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[摘要]在信息化快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況下,中職語(yǔ)文教學(xué)中加入微課不僅提升了教學(xué)效率,還為學(xué)生帶來(lái)了更豐富的教學(xué)內(nèi)容。微課作為技術(shù)與教育融合的一個(gè)產(chǎn)物,給中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。但與此同時(shí),教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要有效把握微課的使用度,既要突出微課教學(xué)的便利,又不能過(guò)度依附于信息化手段,要始終立足于教學(xué)實(shí)際,根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)開展教學(xué)任務(wù)?;诖耍Y(jié)合中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談微課在其中的應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]中職語(yǔ)文;閱讀教學(xué);微課應(yīng)用
在核心素養(yǎng)理念下,中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求逐步提升,教師不僅要掌握學(xué)生的實(shí)際閱讀量,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐步積累語(yǔ)文知識(shí),還要提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。面對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)生群體,通過(guò)微課這一形式可以大大提升教學(xué)效率,學(xué)生可以在任何時(shí)間展開學(xué)習(xí)任務(wù),減輕教師的教學(xué)壓力,在信息技術(shù)的支持下,學(xué)生也可以將個(gè)人不理解的地方及時(shí)和教師展開溝通,不斷鞏固個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí),提升個(gè)人的閱讀能力以及閱讀水平。
一、微課在中職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,散文閱讀教學(xué)作為其中一項(xiàng)重要環(huán)節(jié),教師需要幫助學(xué)生了解作品語(yǔ)言以及作者的真情實(shí)感,帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)文章的意境,讓他們了解不同文章創(chuàng)作背景的差異性以及背景不同作者抒發(fā)心意的差別之處。從散文寫作來(lái)看,是一種記敘類文學(xué)體裁,其涉及的層面眾多,題材廣泛,不拘一格,作為情感體驗(yàn)的直接表達(dá),其反映的也是客觀存在的現(xiàn)實(shí)[1]。在教學(xué)中,教師想要讓學(xué)生抓住散文閱讀中的重點(diǎn),就要讓他們了解思想火花的不斷碰撞,在真情實(shí)感中獲得頓悟,微課在這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用需要教師準(zhǔn)確把握文章中所涉及的環(huán)境背景、生僻詞語(yǔ),要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生抓住中心思想。所以在微課中,教師要提前將學(xué)生會(huì)產(chǎn)生歧義和不解的地方進(jìn)行標(biāo)注,簡(jiǎn)要介紹作者生平以及文章創(chuàng)作背景,要讓學(xué)生能夠帶著了解進(jìn)行閱讀。對(duì)于學(xué)生理解力等方面存在的差異性,為了進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量,教師要提前將相關(guān)的修辭手法或是重難點(diǎn)等分門別類地制作成相應(yīng)的課件,既留給學(xué)生思考的時(shí)間,又讓他們?cè)诮處煹奶崾竞鸵龑?dǎo)下來(lái)抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵。與此同時(shí),教師也要在微課中設(shè)置利于學(xué)生直觀理解的圖片等形式,讓學(xué)生能夠在瀏覽過(guò)程中加深理解,在課前預(yù)習(xí)時(shí)用于了解文章內(nèi)容,在課后鞏固時(shí)也能明確作者的真情實(shí)感。教師也可以將文章中所涉及的經(jīng)典句例單獨(dú)制作成一個(gè)界面,讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺,鞏固溫習(xí)。舉例來(lái)說(shuō),在《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)中,教師要按照教學(xué)安排提前將文章中的關(guān)鍵部分制作成相應(yīng)課件,明確參與學(xué)生人數(shù),做好相應(yīng)的教學(xué)反饋,教師要在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生,讓他們能夠思路清晰地去理解作者所抒發(fā)的情感。從實(shí)際上來(lái)看,學(xué)生和作者生活年代背景存在較大差異,在某些環(huán)境介紹以及修辭表達(dá)上,學(xué)生理解起來(lái)并不容易,所以要及時(shí)在固定板塊為學(xué)生進(jìn)行解答,引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中保持正確的思路。在課堂中,教師要以朗誦的形式讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果,在良好的互動(dòng)中保持他們學(xué)習(xí)的積極性,也要在情感的共鳴中最大限度理解作者散文創(chuàng)作的相關(guān)內(nèi)容。
二、微課在中職語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
從小說(shuō)閱讀教學(xué)來(lái)看,學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解天馬行空的小說(shuō)題材時(shí),因每個(gè)人的理解力和思維力都有明顯的差異性,所以即使是同一部小說(shuō)也會(huì)存在不同的見解[2]。教師不僅要把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在差異的關(guān)鍵點(diǎn),還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,這樣難免會(huì)占用大量的課堂時(shí)間,而微課在其中的應(yīng)用,教師可以將小說(shuō)背景以及其中涉及的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折進(jìn)行標(biāo)注,將其中所運(yùn)用的修辭以及內(nèi)容或是與小說(shuō)相關(guān)的影視劇作品上傳到微課中進(jìn)行講解。既節(jié)省了學(xué)生在課堂上的了解時(shí)間,又有利于他們掌握小說(shuō)的整體脈絡(luò),明確人物的性格特征,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的評(píng)析。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),要通過(guò)引導(dǎo)式的方式讓學(xué)生掌握揭示小說(shuō)中心思想的能力,也要讓他們了解不同作者的寫作特點(diǎn),這樣才有利于他們進(jìn)行小說(shuō)類文章的學(xué)習(xí)??梢哉f(shuō)微課的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間上的限制,大大提升教師與學(xué)生的互動(dòng)效果,將微課教學(xué)與閱讀環(huán)節(jié)相結(jié)合,能夠有效發(fā)揮線上線下一體化學(xué)習(xí)模式的作用。舉例來(lái)說(shuō),在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以先將小說(shuō)創(chuàng)作背景以及人物關(guān)系圖上傳到微課中,讓學(xué)生能夠了解小說(shuō)創(chuàng)作的前因后果,也可以通過(guò)對(duì)比來(lái)了解他們自身沒有認(rèn)識(shí)到位的地方。在每一個(gè)課件學(xué)習(xí)結(jié)束后制作相應(yīng)的測(cè)試題,讓學(xué)生能夠及時(shí)檢查個(gè)人的學(xué)習(xí)掌握情況,也能夠幫助教師來(lái)做后續(xù)的總結(jié)和完善。在課堂教學(xué)中,要抽出固定的時(shí)間讓學(xué)生展開討論,從小說(shuō)情節(jié)、人物以及環(huán)境等方面進(jìn)行分析,提高學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟,在課后教師也要從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻資源,讓學(xué)生進(jìn)行輔助式學(xué)習(xí),例如截取影視劇《紅樓夢(mèng)》章節(jié)片段,讓學(xué)生在觀看過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想,其人物選角與小說(shuō)創(chuàng)作中的人物形象是否吻合,在諸如此類的討論中,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)類題材的理解,也能在實(shí)踐中提升他們的閱讀和理解能力。
三、微課在中職語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
在我國(guó)文學(xué)史上,詩(shī)歌作為一種抒情言志的文學(xué)體裁,通過(guò)高度凝練的語(yǔ)言文字來(lái)抒發(fā)作者的內(nèi)心情感,既反映客觀現(xiàn)實(shí),也迸發(fā)文學(xué)色彩,在詩(shī)歌類閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師不僅要幫助學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的能力,還要讓他們了解詩(shī)歌意境。在正確把握詩(shī)歌思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上要探析更深層次的情感表達(dá),要明確詩(shī)歌中擬人、借喻的修辭手法,而微課在其中的運(yùn)用,教師可以將學(xué)生所不理解的各項(xiàng)知識(shí)通過(guò)微課的形式來(lái)為他們展示,從課內(nèi)延伸到課外,讓他們?cè)诤?jiǎn)短的文字中感受作者激昂的情懷??梢哉f(shuō)詩(shī)歌是一種精簡(jiǎn)的情感表達(dá),并沒有記敘文、說(shuō)明文等長(zhǎng)篇復(fù)述,而是在三言兩語(yǔ)中交代了整個(gè)環(huán)境中所存在關(guān)聯(lián)性的事物,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要具備較高的鑒賞能力,深刻體會(huì)詩(shī)歌中的雋永。教師可以借助微課,將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的同類型詩(shī)歌作品讓學(xué)生進(jìn)行賞析對(duì)比,也可以讓學(xué)生將個(gè)人所喜歡的詩(shī)歌作品錄制成相應(yīng)的短視頻,通過(guò)多媒體為學(xué)生展示,從中選取朗誦質(zhì)量高的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)[3]。在每個(gè)章節(jié)的賞析教學(xué)環(huán)節(jié),可以組織多項(xiàng)式的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生在參與的過(guò)程中逐步提升個(gè)人的審美能力以及閱讀水平,為了加深學(xué)生的理解,教師可以通過(guò)微課的形式將詩(shī)歌的起源、特點(diǎn)等內(nèi)容做好系統(tǒng)化的分類,讓學(xué)生能夠積累文學(xué)基本常識(shí)。
四、微課在中職語(yǔ)文戲劇教學(xué)中的應(yīng)用
從戲劇教學(xué)來(lái)看,學(xué)生對(duì)這方面的了解處在一個(gè)陌生又新奇的狀態(tài)下,雖然在文學(xué)領(lǐng)域關(guān)于戲劇的作品以及表演數(shù)量眾多,但是與其他類型相比,戲劇可以說(shuō)脫離學(xué)生的生活。從戲劇所呈現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)看,不同國(guó)家不同民族不同地域因其文化背景的差異性,所以戲劇作品也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì),戲劇的表現(xiàn)形式多種多樣,學(xué)生想要有效了解需要投入較多的精力。既要抓住人物的性格及其生活的環(huán)境,又要了解戲劇中的突兀性和轉(zhuǎn)折點(diǎn),理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò),要深刻領(lǐng)悟其中存在的矛盾沖突[4]。學(xué)生不僅要掌握作品中所反映的社會(huì)問(wèn)題,還要了解其主旨思想,是直接表達(dá)還是間接反映,對(duì)于作者的文化學(xué)識(shí)以及舞臺(tái)選景等各個(gè)方面都要認(rèn)識(shí)到位。在微課教學(xué)中,教師不僅要了解學(xué)生在戲劇類作品閱讀中所存在的問(wèn)題,還要了解他們對(duì)戲劇定義、旁白、舞臺(tái)等方面的認(rèn)知,對(duì)于戲劇中人物性格的揣摩以及戲劇沖突要有正確的理解,通過(guò)微課,教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的舞臺(tái)錄像,讓他們重新溫習(xí)所學(xué)過(guò)的文章,然后對(duì)照著進(jìn)行理解,在這個(gè)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生除文學(xué)作品以外,對(duì)閱讀學(xué)習(xí)、個(gè)人人生等方面的思考。舉例來(lái)說(shuō),在《威尼斯商人(選場(chǎng))》教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生以小組為單位,自行選擇人物,還要選出對(duì)節(jié)奏有駕馭能力的學(xué)生進(jìn)行旁白,可以將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以微課的形式記錄下來(lái),讓學(xué)生在課后交流表演心得。如此不僅能夠提升他們的閱讀理解力,也能鍛煉他們的溝通表達(dá)能力,在呈現(xiàn)作品的過(guò)程中還原劇情,激發(fā)其情感以及心靈上的共鳴,有助于學(xué)生展開學(xué)習(xí)。綜上所述,微課在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用大大減少了教師的教學(xué)壓力,教師可以將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容錄制成相應(yīng)的微課,在信息平臺(tái)上和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們可以不受時(shí)間與地點(diǎn)的約束及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。在信息化背景下,可以說(shuō)微課的運(yùn)用既是順應(yīng)時(shí)展的一種產(chǎn)物,又是教育改革的一項(xiàng)必然舉措,但是教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理運(yùn)用微課,不能過(guò)度依賴信息技術(shù)所帶來(lái)的便利而忽視教學(xué)中的關(guān)鍵核心內(nèi)容。
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[4]丑磊娜.微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及思考[J].新課程,2020(41):102.
作者:孫瑜 單位:福建省將樂(lè)職業(yè)中專學(xué)校