在多彩的活動(dòng)中陶冶性情，修德勵(lì)志，提高綜合素質(zhì)。

深化傳統(tǒng)文化教育。為激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、自強(qiáng)不息，學(xué)校充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日教育資源，把愛國主義教育、尊老敬老教育、熱愛勞動(dòng)教育、革命傳統(tǒng)教育融入其中，開展各項(xiàng)傳統(tǒng)節(jié)日專題教育，釋放潛在德育魅力，提高德育實(shí)效。

特色升旗教育。學(xué)校以規(guī)范升旗儀式、創(chuàng)新升旗教育、開展升旗手序列活動(dòng)為重點(diǎn)，探索出七環(huán)節(jié)升旗教育。開展了升旗手感懷、升旗手跟蹤調(diào)查、升旗手專題會(huì)、升旗手事跡報(bào)告會(huì)等升旗手序列教育。學(xué)校特色升旗教育作為蓬萊德育模塊在全國德育現(xiàn)場中推崇展示。

校園“四節(jié)”顯魅力。讀書節(jié)讓校園彌漫濃郁書香，體育節(jié)讓每個(gè)學(xué)生都享受到健康運(yùn)動(dòng)的快樂和自豪，校園“科技節(jié)”增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新、科技、探究的意識，藝術(shù)節(jié)讓每個(gè)生命都展現(xiàn)風(fēng)采。學(xué)生在校園節(jié)日里接受道德熏陶，提高綜合能力，也在此獲得了承認(rèn)和尊重。

幸?！暗涠Y教育”。學(xué)校打造“典禮教育”，每個(gè)典禮場面宏大、環(huán)環(huán)相扣、隆重?zé)崃?、感人至深，極大的引導(dǎo)著學(xué)生自信、感恩、向上?！叭雽W(xué)典禮”“畢業(yè)典禮”被蓬萊市教體局作為德育模塊向全市推廣，并多次在全國、省市級活動(dòng)中宣傳觀摩。

炫彩校園吉尼斯。為激發(fā)學(xué)生“挑戰(zhàn)自我，沖擊極限”的參與競爭意識，學(xué)校推出校園吉尼斯特色主題活動(dòng)，組織開展了一分鐘跳繩、轉(zhuǎn)呼啦圈、水面浮硬幣等吉尼斯活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長。

“燎原”社會(huì)

德育源于生活并回歸生活。學(xué)校的“星火”德育燎原行動(dòng)使教育最終成就學(xué)生，帶動(dòng)家庭，輻射社會(huì)。

優(yōu)辦家長學(xué)校。學(xué)校開設(shè)“父母學(xué)堂”，或聘請家庭教育專家或利用家教光盤，組織家長聆聽講座。學(xué)校每學(xué)期至少開展一次校級家長會(huì)，兩周舉辦一次班級“家長開放日”，通過家長會(huì)、教師家訪、家長訪校、家校論壇、家校聯(lián)系卡、邀請家長參與學(xué)校重大節(jié)日活動(dòng)等形式，提升了家長的育子能力。

“父母大講堂”是學(xué)校開放家長學(xué)校辦學(xué)模式的新舉措。學(xué)校邀請各行業(yè)“專家型”家長走進(jìn)課堂為學(xué)生講課，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生了解社會(huì)和學(xué)做社會(huì)人的的能力，同時(shí)拉近了家長、教師、學(xué)校之間的距離。

拓展德育途徑。為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、挖掘豐富的校外教育資源，學(xué)校開展星火德育“燎原”活動(dòng)。挖掘愛國主義教育基地、公益性文化設(shè)施、各類校外活動(dòng)場所等教育資源，學(xué)校“走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)高校、走進(jìn)軍營、走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)”，讓學(xué)生在社會(huì)大課堂中關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)健康、負(fù)責(zé)、智慧、創(chuàng)意地生活。