閱讀教學(xué)中重點(diǎn)段的教學(xué)

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在全社會(huì)范圍內(nèi)，閱讀各種書(shū)籍刊物是人們獲得知識(shí)的重要渠道之一。閱讀是一個(gè)人養(yǎng)成高尚的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的重要途徑。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，直接接觸人家的心情。”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。它的目的是教學(xué)生會(huì)閱讀，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以使學(xué)生豐富知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操、造就品格、養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣為具體目標(biāo)。

1新課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)指路引航

伴隨著世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，我國(guó)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定與實(shí)施，為閱讀教學(xué)提供了更廣闊的空間。閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、領(lǐng)悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。下面就從三方面闡述閱讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題：

1．1閱讀教學(xué)中的主體地位———學(xué)生：

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位，必須充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，必須尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特感受和差異性。教師絕不能代替學(xué)生在閱讀中的地位。這就要求教師和學(xué)生做到：

1．1．1充分閱讀，感悟文本?！耙皇氯?jiǎng)儆谌f(wàn)事半知。”在閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，達(dá)到書(shū)與我化，我與書(shū)化，書(shū)為我用。在閱讀教學(xué)中要先讀后教，給學(xué)生充裕的誦讀時(shí)間，教給學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生在讀書(shū)中有所感悟和思考，達(dá)到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理。教師在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程也就是讀者和文本相互對(duì)話的過(guò)程。

1．1．2討論質(zhì)疑，激活思維。常言到：“真理愈辯則明”，“學(xué)起于思，思起于疑”，在閱讀教學(xué)中適時(shí)、適度地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生獨(dú)見(jiàn)、新見(jiàn)、創(chuàng)見(jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，認(rèn)識(shí)事物的全面性、深刻性。注意在討論中，教師不要扼殺學(xué)生的見(jiàn)解，可適時(shí)的做簡(jiǎn)短的小結(jié)，明確面臨的問(wèn)題。

1．1．3咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊(yùn)。新的語(yǔ)文教材有大量的“文質(zhì)兼美”的課文，從遣詞造句、從謀篇布局、創(chuàng)作作品形象、作品意蘊(yùn)等，都值得學(xué)生咀嚼。這就需要做到：

（1）“嚼”出文眼。來(lái)把握住文章內(nèi)容主旨。

（2）“嚼”出文脈。在閱讀過(guò)程中要弄清詞與詞、句與句、段與段之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，意義、關(guān)系、表達(dá)形式和作用。

（3）“嚼”出內(nèi)蘊(yùn)。內(nèi)容含蓄的讀物，需要老師誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，又淺入深去體會(huì)。

1．1．4聯(lián)想想象，拓展延伸。閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象。中學(xué)生說(shuō)話、看問(wèn)題的深淺、角度和方式不可能全然一樣，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、想象中培養(yǎng)創(chuàng)造想象力。

1．1．5以情激趣，創(chuàng)設(shè)氛圍。郭沫若說(shuō)過(guò)“為情造文”，古人也有所謂“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”閱讀教學(xué)就是“披文”，師生的教學(xué)活動(dòng)就是一種“披文”活動(dòng)。而披文以入情，要調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的情感，首先要有教師的情感滲入。

1．2閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)：

語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1．2．1指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步感知課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)主要包括：

（1）解決生字詞，掃清障礙。

（2）反復(fù)閱讀課文，了解文章大意，有整體把握。

（3）思考課后研討與練習(xí)。

（4）標(biāo)注出不能理解的詞句及疑難之處。

1．2．2引導(dǎo)學(xué)生在課堂中探索、質(zhì)疑、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人。

（1）指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，提高學(xué)生朗讀能力。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，并解決問(wèn)題。

（3）引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要著眼學(xué)生交流探究的過(guò)程。

1．2．3嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。這是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)際，自覺(jué)靈活地分析和解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深理解和鞏固記憶的過(guò)程。

1．2．4督促學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間。學(xué)生不能局限于課堂及書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)該積極開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間。閱讀課外書(shū)籍，做一定的課外作業(yè)，參加社會(huì)調(diào)查，組織參觀訪問(wèn)等方式都是開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間的有效途徑。

1．3閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)：

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確提出了閱讀教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

（1）要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。

（2）要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。

（3）教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。

（4）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還要注意培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累。這包括兩方面的要求：一是擴(kuò)大閱讀面。二是積累各種語(yǔ)言材料、加強(qiáng)背誦的要求。

2重點(diǎn)段的教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用

2．1起到“一線串珠”的作用。

錢夢(mèng)龍先生曾講：“盡力找到一根可以把許多知識(shí)的‘散珠’串聯(lián)起來(lái)的‘線’，使教學(xué)過(guò)程顯得‘形散而神不散’，使學(xué)生對(duì)課文獲得整體的認(rèn)識(shí)?！边@就明顯看出了重點(diǎn)段的教學(xué)作用。教師針對(duì)教材特點(diǎn)提出一個(gè)中心問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的閱讀。

2．2提高閱讀能力的作用。

重點(diǎn)段的部分需要學(xué)生根據(jù)不同的閱讀方法反復(fù)閱讀。尤其是朗讀能力和精讀能力的提高，朗讀能力的目標(biāo)是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀?！本x能力的目標(biāo)是“理清思路，對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)?！比绻\(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)段教學(xué)方法，這些目標(biāo)是完全可以達(dá)到的。

2．3提高寫(xiě)作能力的作用。

一篇課文的重點(diǎn)段是文本的精粹部分，包括一些主要的表達(dá)方式、修辭方法和優(yōu)美字詞句等。如果能充分的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，能非常有效的提高寫(xiě)作能力；也能完成《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作能力提出的要求，那就是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！痹趯?shí)施教學(xué)的流程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而且具有價(jià)值的東西時(shí)，在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，要大膽地因勢(shì)利導(dǎo)，打破計(jì)劃，不囿于教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，有效地運(yùn)用重點(diǎn)段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找教學(xué)火花，撞擊震撼心靈的閃光點(diǎn)，以引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興奮和交流的快樂(lè)，把學(xué)生的靈動(dòng)真正呈現(xiàn)出來(lái)。我們的教學(xué)才能充滿智慧、充滿情趣、充滿創(chuàng)新，才能更精彩。

作者：秦培蘭 單位：山東省日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)銀川路小學(xué)