閱讀教學(xué)中的朗讀研究
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一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
興趣是最好的老師。只有學(xué)生有了閱讀的興趣，才能有朗讀的強(qiáng)烈愿望，才能激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要他們看做一種享受，而不看做一種負(fù)擔(dān)?！边@就要求教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣方法很多。根據(jù)小學(xué)生對(duì)畫(huà)面的情有獨(dú)鐘，所以可以利用教材中充滿童趣、色彩鮮艷的插圖，也可以借助電教手段，制作課件，用以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容強(qiáng)烈的閱讀欲望。從而積極主動(dòng)去朗讀課文，理解感悟課文內(nèi)容。當(dāng)然，朗讀形式可以多種多樣。教師聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的示范朗讀，同樣能使學(xué)生發(fā)生興趣，并嘗試去模仿。在他們的幼小心靈中，會(huì)形成一個(gè)小小的朗讀世界，獨(dú)特的朗讀模式。在這種情形下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去感受語(yǔ)言的魅力，積累豐富語(yǔ)言。在朗讀過(guò)程中，必然會(huì)融入自己情感，做到了生本的對(duì)話。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，可以采用齊讀、分角色朗讀、分組讀、自由讀等多種朗讀形式。在朗讀教學(xué)中，音樂(lè)也不可缺少。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟，能帶領(lǐng)人們進(jìn)入精神的領(lǐng)域，能烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更進(jìn)一步感受課文中作者所表達(dá)的情感。所以，配樂(lè)朗讀一篇篇課文，會(huì)收到特殊的審美效果。記得有教師在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，他選用的背景音樂(lè)就是琵琶古曲《十面埋伏》，尤其在朗讀“攻天險(xiǎn)”部分時(shí)，選用了第八樂(lè)段“九里山大戰(zhàn)”一章。這段音樂(lè)扣人心弦，激蕩澎湃，以古曲特有的表現(xiàn)手法，演奏家高超嫻熟的演奏技巧，正好表達(dá)了紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢(shì)和英雄氣概，同時(shí)也再現(xiàn)了那段刀光劍影，鐵騎縱橫萬(wàn)軍廝殺的激戰(zhàn)場(chǎng)面。教師朗讀時(shí)也能把握輕重緩急，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，時(shí)而急促，時(shí)而舒緩，不覺(jué)使人感到聞其聲，如見(jiàn)其人，身臨其境，感染力異常強(qiáng)烈。
二、創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境
談到創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們就會(huì)想到現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上盛行的多媒體教學(xué)。教師往往會(huì)用多媒體代替文本，不是讓學(xué)生讀書(shū)本上的課文而是讀屏幕上的字幕。這樣的朗讀，因?yàn)槎嗝襟w的精彩畫(huà)面而大大地影響了學(xué)生對(duì)文本的深入閱讀和思考。做為語(yǔ)文工作者，我們必須要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文的根本任務(wù)是什么？閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容是什么？閱讀教學(xué)根本的就是要讓學(xué)生去讀，放開(kāi)去讀，是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，才得以交流品味，才能使學(xué)生展開(kāi)想象，實(shí)現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的世界，才能塑造個(gè)性化的情感解讀。語(yǔ)文教學(xué)也是如此。我們不能讓現(xiàn)在的科技進(jìn)步取代語(yǔ)文最真的內(nèi)容。不能用直觀圖像取代語(yǔ)言感知，更不能用解說(shuō)搶占學(xué)生閱讀課文的時(shí)間。所以說(shuō)，所謂的“情境”，不是喧賓奪主的多媒體課件，也不僅僅是教學(xué)掛圖、卡片等，情境的創(chuàng)設(shè)者———教師的入情入境才是關(guān)鍵所在。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！苯處熞燥枬M的精神進(jìn)入課堂，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺(tái)之上，再反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟教師一起去體會(huì)文章的意境。如在設(shè)計(jì)《月光曲》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文了解課文大體內(nèi)容以后，就可以啟發(fā)學(xué)生換位閱讀，假如你是“貝多芬”，你會(huì)怎樣？學(xué)生若有所思，邊讀邊設(shè)身處地地沉思起來(lái)。當(dāng)讀到“盲姑娘渴望親耳聽(tīng)到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過(guò)，安慰哥哥：‘我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了’?！币欢螘r(shí)，學(xué)生被主人公的善良紅純潔、通情達(dá)理、善解人意所打動(dòng)了；當(dāng)學(xué)生讀到“貝多芬……推開(kāi)門(mén)……前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可眼睛瞎了”時(shí)，震驚地說(shuō)：“是她嗎？這就是那位善良的姑娘嗎？她雖然身患?xì)埣?，但意志是多么的?jiān)強(qiáng)啊！”這不僅形成了生本的對(duì)話，而且還嘗試了作者和學(xué)生的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了共鳴，達(dá)到了更高的藝術(shù)境界。
三、掌握各種朗讀方式
在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分地運(yùn)用多種手段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。教師范讀，可以營(yíng)造課堂氛圍，有效破解課文朗讀的重難點(diǎn)。如郭沫若的《天上的街市》，教師配樂(lè)配畫(huà)面朗誦，便能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的世界。自由朗讀隨意性大，給學(xué)生想象留有余地，如課文《在山的那邊》就是學(xué)生自由朗讀的最好課文。分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語(yǔ)言藝術(shù),領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性朗讀。表演式朗讀，是把朗讀與表演結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以展現(xiàn)動(dòng)作，展示豐富的表情，能夠更直接地感受作品的意蘊(yùn)。如朗讀《海燕》就是如此。指名學(xué)生朗讀，也是教師經(jīng)常采用的方式之一，這種朗讀方式，傳達(dá)出教師的信任與肯定，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀信心。對(duì)于課文中運(yùn)用了比喻、排比等手法的語(yǔ)段，或者具有總起、過(guò)渡等作用的句段，以及描寫(xiě)精彩的句段，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。
作者：錢(qián)居正 單位：甘肅省隴西縣首陽(yáng)鎮(zhèn)石家磨小學(xué)
