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摘要:幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現(xiàn)實(shí)社會中有著廣闊的生存空間,但這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律,分析了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)和危害,并根據(jù)多年幼兒園教育與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出了若干行之有效的解決對策,以遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)幼兒健康快樂成長。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化;對策
隨著幼兒教育的不斷發(fā)展,應(yīng)試教育也對一些幼兒園產(chǎn)生不良影響,出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1],提前把小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容納入到幼兒園的日常教學(xué),比如漢語拼音、書寫漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等,這種教育強(qiáng)調(diào)知識的獲得和技能強(qiáng)化訓(xùn)練[2]。由于規(guī)范幼兒園辦園的法律法規(guī)不健全,給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機(jī)會。有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康,而是以營利為目的,希望將幼兒的學(xué)習(xí)成果作為辦園成績向社會炫耀,以提高幼兒園招生競爭力。另外,相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義,不懂幼教規(guī)律,反而錯誤地認(rèn)為向幼兒進(jìn)行知識的灌輸是正確的。還有許多家長把幼兒園混同于上學(xué),認(rèn)為哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識多,哪個(gè)幼兒園就好,這樣社會輿論迫使一些幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當(dāng)一部分幼兒園,尤其是民辦幼兒園,幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。這種現(xiàn)象既違背幼教規(guī)律,又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現(xiàn)象,分析幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)、現(xiàn)象的危害,并提出合理的解決對策成為當(dāng)務(wù)之急。
一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)
所謂幼兒教育“小學(xué)化”,是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐中,違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律,進(jìn)行“重復(fù)型教育”,極大地?fù)p害了幼兒的身心發(fā)展,需要引起社會的極大關(guān)注。
1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化
”一些幼兒園,辦學(xué)條件不足就匆匆開園,沒有獨(dú)立的幼兒活動場地,或者戶外活動場地嚴(yán)重不足,只有一些小學(xué)化的教室,不能滿足幼兒基本游戲和運(yùn)動的需要。
2.教學(xué)目標(biāo)“小學(xué)化”
一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以知識技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主,忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、良好習(xí)慣、積極的情感培養(yǎng)。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實(shí)驗(yàn)班等,不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè),還要求家長檢查,產(chǎn)生了不良后果。
3.教學(xué)課程“小學(xué)化”
一些幼兒園在教學(xué)時(shí),執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間,按小學(xué)課表上課,使用小學(xué)教材,開設(shè)拼音、識字、寫字、計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容,教材無圖畫,少趣味,通篇文字,同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶外等幼兒日?;顒覽1]。
4.教學(xué)方法“小學(xué)化”
一些幼兒園采用傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式,教師課堂講授,幼兒死記硬背,這種教學(xué)方法忽視了開發(fā)幼兒想象力的自主探索,偏重知識灌輸,忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué),學(xué)中玩”的天性,讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸,忽略游戲在教學(xué)中的重要性[5]。二是在教學(xué)過程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn),沒有使用具體形象的教具和視聽資料,不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。5.教育評價(jià)“小學(xué)化”一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí),把幼兒獲得知識的多少作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)興趣、是否有學(xué)習(xí)的障礙,忽視了幼兒的個(gè)性差異。結(jié)果會制約幼兒探索知識的熱情,泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的危害
幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對象是不同年齡階段的兒童,其教學(xué)方法和目標(biāo)也有本質(zhì)的區(qū)別[5]。和小學(xué)課程相比,幼兒園兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是書面的學(xué)習(xí),教師的語言傳遞不應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)的主要方式,系統(tǒng)化的學(xué)科知識也不應(yīng)該是兒童實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段,對幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育,極大地?fù)p害了幼兒的成長與身心的發(fā)展[5]。
1.危害幼兒身體健康發(fā)展
學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快,新陳代謝旺盛,身體的生物機(jī)體的機(jī)能發(fā)育還不成熟,可塑性大,身體器官未發(fā)育完善,體形結(jié)構(gòu)還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來安排課程,每天坐幾個(gè)小時(shí),這會影響幼兒骨骼的發(fā)育,影響視力的發(fā)展,養(yǎng)成錯誤的姿勢與體態(tài),對幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響[7]。
2.影響幼兒心理發(fā)展
幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎(chǔ)。首先,小學(xué)化的學(xué)習(xí)和完成作業(yè),會破壞幼兒的認(rèn)知過程,促使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理,摧殘了幼兒活潑好動的個(gè)性,使幼兒心靈受到創(chuàng)傷。其次,教師所采用的強(qiáng)制性方法,會壓抑幼兒的興趣,不利于孩子形成鮮明的個(gè)性[8]。第三,“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機(jī)會,降低了幼兒間交流與合作的機(jī)會,不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格,對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響[7]。3.阻礙幼兒的全面發(fā)展“小學(xué)化”的幼兒教育,只重視單項(xiàng)智育的發(fā)展,從而忽視了幼兒的全面發(fā)展,削弱了幼兒的其他認(rèn)知能力的發(fā)展和活動能力的發(fā)展,導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的改進(jìn)對策
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒樱源龠M(jìn)幼兒身心健康成長為目標(biāo),針對幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析,提出以下改進(jìn)對策[9]。
1.加強(qiáng)政府部門的監(jiān)督與指導(dǎo),健全幼教監(jiān)督機(jī)制
政府部門應(yīng)加強(qiáng)對幼教事業(yè)的監(jiān)管,切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能[8]。一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度,執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度,規(guī)范幼兒園辦園行為,執(zhí)行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設(shè)置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的,嚴(yán)重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導(dǎo)糾正與處理,去除幼兒教育“小學(xué)化”問題的政策溫床[2]。
2.加強(qiáng)對園長的管理和培訓(xùn),樹立科學(xué)的幼教理念
幼兒園必須貫徹實(shí)施幼兒教育的理念,通過各類培訓(xùn),提高園長的管理理念和專業(yè)素質(zhì),端正自身教育思想和辦園方向,認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神,切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念,摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式。考慮到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),將游戲作為幼教課程的基本形式,來培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力要素,提供豐富多彩的幼兒活動,滿足幼兒全方面發(fā)展的需要,使幼兒既有快樂的童年生活,又能獲得身心的健康發(fā)展,為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)[10]。
3.轉(zhuǎn)變教師觀念,提高教師專業(yè)素質(zhì)
在防止幼兒園“小學(xué)化”的規(guī)定下,幼兒園教師的素質(zhì)以及專業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先,加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn),通過采取業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽專題講座、專題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓(xùn)等培訓(xùn)形式,內(nèi)培與外送相結(jié)合,提高各崗位人員的專業(yè)知識、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力,促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次,專業(yè)培訓(xùn)不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓(xùn)上,而是重視班級常規(guī)管理、幼兒集體教學(xué)活動、日常生活組織、各類游戲活動、混齡或混班活動、親子活動等組織、研討,教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,使實(shí)際情況滿足教學(xué)目標(biāo),從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象[4]。
4.加強(qiáng)幼兒園、家庭和社會的良性互動,發(fā)揮教育合力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。通過家長會、宣傳欄、家長學(xué)校、家長進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念,淡化家長對幼兒教育的功利心態(tài)。邀請小學(xué)校長走進(jìn)幼兒園,觀摩幼兒的半日活動,在了解幼兒園的同時(shí),思考幼兒教育與學(xué)校教育的區(qū)別及其原因,共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進(jìn)社區(qū)活動,利用社區(qū)資源與社區(qū)互動,讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]。總而言之,杜絕幼兒教育“小學(xué)化”,需要社會、幼兒園、小學(xué)和家長的共同努力,需要各級政府的監(jiān)管,需要正確的社會輿論導(dǎo)向,需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣,幼兒教育“小學(xué)化”才會徹底根除,孩子才會幸福快樂,“多想回到童年”才會成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。
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作者:劉芳韶 單位:中石化長嶺分公司童之夢幼兒園