閱讀教學(xué)下補(bǔ)充素材引用策略的感悟
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在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多地方是教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。有些課文因?yàn)槠?、?nèi)容牽涉的知識(shí)面廣等因素的限制，文章語(yǔ)言有一定的跳躍性，學(xué)生閱讀時(shí)不易理解。還有些課文涉及到專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)，文中只能簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生想要深入、徹底地理解課文內(nèi)容也是需要一定的時(shí)間。如果光靠教師憑空去講、去讀，恐怕不能讓學(xué)生明白透徹。這時(shí)，教師需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景，適當(dāng)補(bǔ)充和課文內(nèi)容相關(guān)的素材是切實(shí)可行的。當(dāng)學(xué)生借助了補(bǔ)充素材了解課文中某些拓展知識(shí)點(diǎn)后，既能得到思維上的訓(xùn)練，又能深入文本、理解文本，甚至課上有效地把它“吃透”。那老師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)隨之開(kāi)展得順利。補(bǔ)充素材引申到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以把它理解為非課文內(nèi)容的外來(lái)材料，即對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效果提高有益的文字資料、圖片資料、音響資料、影像資料等。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，這些素材的巧妙使用已顯得日益重要，發(fā)揮著無(wú)可限量的作用。
一、巧用補(bǔ)充素材，有效突破難點(diǎn)
《十年后的禮物》是四下的一篇課文。文中的第4小節(jié)插敘部分只是簡(jiǎn)單介紹音樂(lè)大師葛利格偶遇守林人的女兒達(dá)格妮，并且答應(yīng)她十年后送她禮物。省略了事情的經(jīng)過(guò)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生在理解能力造成了一定的困難。如果學(xué)生不明白“葛利格為什么要送達(dá)格妮禮物？而且是在十年以后”這一問(wèn)題，那么下文第7節(jié)達(dá)格妮收到禮物后激動(dòng)得淚流滿面，訴說(shuō)著愛(ài)生活的話。學(xué)生可能理解不了這些話背后的意義以及這份禮物的珍貴之處，更不能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感了。下面我結(jié)合了一些教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎以?a href="http://wda8f421.cn/lunwen/ydjxlw/94069.html" target="_blank">閱讀教學(xué)中運(yùn)用課外素材的做法。（配樂(lè)朗讀第3小節(jié)）師：達(dá)格妮聽(tīng)得很認(rèn)真，她聽(tīng)懂了，這是來(lái)自故鄉(xiāng)的聲音，來(lái)自挪威西部美麗大森林的聲音。伴隨著樂(lè)曲，達(dá)格妮想起了十年前的一件事。請(qǐng)同學(xué)們默讀第4小節(jié)，說(shuō)說(shuō)十年前發(fā)生了什么事？生：十年前，達(dá)格妮提著籃子到森林中去撿野果，在林間小道上遇到了一個(gè)正在散步的穿著風(fēng)衣的城里人，那個(gè)城里人幫她提著裝滿野果的籃子，送她回家，還答應(yīng)她十年后送她一件很好的禮物。師：你能把事情說(shuō)得通順連貫了，很不錯(cuò)。但還可以再說(shuō)得簡(jiǎn)潔些，城里人遇見(jiàn)達(dá)格妮后答應(yīng)她什么呢？誰(shuí)再來(lái)試試？生：十年前，達(dá)格妮在森林里撿野果時(shí)遇到了一個(gè)城里人，那個(gè)城里人答應(yīng)十年后送她一件很好的禮物。師：是啊，城里人答應(yīng)送達(dá)格妮一件很好的禮物，但———（學(xué)生讀）不是現(xiàn)在，而是———大約十年以后。這里的破折號(hào)表示———（學(xué)生：轉(zhuǎn)折）師：在達(dá)格妮回憶的往事中，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？生：城里人為什么要等到十年后才送給達(dá)格妮一份禮物呢？生：城里人為什么要送給達(dá)格妮禮物呢？師：同學(xué)們的問(wèn)題真好，老師也很有疑問(wèn)，所以老師從作者《一籃樅果》的作品中找到了線索，你們聽(tīng)一聽(tīng)想一想，很快就知道原因了。（學(xué)生自由讀）師:其實(shí)這是一份情感的寄托。這位父親深深地懷念女兒，很想盡到父親照顧女兒的責(zé)任。所以他將這份對(duì)女兒的思念遷移到了達(dá)格妮身上。多么偉大的父愛(ài)??！讓我們帶著敬意邊讀邊感受深沉的父愛(ài)。課上學(xué)生們抓住了疑似矛盾之處提出了若干個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。在得知原因后學(xué)生的情感也是有變化的。當(dāng)讀到作者《一籃樅果》中一小段文本時(shí)，大家都被深沉的父愛(ài)所深深打動(dòng)，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，神情嚴(yán)肅。對(duì)于“葛利格為什么在十年以后要送達(dá)格妮禮物？”這一問(wèn)題，學(xué)生也就自然明白了，意會(huì)大于言教。
蘇霍姆林斯基曾建議教師：“你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感情色彩的敏感性。你們要使學(xué)生像對(duì)待音樂(lè)那樣對(duì)待詞的音響，形象地說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該成為‘詞的音樂(lè)家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?！蹦敲慈绾稳?chuàng)造這種氣氛呢？是靠老師講解，還是靠學(xué)生自己閱讀領(lǐng)悟？很多時(shí)候閱讀教學(xué)要依附于外來(lái)素材的感觀刺激才可達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的效果。下面的課堂實(shí)踐中學(xué)生的情感很飽滿，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。師：美妙的樂(lè)曲把達(dá)格妮帶進(jìn)回憶，我們也跟隨作者的敘述了解發(fā)生在十年前的那件事。師：然而事情的真相并非這樣，音樂(lè)大師愛(ài)德華沒(méi)有食言，他創(chuàng)作了———學(xué)生讀：《獻(xiàn)給守林人的女兒達(dá)格妮》，把這首樂(lè)曲———傳遍四方，用這樣奇妙的方式———信守了諾言?，F(xiàn)在達(dá)格妮收到了這份禮物，并且認(rèn)為———（出示句子）生：這是最好的禮物———對(duì)于一個(gè)十八歲的少女來(lái)說(shuō)，這是比華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈更珍貴的禮物。師：讀了這句話，你有不明白的地方嗎？試著提出問(wèn)題。生：為什么說(shuō)這首樂(lè)曲是最好的禮物？生：為什么說(shuō)這件禮物是最珍貴的？師：同學(xué)們真會(huì)閱讀，老師也感同身受，查閱課外資料才得知：離開(kāi)故鄉(xiāng)的達(dá)格妮來(lái)到城市后，一開(kāi)始并不適應(yīng)，一度對(duì)生活失去了信心。正是這份遲到的禮物，讓原本對(duì)生活失去信心的達(dá)格妮又重新找回了希望，燃起了生活熱情。她明白了那位和氣的城里人愛(ài)德華將祝福寄情于樂(lè)曲中。（鏈接祝福語(yǔ)，配樂(lè)齊聲朗誦）師：葛利格這樣想著，于是他把這些祝福語(yǔ)譜寫(xiě)進(jìn)他的樂(lè)曲中。達(dá)格妮聽(tīng)懂了。只見(jiàn)她———（學(xué)生讀）眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。師：此時(shí)此刻，達(dá)格妮淚流滿面，這是（）的淚水，這是（）的眼淚，這又是（）的眼淚。生：這是感激的淚水，是幸福的淚水。生：這是甜蜜的淚水，是充滿希望的淚水。師：此時(shí)達(dá)格妮激動(dòng)萬(wàn)分，面對(duì)著大海高聲喊出了自己的心聲———生活??！我愛(ài)你?。猩x）高喊出對(duì)未來(lái)的憧憬———（女生讀）；高喊出對(duì)人生的希望（齊讀）。（全班朗讀激情高昂，聲音洪亮，帶著自信。）師：同學(xué)們也聽(tīng)懂了音樂(lè)大師愛(ài)德華的樂(lè)曲，朗讀得聲音洪亮，很有自信。在今后無(wú)論遇到多大的困難，希望同學(xué)們也能保持這份生活的熱情，以朝氣蓬勃的青春譜寫(xiě)一曲美好的人生樂(lè)章！就這樣，聽(tīng)著音樂(lè)，學(xué)生寄情于朗讀，明白了達(dá)格妮淚水的含義———代表著感激，希望和幸福。從課堂表現(xiàn)以及復(fù)述課文等環(huán)節(jié)的反饋，我相信大多數(shù)學(xué)生都能深刻理解《十年后的禮物》這篇課文所表達(dá)的意義。
三、巧用補(bǔ)充素材，提高課堂質(zhì)效
補(bǔ)充素材在課堂上的使用是為了讓學(xué)生更能深入地理解文章的主旨，作者表達(dá)的情感以及有效解決課文重難點(diǎn)問(wèn)題。因此，引用補(bǔ)充素材時(shí)應(yīng)該以課文為主，素材為輔，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果即可。語(yǔ)文課堂教學(xué)中補(bǔ)充素材在高年級(jí)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。冗長(zhǎng)的課文摻雜著一些社會(huì)歷史背景，使得五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)有一定的難度。課堂提高教學(xué)質(zhì)效成了重中之重。例如五年級(jí)上學(xué)期的《跨越海峽的生命橋》，課中適時(shí)地補(bǔ)充些臺(tái)灣當(dāng)時(shí)的地震資料與地震給人們帶來(lái)的嚴(yán)重后果；簡(jiǎn)單地介紹大陸和臺(tái)灣的關(guān)系，以及臺(tái)灣到杭州路線圖。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)灣青年的舍己為人，李博士的醫(yī)德高尚品質(zhì)。還有《母雞》一課，老舍筆下的這只母雞儼然成為了一位偉大的英雄，對(duì)母雞的敬佩之情油然而生。其實(shí)這和任勞任怨，無(wú)私奉獻(xiàn)的老舍母親有著密切的關(guān)系。這些寫(xiě)作背景在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透不僅幫助學(xué)生解讀文本，還激發(fā)了他們的求知欲?？梢?jiàn)、可聽(tīng)、可聞的感觀素材的使用，將會(huì)大大提高自主教學(xué)的質(zhì)量。只要我們結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，巧妙地使用補(bǔ)充素材，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)習(xí)的興趣與課堂教學(xué)的效率是很有幫助的。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富了，課上的活動(dòng)也會(huì)更加精彩，那么老師的課堂執(zhí)教效率就會(huì)大大提升，也給予了老師更多的信心與憧憬。
作者:吳易騰 單位:上海市奉賢區(qū)奉城第一小學(xué)
