幼兒教育小學(xué)化傾向思考(8篇)
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第一篇：幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略分析
摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時(shí)也是孩子在幼兒時(shí)期成長(zhǎng)的場(chǎng)所，幼兒教育是為孩子進(jìn)入正式小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段，因此在這個(gè)階段孩子得到健康的發(fā)展非常重要，但每個(gè)孩子的家長(zhǎng)都有著不讓孩子輸在起跑線上的想法，導(dǎo)致目前幼兒教育愈發(fā)的向小學(xué)教育發(fā)展，嚴(yán)重傷害了孩子的健康成長(zhǎng)，教師在面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，必須實(shí)行有效的應(yīng)對(duì)策略，改變目前幼兒教育小學(xué)化的情況。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；應(yīng)對(duì)策略
幼兒教育和小學(xué)教育是在兒童發(fā)展中兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所，在這兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所承擔(dān)著兒童不同發(fā)展階段的教育任務(wù)，從教育階段的整體來(lái)看，幼兒教育主要是為了給小學(xué)教育打下良好的教育基礎(chǔ)，在幼兒教育階段，教師主要教導(dǎo)孩子的是學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)和基本的生活技能，這些都對(duì)孩子以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，但是目前幼兒教育已經(jīng)開始脫離這個(gè)教育目標(biāo)，幼兒園開始把教育重點(diǎn)放在了小學(xué)知識(shí)的教育，在教育過(guò)程中，雖然讓孩子提前接觸了小學(xué)知識(shí)，但是在幼兒階段對(duì)孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛(ài)玩的天性，可能會(huì)導(dǎo)致孩子厭煩學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果，這是目前幼兒教育必須應(yīng)對(duì)解決的問(wèn)題，教師必須從這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因入手，隨后找出最有效的應(yīng)對(duì)策略。
一、幼兒教育小學(xué)化的原因
1、家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)
家長(zhǎng)由于自身思想的局限性，對(duì)幼兒教育存在認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)于教育思想的理解還處在傳統(tǒng)教育觀念階段，在孩子學(xué)習(xí)方面上，家長(zhǎng)更加注重的是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而不是注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此家長(zhǎng)為孩子選擇幼兒園的時(shí)候，更加重視幼兒園的實(shí)際教育內(nèi)容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側(cè)重培養(yǎng)孩子天性的學(xué)校也開始有小學(xué)化的傾向，這就導(dǎo)致了目前幼兒教育小學(xué)化的整體大環(huán)境。二、在很多家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)中，幼兒教育就是在為小學(xué)教育打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更嚴(yán)重的是還存在著一種現(xiàn)象，家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒園加強(qiáng)對(duì)小學(xué)知識(shí)的教育，并且還對(duì)孩子提出非常嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開始注重對(duì)加重孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且在家長(zhǎng)之間還存在著嚴(yán)重的攀比現(xiàn)象，在幼兒教育階段就開始以孩子的成績(jī)來(lái)判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長(zhǎng)面前更加有面子，家長(zhǎng)使孩子的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力不斷加大，這些現(xiàn)象對(duì)著幼兒教育都產(chǎn)生了錯(cuò)誤的影響，幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的要求，就大力發(fā)展小學(xué)教育，導(dǎo)致目前幼兒教育小學(xué)化愈發(fā)的嚴(yán)重。
2、幼兒教師能力導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化
一名優(yōu)秀的幼兒教育教師，不但要對(duì)孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中，這些教師由于自身素質(zhì)的缺陷，導(dǎo)致缺少專業(yè)的教學(xué)能力，但是這些教師為了保住自己的教學(xué)職位，就把教給孩子小學(xué)階段簡(jiǎn)單的算術(shù)和語(yǔ)文做為自己主要的教學(xué)任務(wù)，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)，這些錯(cuò)誤的做法導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化進(jìn)程不斷加快。
二、幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略
1、強(qiáng)化行政管理和監(jiān)督目前幼兒教育小學(xué)化在我國(guó)已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象，孩子才是國(guó)家未來(lái)最重要的發(fā)展資源，為了保障孩子的健康成長(zhǎng)，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學(xué)化傾向現(xiàn)象，因此國(guó)家必須強(qiáng)化相關(guān)行政管理和監(jiān)督，不斷出臺(tái)適合的規(guī)定，采用嚴(yán)格的手段對(duì)不符合規(guī)定的幼兒教育的學(xué)校進(jìn)行控制和查封。在規(guī)定實(shí)施的階段，首先相關(guān)教育主管部門必須強(qiáng)化對(duì)幼兒園辦校審批的手續(xù)，明確辦校過(guò)程中的相關(guān)規(guī)定和各項(xiàng)辦校細(xì)則，并且還要定時(shí)的對(duì)幼兒園進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)校增加不符合規(guī)定的興趣班和文化課，就要做出最嚴(yán)格的處理，利用震懾效果來(lái)限制這種現(xiàn)象惡化；另外教育主管部門還要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)的制定適合幼兒教育的指導(dǎo)細(xì)則，利用細(xì)則對(duì)幼兒教育中的內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念和教育目的進(jìn)行規(guī)范，相關(guān)教育管理部門要充分發(fā)揮自己的管理引導(dǎo)能力，為幼兒教育提高科學(xué)、明確的教學(xué)指導(dǎo)，在辦學(xué)階段就開始防止幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)。
2、加強(qiáng)科學(xué)幼兒教育理念的宣傳對(duì)目前的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行分析，幼兒教育為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個(gè)最重要的原意就是科學(xué)的幼兒教育理念沒(méi)有被社會(huì)了解，很多人都沒(méi)有對(duì)真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的惡化，就必須加強(qiáng)科學(xué)幼兒教育理念的宣傳，通過(guò)宣傳手段，把科學(xué)合理、注重孩子素質(zhì)發(fā)展的幼兒教育核心理念傳達(dá)給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長(zhǎng)和幼兒教師，在科學(xué)的幼兒教育理念中。最注重的就是對(duì)幼兒的年齡和自身特點(diǎn)制定出最適合的教學(xué)方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中把孩子做為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重孩子對(duì)世界的好奇心，為他們的發(fā)展?fàn)I造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會(huì)中成績(jī)代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強(qiáng)幼兒教育小學(xué)化的教育思想。
3、提高教師的綜合水平隨著人們對(duì)幼兒教育的更加重視，為了適應(yīng)幼兒教育的需求，幼兒教師的個(gè)人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認(rèn)識(shí)到幼兒教育的性質(zhì)和小學(xué)教育的性質(zhì)存在著明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該學(xué)習(xí)一些基本的技能和生活習(xí)慣，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)孩子的全面能力，不讓孩子出現(xiàn)畸形成長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與別人相處，幫助孩子學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)孩子的探究能力等能力。
三、總結(jié)
目前幼兒教育小學(xué)化的傾向在我國(guó)幼兒教育階段是一種非常普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不會(huì)增快孩子的成長(zhǎng)，相反會(huì)出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的效果，使孩子在發(fā)展興趣的階段，受到了過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重危害了孩子的健康發(fā)展，就這樣的環(huán)境下，社會(huì)和政府必須采取有效的應(yīng)對(duì)策略，防止幼兒教育小學(xué)化危害孩子的身心健康，保護(hù)住國(guó)家的未來(lái)。
參考文獻(xiàn)
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作者：李曉睿 單位：寧夏海原縣文昌幼兒園
第二篇：幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的影響
【摘要】幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象依然是屢見(jiàn)不鮮了，家長(zhǎng)秉著孩子不能輸在起跑線上的家庭教育原則，將幼兒置于自我假定的社會(huì)環(huán)境中，迫使幼兒在不自知的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種不自覺(jué)的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒而言只能是一種復(fù)雜的體驗(yàn)，本文就現(xiàn)實(shí)生活中幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行分析，并試圖就幼兒教育小學(xué)化造成的消極影響提出幾點(diǎn)針對(duì)性意見(jiàn)或建議。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 影響 建議
引言
幼兒教育主要是指對(duì)3到6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。它是一個(gè)人發(fā)展的奠基石，足以影響一個(gè)人以后重要能力、認(rèn)知、情感以及性格等的形成。因它處在一個(gè)人心智尚未成熟的特殊階段，對(duì)一個(gè)人的身心發(fā)展起著重要作用，故而需要師長(zhǎng)的細(xì)心或者是專業(yè)引導(dǎo)。從廣義上來(lái)看，幼兒教育是指一切能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的活動(dòng)，如幼兒的家庭生活的形態(tài)、父母養(yǎng)育他的態(tài)度和方式，幼兒周遭的人和事以及幼兒接觸到的人和事，都可以稱之為幼兒教育。縱觀現(xiàn)在的幼兒教育，我們不難發(fā)現(xiàn)姿態(tài)百出能恰切的體現(xiàn)幼兒教育的紛繁復(fù)雜，其中不乏滲透著濃厚的小學(xué)化色彩。
一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)
應(yīng)試教育以及攀比氛圍下的教育環(huán)境是不純粹的，是一種你追我趕的病態(tài)教育。中國(guó)是一個(gè)信奉學(xué)而優(yōu)則仕的國(guó)度，對(duì)教育越來(lái)越重視，很多家長(zhǎng)本著望子成龍、望女成鳳的教育目標(biāo)不惜一切代價(jià)讓孩子學(xué)習(xí)超出他那個(gè)年齡應(yīng)該會(huì)的知識(shí)和技能。就幼兒教育這一塊而言，其表現(xiàn)甚是明顯。競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)使憂心的父母為自家的孩子制訂了一系列提升才能的計(jì)劃，這些計(jì)劃就是本著從小抓起的原則，按部就班的展開。其中避無(wú)可避排在首位的就是幼兒的學(xué)前教育問(wèn)題。中國(guó)父母有著一個(gè)通病，就是很容易受“別人家孩子怎么怎么優(yōu)秀”等思想的影響，以至于在自己心中也埋下一顆迫切希望自家孩子能在知識(shí)和能力方面超越別人家孩子的種子。我們不否認(rèn)這或許就是一種正常的心理期許，但很多時(shí)候很多家長(zhǎng)就是那么較真，將其付諸實(shí)踐。在幼兒園宣傳廣告中，我們常常可以看到“讓孩子成為德智體美全面發(fā)展的人才是我們的宗旨”、“最短時(shí)間給你一個(gè)聰明的孩子”等等諸如此類的廣告詞或者宣傳口號(hào)。這種家校聯(lián)手，鼓吹早學(xué)優(yōu)學(xué)等思想觀念的做法，其后果可想而知，父母心甘情愿甚至是樂(lè)意之至將幼兒送入園區(qū)，讓幼兒接受教育。這些教育很大程度上來(lái)看就是一種小學(xué)化的教育，主要表現(xiàn)在：
1.幼兒接受識(shí)字教育
不少私立幼兒園鼓吹給幼兒最好的教育，不如說(shuō)是給幼兒超越他們這個(gè)年齡階段應(yīng)受的教育。他們承諾家長(zhǎng)要教幼兒多少漢字甚至是英語(yǔ)單詞，而且隨著幼兒年齡以及班級(jí)的遞升幼兒所接受到的字量會(huì)增加，保證幼兒在上小學(xué)之前就會(huì)儲(chǔ)備一定的識(shí)字量。在家庭教育中，家長(zhǎng)也不放過(guò)一絲絲幼兒可以學(xué)到知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，比如家長(zhǎng)會(huì)在幼兒床頭貼上漢字，以便隨時(shí)可以教幼兒識(shí)字。
2.幼兒有自己專屬的學(xué)習(xí)區(qū)域
就目前來(lái)看，家庭中大多數(shù)孩子是屬于獨(dú)生子女，父母就孩子的期望值也在逐漸增高，隨之而來(lái)的當(dāng)然是高投入。大部分父母理想的給幼兒一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，于是在家庭當(dāng)中常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：一個(gè)三五幾歲的幼兒坐在自己的書桌前，手里拿著自己看不懂的書本，旁邊坐著諄諄教誨、苦心經(jīng)營(yíng)的父母。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面：父母追著孩子屁股跑，求著“不學(xué)無(wú)術(shù)”的幼兒學(xué)習(xí)。這些畫面或多或少的就是這樣真實(shí)的出現(xiàn)，不得不令人感慨。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮、層出不窮，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上對(duì)幼兒而言是一種挫傷其積極性的做法，對(duì)家長(zhǎng)而言是一種不切實(shí)際的教育。
二、幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的影響
幼兒教育小學(xué)化從根本上來(lái)說(shuō)是一種不科學(xué)的、不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育，是一種具有消極意義的教育。
1.違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代固然對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越嚴(yán)苛，但這種違背幼兒甚至是人的發(fā)展規(guī)律的教育是一種破壞性的教育，只會(huì)對(duì)受教育者造成不可挽回的傷害。處在這個(gè)特殊階段的幼兒，無(wú)異于剛剛生長(zhǎng)出來(lái)的嫩芽，他們需要的不是瞬間就可以拔高的手，而是循循善誘的引導(dǎo)以及滋潤(rùn)寬松的土壤。
2.僵化幼兒與師長(zhǎng)的關(guān)系
幼兒教育小學(xué)化越來(lái)越成為一個(gè)沉重的話題，因?yàn)樗怯變号c師長(zhǎng)關(guān)系僵化的一個(gè)重要因素。幼兒在這一特殊階段所期待的大抵就是無(wú)憂無(wú)慮的玩耍，而師長(zhǎng)的渴求卻是一個(gè)個(gè)小能人。當(dāng)這兩種愿望沖突時(shí)，勢(shì)必就是矛盾爆發(fā)的時(shí)候，幼兒固然敵不過(guò)大人，遵從于大人的權(quán)威，但在他們心底還是會(huì)存在不滿。試問(wèn)這種僵化局面下生活的幼兒與師長(zhǎng)怎能和諧相處？又怎能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，這就是對(duì)幼兒心理健康的一種打擊。
3.泯滅了幼兒個(gè)性發(fā)展的可能性
幼兒是天真的種子，是具有千千萬(wàn)萬(wàn)種可能的種子。幼兒教育小學(xué)化是一種由教師和家長(zhǎng)鋪設(shè)的軌道，是一種不易更改的道路，這些道路上的一切安排會(huì)擠占幼兒的游戲活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)壓抑孩子的天性，扼殺幼兒的奇思妙想。這種應(yīng)試教育下師長(zhǎng)殷切希冀下的教育早早的就帶上了束縛個(gè)性發(fā)展的枷鎖，在無(wú)形之中給幼兒施加壓力，只會(huì)泯滅幼兒的個(gè)性。綜上，幼兒教育小學(xué)化是一種得不償失的失敗教育，是一種耗費(fèi)師長(zhǎng)精力，給幼兒施加壓力的枷鎖教育，對(duì)幼兒的消極影響不言而喻。
三、針對(duì)幼兒教育小學(xué)化帶來(lái)的消極影響提出的建議
相較于國(guó)外提出的“孩子最重要的就是玩兒好”、“培養(yǎng)孩子興趣”等教育觀念而言，中國(guó)式的幼兒教育更多的是凸顯小學(xué)化的特點(diǎn)，結(jié)果造成了諸多的消極影響，為此針對(duì)這種不樂(lè)觀現(xiàn)象提出幾點(diǎn)建議：
1.家長(zhǎng)需擺正心態(tài)，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律
人人都可以成為教育者，但并非人人都可以成為教育家。家長(zhǎng)，作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，有著自身的權(quán)利和義務(wù)，但這種權(quán)利也不能沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的濫用。家長(zhǎng)當(dāng)保持平常心，對(duì)幼兒的發(fā)展持有積極樂(lè)觀的態(tài)度，適當(dāng)?shù)拈喿x一有關(guān)幼兒身心發(fā)展的專業(yè)書，給幼兒以積極的引導(dǎo)，而非急功近利的逼迫感。對(duì)幼兒教育小學(xué)化要有自己的主見(jiàn)，切不可人云亦云，不可形成攀比的風(fēng)氣。
2.幼師需鞏固專業(yè)知識(shí)，了解幼兒心理需求，正確引導(dǎo)
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，那么幼師就是幼兒最先接觸到當(dāng)之無(wú)愧的第二任。幼師當(dāng)鞏固自身的專業(yè)知識(shí)，了解幼兒的身心發(fā)展變化，熟知幼兒身心發(fā)展規(guī)律，時(shí)刻關(guān)注幼兒需求，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)做正確的引導(dǎo)，使幼兒能在快樂(lè)中享受學(xué)習(xí)，而非被逼無(wú)奈的接受。針對(duì)小學(xué)化教育，幼兒當(dāng)明確這種教育對(duì)幼兒確是不可用的、不科學(xué)的，予以堅(jiān)決抵制。
3.家校聯(lián)手，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件
孩子的可愛(ài)之處就在他們的爛漫無(wú)知、童真童稚，幼兒教育小學(xué)化是在給幼兒一種提前的教育，是一種逾越幼兒本階段的教育，是不合理的。幼兒當(dāng)處在一個(gè)輕松的氛圍中，這不僅對(duì)幼兒性格的塑造起著關(guān)鍵作用，對(duì)幼兒的身心發(fā)展以及其他方面也起著重要作用。幼兒教育小學(xué)化固然是一種趨勢(shì)，但這種趨勢(shì)儼然是一種非科學(xué)的，我們應(yīng)當(dāng)攜手共同抵制。無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼師都應(yīng)當(dāng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，保障幼兒健康快樂(lè)廠長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)，讓幼兒接受教育的環(huán)境更加純粹。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉炎：學(xué)前教育原理[M]遼寧師范大學(xué)出版社，2002年
作者：柳春霞 單位：湖北棗陽(yáng)市直機(jī)關(guān)第二幼兒園
第三篇：幼兒教育小學(xué)化傾向與防治措施
【摘要】受應(yīng)試教育影響，我國(guó)目前的幼兒教育“小學(xué)化”傾向表現(xiàn)十分明顯，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)極其不利。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文介紹了幼兒園“小學(xué)化”傾向的概念及幼兒園“小學(xué)化”的主要危害，并對(duì)如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)進(jìn)行了思考，希望能為“幼兒教育小學(xué)化”傾向的防治提供相關(guān)參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 傾向 危害 防治
引言
近些年，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應(yīng)試教育和不良社會(huì)宣傳的影響，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)“小學(xué)化”傾向變得十分突出，嚴(yán)重?fù)p害了幼年兒童的健康成長(zhǎng)，而且該現(xiàn)象已經(jīng)成為了影響幼兒園發(fā)展的最大問(wèn)題。而解決該問(wèn)題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，并正視“幼兒教育小學(xué)化”的危害性，在政府、幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的共同努力下使幼兒教育發(fā)展中走出“小學(xué)化”的誤區(qū)，促進(jìn)幼年兒童的健康成長(zhǎng)。
一、何為幼兒園“小學(xué)化”傾向
幼兒園“小學(xué)化”傾向是指幼兒園參照小學(xué)教育的管理模式和教學(xué)方法，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，將小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。主要表現(xiàn)為：課程內(nèi)容為小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，包括寫字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養(yǎng)和情感教育，以知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練作為幼兒教育的主要教學(xué)目標(biāo)；課表和作息時(shí)間完全參照小學(xué)的教學(xué)安排；日常的操作規(guī)范也同小學(xué)生完全相同。
二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的主要危害
1.扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時(shí)期獲得知識(shí)和技能的主要學(xué)習(xí)方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學(xué)模式。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多幼兒教師往往都會(huì)忽視這一教學(xué)模式，用“小學(xué)化”的教學(xué)方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，致使幼年兒童活潑好動(dòng)的天性遭到扼殺，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
2.浪費(fèi)教育資源。不同階段的學(xué)生在心理、生理、知識(shí)技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個(gè)教育階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都應(yīng)大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)掘孩子的天性，培養(yǎng)其樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。如果堅(jiān)持在幼兒園中采用“小學(xué)化”的教育模式只會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，幼兒在步入小學(xué)后會(huì)對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容失去興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，錯(cuò)位的教育模式對(duì)兒童的未來(lái)發(fā)展是十分不利的。
3.不利于學(xué)前教育與小學(xué)教育發(fā)展。過(guò)早加入小學(xué)課程在幼兒園教學(xué)中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且致使幼兒課程變得雜亂無(wú)章，失去原有的條理性。小學(xué)課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不利于他們的健康成長(zhǎng)，是學(xué)前教育發(fā)展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)，很多教授內(nèi)容都有所偏差，幼兒在接受錯(cuò)誤知識(shí)后很難在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行糾正，這也嚴(yán)重影響了小學(xué)教育的發(fā)展。
4.違背新時(shí)期人才建設(shè)的要求。新時(shí)期的人才是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好、具備創(chuàng)新意識(shí)、能快速適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的高素質(zhì)人才。幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。違背幼兒發(fā)展規(guī)律的“幼兒教育小學(xué)化”傾向，無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的建立，很難培養(yǎng)出社會(huì)要求的新型人才。
三、怎樣走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)
1.順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒特點(diǎn)。幼兒園的所有教學(xué)工作都應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，首先確立啟蒙教育應(yīng)以開發(fā)幼兒智力為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是生活中最基本和基礎(chǔ)的內(nèi)容。其次，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理安排日?；顒?dòng)，如集體活動(dòng)、自主活動(dòng)、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識(shí)和技能。
2.提高家長(zhǎng)認(rèn)知，配合幼兒園多項(xiàng)工作。幼兒教育中，家長(zhǎng)也起著非常重要的作用。幼兒園應(yīng)多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學(xué)教育銜接觀念，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長(zhǎng)交流會(huì)，為家長(zhǎng)答疑解惑或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)知，并意識(shí)到幼兒教育和小學(xué)教育的不同，和老師一起協(xié)作，為幼兒發(fā)展奠定可靠基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)幼小銜接工作研究，為政策出臺(tái)提供理論依據(jù)。各科研部門、教研部門要加強(qiáng)幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作的相關(guān)研究，從理論和政策方面明確對(duì)幼兒園教育和小學(xué)教育各個(gè)方面的不同，確立幼兒園教育的獨(dú)特性和獨(dú)立性，明確幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)和教育方式，杜絕“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)。倡議幼兒園和小學(xué)雙方共同協(xié)作，完成教育銜接工作。
4.加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼師專業(yè)素養(yǎng)。教育相關(guān)部門應(yīng)將幼師的培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)體系，適時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行教育培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)水平，豐富其教學(xué)理念，從整體上提高幼師的專業(yè)素養(yǎng)。其次，探索合理有效的教研模式，對(duì)園長(zhǎng)、教師分別培訓(xùn)，全面提高幼兒教育工作隊(duì)伍的教學(xué)管理水平。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育工作者應(yīng)明確“幼兒教育小學(xué)化”傾向的具體內(nèi)容及其主要危害，在日常教學(xué)中，積極探索避免“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的有效途徑。筆者對(duì)于如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)提出了一些個(gè)人意見(jiàn)，希望能為該問(wèn)題的研究提供參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖鵬.關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生原因及解決對(duì)策——以綏化市為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(08).
作者：劉維薇 單位：宜都市枝城鎮(zhèn)洋溪幼兒園
第四篇：幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策探析
摘要：近年來(lái)，隨著教育改革步伐的加快，我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生了較大的變化。幼兒時(shí)期的教育可以影響到幼兒的一生。對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響。但是筆者根據(jù)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教育中“小學(xué)化”的教育傾向比較嚴(yán)重，這阻礙了幼兒的健康成長(zhǎng)。筆者簡(jiǎn)要分析了幼兒教育的現(xiàn)狀，提出了解決小學(xué)化傾向問(wèn)題的有效策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；有效策略
當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育越來(lái)越關(guān)注，許多孩子在幼兒園時(shí)期就開始學(xué)寫字、學(xué)拼音和數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單計(jì)算。正常來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)內(nèi)容都是孩子們小學(xué)才會(huì)接觸到的，在幼兒園開設(shè)這些課程，不僅不符合孩子的發(fā)展規(guī)律，也嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長(zhǎng)?？茖W(xué)合理的幼兒教育方式應(yīng)該是：教師明確幼兒的心理不成熟狀態(tài)，在教學(xué)中使用活潑、輕松、愉快的教學(xué)方式，選擇適合幼兒認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣幼兒才能健康成長(zhǎng)。
一當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀
（一）教育理念扭曲僵化
當(dāng)前社會(huì)的整體風(fēng)氣不正，社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，自身教育理念都發(fā)生了扭曲。首先，幼兒園為了增加收入、擴(kuò)大招生規(guī)模，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容數(shù)量和難度當(dāng)作辦園的商業(yè)宣傳特色和亮點(diǎn)，完全忽視了教育幼兒的規(guī)律和幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律[1]。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)往往有急于求成、望子成龍的心態(tài)，認(rèn)為孩子不可以輸在起跑線上，過(guò)分關(guān)注對(duì)孩子應(yīng)試能力的培養(yǎng)，但是忽視了對(duì)孩子素養(yǎng)的提升，重視孩子外在的表現(xiàn)，忽視了其內(nèi)心感受，在評(píng)價(jià)孩子是否進(jìn)步或者優(yōu)秀的時(shí)候，往往把背英語(yǔ)單詞、背詩(shī)、寫字、認(rèn)字、掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的能力當(dāng)作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
（二）教育內(nèi)容過(guò)重過(guò)高
許多家長(zhǎng)在為了所謂的“打好基礎(chǔ)、提前準(zhǔn)備”，把孩子應(yīng)該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)加給他們，把上學(xué)的壓力和應(yīng)試教育的壓力前移。許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也迎合了家長(zhǎng)的這種心理，開設(shè)了許多給幼兒教授小學(xué)內(nèi)容的課程。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年都在增加難度，為了讓教學(xué)內(nèi)容高和多，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容用生硬的方式加入到當(dāng)前的幼兒教育中，這些內(nèi)容超越了幼兒的年齡特點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)難度過(guò)高[2]。
（三）教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單抽象
許多幼兒教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，在課程安排方面，沒(méi)有考慮到幼兒的心理發(fā)展特征和生理特征。我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師，大部分都沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，更沒(méi)有專業(yè)資質(zhì)，這些教師本來(lái)就缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)由于教學(xué)條件有限、教學(xué)設(shè)施落后，所以只能應(yīng)付最基礎(chǔ)的教學(xué)工作。對(duì)于大城市的幼兒教師，他們雖然有著豐富經(jīng)驗(yàn)和合格的資質(zhì)，但是由于許多幼兒園教學(xué)規(guī)模比較大，教師面對(duì)的學(xué)生多，所以難以開展各類幼兒教學(xué)工作，比如，生活式、游戲式的教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了小學(xué)化傾向。
（四）教學(xué)管理方式小學(xué)化
想要幼兒能夠健康成長(zhǎng)，幼兒園需要有合理、正確的游戲、學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活安排，一般來(lái)說(shuō)，幼兒園大班每天需要上兩到三節(jié)課，同時(shí)要把每節(jié)課的時(shí)間控制在半小時(shí)以內(nèi)，幼兒還需要充分的課間休息時(shí)間，這兩方面和小學(xué)的制度都是有很大的不同的。但是我們可以看到，許多幼兒園都采用了小學(xué)的教學(xué)、生活管理制度，以課堂教學(xué)為中心來(lái)安排幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、生活時(shí)間，這樣一來(lái)幼兒園就成了小學(xué)。除此之外，一些幼兒園還開設(shè)了特長(zhǎng)班、興趣班，這剝奪了幼兒更多的運(yùn)動(dòng)、游戲的時(shí)間，如此小學(xué)化的管理模式，將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果[3]。
二幼兒教育產(chǎn)生小學(xué)化傾向的原因
（一）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)扭曲
許多幼兒園為了在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中生存，表現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)力，逐漸提升了幼兒教學(xué)的難度。同時(shí)，許多家長(zhǎng)也考慮到孩子的升學(xué)壓力，缺乏對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，在教育方式上和幼兒園選擇上揠苗助長(zhǎng)、急于求成，這是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)發(fā)生錯(cuò)位的表現(xiàn)，并且這些意識(shí)都大大的影響了幼兒教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）教育資源分配不均衡
由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異、城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差距、務(wù)工人員子女和城市居民子女的差距等，幼兒教育存在著待遇、分布、配置不均衡的問(wèn)題，最為突出的是我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村兒童較多，這些地區(qū)的幼兒園基本都缺乏幼兒園教師資源，同時(shí)其教育水平和教育設(shè)施都不符合幼兒教育的基本要求。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一
我國(guó)的大多數(shù)幼兒園都沒(méi)有一個(gè)完善的、合理的、科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的評(píng)估方式極為單一，他們只是關(guān)注孩子所掌握的知識(shí)的數(shù)量和難度，并且把字詞字義、拼音、算數(shù)、英語(yǔ)單詞、筆畫筆順等當(dāng)作幼兒教育的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果不能改變這種單一的評(píng)價(jià)體系，改革幼兒教育就會(huì)治標(biāo)不治本。
（四）幼兒教師隊(duì)伍水平不高
許多幼兒教師缺乏對(duì)幼兒教育理論的正確理解，并且在教育中沒(méi)有遵循科學(xué)的教育理論，其教學(xué)內(nèi)容缺乏幼兒教育本該有的生活性和娛樂(lè)性，缺乏對(duì)幼兒的實(shí)踐鍛煉，有部分教師甚至只是通過(guò)了簡(jiǎn)單的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)就上崗工作，這些教師只知道用小學(xué)教育的方法來(lái)教育幼兒，并且進(jìn)行教育工作的方式簡(jiǎn)單粗暴[4]。
三消除幼兒教育小學(xué)化傾向的建議
（一）教學(xué)過(guò)程遵循幼兒教育規(guī)律，“幼小”教育流暢銜接
幼兒教育需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮幼兒教育對(duì)健康發(fā)展的促進(jìn)作用，幼兒教育工作者需要明確，教育的重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性上，同時(shí)教育還應(yīng)該具有合理性和科學(xué)性，在處理“幼小”銜接的問(wèn)題上，需要明確幼兒教育的根本目的不是為了讓孩子完成進(jìn)入小學(xué)前的考試，而是為了讓幼兒學(xué)到必要的生活技能并且為其人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，幼兒園需要開展符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲和教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)。
（二）提升幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
許多幼兒教師都不具備合格的業(yè)務(wù)能力，他們的專業(yè)多半是小學(xué)教育，而且有部分還是通過(guò)關(guān)系進(jìn)入到幼兒園中的，就連基本的教學(xué)資質(zhì)都不具備，所以當(dāng)前幼兒園教育的教師隊(duì)伍難以滿足幼兒教育的實(shí)際需求。因此，需要著重加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，進(jìn)而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，使其掌握幼兒教育的科學(xué)方法，并且消除小學(xué)化的錯(cuò)誤傾向，并讓教師明確幼兒教育的目的。對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤理解，幼兒園需要通過(guò)溝通交流的方式和孩子的家長(zhǎng)展開交流，讓家長(zhǎng)消除揠苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育方式，使其具備科學(xué)正確的育兒理念，讓幼兒能夠獲得更好的家庭教育，進(jìn)而發(fā)揮“家園”共育的教育作用[5]。
（三）確保幼兒教育資源的均衡分配
我國(guó)各級(jí)部門需要加大對(duì)幼兒教育的各方面投入，平衡幼兒教育和小學(xué)教育的關(guān)系，促進(jìn)幼兒教育市場(chǎng)的健康發(fā)展，規(guī)范幼兒教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，規(guī)范準(zhǔn)入管理制度，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。國(guó)家需要加大對(duì)偏遠(yuǎn)、落后、貧困地區(qū)幼兒園的師資、資金、政策支持，并且解決他們的實(shí)際問(wèn)題。要著力改善幼兒教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施，提升其師資隊(duì)伍素質(zhì)，為幼兒教育提供基本的辦學(xué)條件。
四結(jié)論
綜上，當(dāng)前時(shí)代下，幼兒教育中有著明顯的“小學(xué)化”傾向，具體表現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理這幾個(gè)方面，這不僅違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也阻礙了幼兒身心的成長(zhǎng)。在幼兒教育改革中，不僅需要幼兒教育工作者轉(zhuǎn)變思路，改進(jìn)方法，更需要改進(jìn)這個(gè)教育機(jī)制，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育水平的提升。
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作者：徐郡陽(yáng) 單位：吉林省德惠市幼兒園
第五篇:幼兒教育小學(xué)化與兒童知識(shí)觀偏差研究
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題表層反映的是家長(zhǎng)、幼兒園教師、專家學(xué)者等相關(guān)利益主體在教育利益訴求與教育理想追求之間的糾葛，深層則反映了相關(guān)利益主體的兒童知識(shí)觀偏差。避免幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應(yīng)當(dāng)正視兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，重新認(rèn)識(shí)兒童；尊重兒童的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程；打破知識(shí)權(quán)威，樹立信息時(shí)代的主流知識(shí)觀。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；“小學(xué)化”；兒童知識(shí)觀；偏差
幼兒教育避免“小學(xué)化”傾向，已經(jīng)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的重要議題。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、影響后果及解決方法等，均做了較為細(xì)致的探討。然而，這些努力卻始終未能完全清理“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的思想土壤。在對(duì)這一問(wèn)題的研究中，研究者日益發(fā)現(xiàn)，幼兒教育“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)，與部分幼兒教育相關(guān)利益主體的兒童知識(shí)觀偏差有莫大關(guān)系。本文擬深入解析幼兒教育相關(guān)利益主體的兒童知識(shí)觀偏差，及其與幼兒教育“小學(xué)化”傾向的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以期為解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題提供新的思路。
一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的集體心理表現(xiàn)
一個(gè)頗為吊詭的現(xiàn)象是，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，在遭受學(xué)界及社會(huì)輿論不斷批判和非議的同時(shí)，卻又因?yàn)橐恍┰蛟谌珖?guó)各地依舊風(fēng)行。部分幼兒教育的相關(guān)利益主體，其實(shí)是“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的實(shí)際參與者，包括部分幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師和專家學(xué)者。他們大多在教育利益訴求與教育理想追求之間的糾葛中，或被動(dòng)或主動(dòng)促成了“小學(xué)化”傾向的頑強(qiáng)存在。幼兒家長(zhǎng)是幼兒的教育人，他們對(duì)教育利益的訴求最為強(qiáng)烈。尤其是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在社會(huì)主義中國(guó)的確立，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)深入人心，教育在改變自己所處社會(huì)階層、實(shí)現(xiàn)個(gè)人升遷等方面的功能被不斷放大。教育系統(tǒng)中的“應(yīng)試化傾向”一直存在，而且迅速?gòu)母咧械匠踔?，再到小學(xué)，層層向下傳導(dǎo)。幼兒園教育作為教育的起始階段，一直受到“不能輸在起跑線上”“吃得苦中苦，方為人上人”等教育價(jià)值觀的影響。部分幼兒家長(zhǎng)雖然口頭表示希望孩子在幼兒園階段以玩為主，幼兒園寓教于樂(lè)，以培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣為主，讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的童年，〔1〕但在實(shí)際行動(dòng)中卻明顯表現(xiàn)出對(duì)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的深切關(guān)注。幼兒園教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，其專業(yè)水平直接影響幼兒教育的質(zhì)量。幼兒園教師的專業(yè)水平不僅包含專業(yè)知識(shí)與技能，還包括專業(yè)理念與素養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)與技能主要是指幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的認(rèn)識(shí)與理解，專業(yè)理念與素養(yǎng)主要是指幼兒園教師對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、自然天性等的理解與認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師是否有“小學(xué)化”教育傾向，不僅與其專業(yè)水平的發(fā)揮有關(guān)，而且會(huì)受職業(yè)倦怠、薪酬待遇等因素的影響。例如，有的幼兒園教師會(huì)隨著教齡的增長(zhǎng)而日益固化教學(xué)模式，又因?yàn)樾匠甏鱿鄬?duì)較低等原因，導(dǎo)致職業(yè)倦怠，在理解兒童與創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)等方面缺乏足夠的動(dòng)力。此外，幼兒園教師還時(shí)常受家長(zhǎng)的影響。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育的實(shí)際訴求往往會(huì)迅速傳至幼兒園，使幼兒園教師在教育利益訴求與教育理想追求之間不斷搖擺。正如有幼兒園教師所說(shuō)，“如果不適應(yīng)家長(zhǎng)的做法，幼兒園將面臨生源不足的風(fēng)險(xiǎn)”?；蛟S可以說(shuō)，當(dāng)下一些幼兒園的“小學(xué)化”教育傾向是幼兒園迎合家長(zhǎng)需求的折中做法。學(xué)前教育領(lǐng)域的專家學(xué)者掌握著教育理論研究的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的批判聲音最響。專家學(xué)者的觀念本應(yīng)在一定程度上影響幼兒家長(zhǎng)及幼兒園教師的教育理念與行為,然而，受高等院校重理論研究輕教學(xué)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制影響，不少專家學(xué)者致力于深化理論研究，無(wú)暇兼顧實(shí)踐探索，導(dǎo)致部分專家學(xué)者日益脫離實(shí)踐，“曲高和寡”。另外，還有部分專家學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)將學(xué)科知識(shí)教學(xué)與兒童本位絕然對(duì)立起來(lái)。畢竟，禁止幼兒園教幼兒學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、算術(shù)等內(nèi)容，與幼兒是否獲得快樂(lè)童年及身心是否健康發(fā)展，并無(wú)必然的聯(lián)系，也缺少科學(xué)驗(yàn)證?！?〕他們認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)教學(xué)，若能基于兒童發(fā)展水平，適宜兒童的特點(diǎn)，不必過(guò)多指責(zé)。還有專家學(xué)者以“小學(xué)化”問(wèn)題較嚴(yán)重的鄉(xiāng)村幼兒園為例，認(rèn)為幼兒園教育去“小學(xué)化”的政策改革可能“剝奪了這些處境不利兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，繼而融入主流社會(huì)的權(quán)利”。〔3〕這種“存在即合理”的折中主義教育觀，在一定程度上間接肯定了部分幼兒家長(zhǎng)及幼兒園教師開展“小學(xué)化”傾向幼兒教育的合理性。上述這部分幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師及專家學(xué)者等在教育利益訴求與教育理想追求之間的博弈中最終偏向前者，主動(dòng)或被動(dòng)地接受了幼兒教育“小學(xué)化”。表面上看，這是一種利益趨向的決策選擇，可實(shí)質(zhì)上卻反映了相關(guān)利益主體的集體心理存在兒童知識(shí)觀偏差。
二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的兒童知識(shí)觀偏差
知識(shí)觀是指人們對(duì)知識(shí)的根本看法。不同學(xué)者或流派對(duì)于知識(shí)的含義有著不同的解釋。西方早期理性主義者認(rèn)為，知識(shí)是人類理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是人們對(duì)于事物本質(zhì)的反映和表述，是真理。17世紀(jì)前后，洛克等經(jīng)驗(yàn)主義者認(rèn)為，人類所有的知識(shí)都來(lái)源于感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)外部世界各種聯(lián)系的反映，知識(shí)獲得的最可靠途徑是觀察和實(shí)驗(yàn)。20世紀(jì)初，杜威提出知識(shí)是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的中介，是有機(jī)體為了適應(yīng)環(huán)境刺激而做出探究的結(jié)果，真正的知識(shí)不是靜止的、終極的、完美的和永恒的，而是能夠提高有機(jī)體不斷探索和適應(yīng)環(huán)境的能力的。當(dāng)代建構(gòu)主義者進(jìn)一步認(rèn)為，知識(shí)是一種主體性的存在，即兒童基于自己的經(jīng)驗(yàn)以及所處的社會(huì)文化歷史背景，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得融入主體世界的知識(shí)?！?〕具身認(rèn)知學(xué)說(shuō)認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)不僅僅是主體性的認(rèn)知建構(gòu)，從發(fā)生學(xué)的角度看也是身體給予的，知識(shí)的身體性優(yōu)先于結(jié)果性。〔5〕學(xué)者對(duì)于知識(shí)含義的解讀，正趨向于從知識(shí)代表權(quán)威的認(rèn)知中解脫出來(lái)，引導(dǎo)人們關(guān)注知識(shí)的個(gè)人屬性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成的具身發(fā)展性。這種對(duì)知識(shí)權(quán)威的挑戰(zhàn)，與社會(huì)及知識(shí)形態(tài)的不斷演變有著密切關(guān)系。21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛運(yùn)用，人類獲取知識(shí)更加便捷，掌握知識(shí)不再意味著擁有了權(quán)威，教育也不再是將一堆陳述性知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生的大腦，而是要讓學(xué)生像“專家”那樣去思考、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)。強(qiáng)調(diào)生成性知識(shí)、創(chuàng)造性知識(shí)，正成為時(shí)展的主要特征。基于此，為個(gè)體提供強(qiáng)大的自我概念和在特定情境中通過(guò)利用與調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源以滿足復(fù)雜需要的能力等，變得愈加重要?！?〕不過(guò)，從幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的心理與行為表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，他們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，主要出于世俗功利主義的角度，認(rèn)為幼兒早些接觸文化知識(shí)，如基本的算術(shù)、識(shí)字及拼音等，有助于幼兒在小學(xué)、中學(xué)，乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)中占得先機(jī)，又或是以教育公平為由，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)是縮小城鄉(xiāng)教育差異的重要途徑。這些對(duì)知識(shí)的看法，實(shí)質(zhì)上指向了真理和權(quán)威，認(rèn)為知識(shí)是人類智慧結(jié)晶的積淀，具有客觀性、普遍性、共同性和一般性等特點(diǎn)。在“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益者看來(lái)，知識(shí)的學(xué)習(xí)即是真理與權(quán)威的獲得，而真理與權(quán)威的獲得又在很大程度上決定了幼兒在未來(lái)社會(huì)可能擁有的實(shí)際權(quán)力。所以，幼兒園教育的主要任務(wù)便是教師講授和傳遞知識(shí)，幼兒接受和使用知識(shí)。顯然，這種知識(shí)觀與當(dāng)代學(xué)界有關(guān)知識(shí)與學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)頗有不合之處。“小學(xué)化”傾向的幼兒教育，存在著被廣泛認(rèn)知的教育風(fēng)險(xiǎn)，即犧牲幼兒個(gè)人的理解力與遷移力，以習(xí)得機(jī)械的技能。如蘇霍姆林斯基所言，“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)似乎是‘為了儲(chǔ)備’，它們‘不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)’，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來(lái)去獲取新的知識(shí)”?！?〕在這樣的幼兒教育中，“教師和兒童都成為知識(shí)的‘奴隸’，都沒(méi)有生產(chǎn)知識(shí)和解釋知識(shí)的權(quán)力。教師將社會(huì)認(rèn)可的分門別類的知識(shí)傳遞給幼兒，忽略幼兒和諧發(fā)展的需求，忽略個(gè)體生動(dòng)活潑的存在。教師又可通過(guò)控制教育內(nèi)容來(lái)控制教育對(duì)象，使其在知識(shí)面前喪失主動(dòng)性，在世界面前失去探索欲”?！?〕由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)烈的主觀色彩，缺乏普遍性和共同性，是一種無(wú)法獲取現(xiàn)實(shí)利益的偶然性事件，又因?yàn)檫@種精神性事物很難采取考試等形式進(jìn)行審查，也無(wú)法作為量化評(píng)估的依據(jù)，所以，相形之下，技能和知識(shí)的掌握則顯得沒(méi)有那么困難，學(xué)科知識(shí)教學(xué)就在這樣的博弈反復(fù)中成為“小學(xué)化”傾向幼兒教育關(guān)注的重點(diǎn)。在“小學(xué)化”利益相關(guān)主體及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的多重壓力下，幼兒的自主生活、體驗(yàn)正被一種成人既定的對(duì)未來(lái)的職業(yè)想象所取代，致使幼兒教育幾乎都圍繞著適應(yīng)小學(xué)、適應(yīng)考試等展開。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性地位，注重知識(shí)的外在化形式，采取量化方式評(píng)價(jià)知識(shí)等，便成為“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體兒童知識(shí)觀偏差的主要表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體這種有偏差的兒童知識(shí)觀，一方面凸顯了結(jié)果性知識(shí)的重要性，另一方面也反映了幼兒的經(jīng)驗(yàn)被無(wú)端壓制的無(wú)奈現(xiàn)實(shí)。而這些，與人們觀念中重理論輕實(shí)踐的做法與信念緊密相關(guān)。更進(jìn)一步，如杜威所言，“人類生活在危險(xiǎn)的世界中，需要尋求確定性與安全感。實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)內(nèi)在而不能排除的顯著特征，那就是與它俱在的不確定性。只要行動(dòng)，便伴隨著危險(xiǎn)和不確定性。而理論，或曰理性的思想，則達(dá)到了絕對(duì)確定性的尋求，是一切自然運(yùn)動(dòng)的最后‘終結(jié)’或末端，是最為完備和完善的終極知識(shí)”?！?〕是故，“小學(xué)化”傾向的相關(guān)利益主體強(qiáng)調(diào)結(jié)果性知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上又反映了其對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的不確定性的深深憂慮，這種憂慮逐漸掩蓋了對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)本身價(jià)值的重視與探索。此外，“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的兒童知識(shí)觀偏差，也與兒童本位觀在現(xiàn)代中國(guó)的沉浮及長(zhǎng)期以來(lái)受“雙基”教學(xué)的影響有密切關(guān)系。20世紀(jì)以來(lái)，以兒童為中心的教育觀逐漸成為學(xué)界的共識(shí)。1949年中華人民共和國(guó)成立后，教育理念與體制改革由學(xué)習(xí)歐美轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)蘇聯(lián)，日益重視學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)。杜威、陳鶴琴等人的教育思想受到猛烈批判，以兒童為中心的教育觀及強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的知識(shí)觀被認(rèn)為是資產(chǎn)階級(jí)教育思想而遭到摒棄。直到1978年改革開放后，我國(guó)教育體制改革再次發(fā)生轉(zhuǎn)向，開始借鑒歐美先進(jìn)教育理念，杜威等人的教育思想重新引起學(xué)界重視，以兒童為中心的教育觀及強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的知識(shí)觀進(jìn)入重塑的關(guān)鍵時(shí)期。然而，學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的觀念并未就此退出歷史的舞臺(tái)，而是換成其他形式，持續(xù)影響著我國(guó)的幼兒教育事業(yè)發(fā)展。其中最為重要的形式，即是“雙基”教學(xué)的發(fā)展。所謂“雙基”，是指一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。20世紀(jì)50年代，深受蘇聯(lián)課程理論中重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能思想的影響，我國(guó)教育部頒發(fā)了各級(jí)學(xué)校規(guī)程及教學(xué)大綱，形成了“雙基”教學(xué)的基本雛形。后經(jīng)數(shù)十年的研究與實(shí)踐，“雙基”理論被認(rèn)為是我國(guó)教改經(jīng)驗(yàn)與外國(guó)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)不斷融合和發(fā)展的重要教學(xué)理論之一。鼓吹這一理論的專家學(xué)者認(rèn)為，“知識(shí)教學(xué)是學(xué)校教育打破兒童自然成長(zhǎng)、改善和加速兒童成長(zhǎng)的基本需要和途徑”，〔10〕并斷言“拋棄雙基教學(xué)不僅意味著對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)的武斷丟棄，也必然會(huì)遭遇文化傳統(tǒng)的阻抗”?！?1〕值得注意的是，這部分專家學(xué)者的解讀頗有不妥之處，不過(guò)這樣的知識(shí)觀與教育觀卻在中國(guó)頗有市場(chǎng)。劉曉東認(rèn)為，這種觀點(diǎn)一方面為不少“民間教育家”投家長(zhǎng)“望子成龍”之好提供了話語(yǔ)支持，方便他們謀取經(jīng)濟(jì)利益，另一方面又成為中國(guó)“應(yīng)試教育”的理論基礎(chǔ)之一，強(qiáng)化了整個(gè)教育系統(tǒng)的“應(yīng)試化”傾向?！?2〕正如前文所言，“應(yīng)試化”向下層層傳導(dǎo)，直接影響了幼兒家長(zhǎng)和幼兒園教師的教育觀念與行為，造成幼兒教育“小學(xué)化”傾向的蔓延。
三、回歸兒童的教育
近代中國(guó)，兒童是伴隨著國(guó)家、民族等觀念的產(chǎn)生而被發(fā)現(xiàn)的。兒童被認(rèn)為是拯救民族存亡的關(guān)鍵，由對(duì)兒童的重視，延伸到對(duì)兒童教育的重視，一種強(qiáng)有力的民族國(guó)家、傳統(tǒng)文化力量以教育的路徑，迅速進(jìn)入兒童的生活中?，F(xiàn)代以來(lái)，受到蘇聯(lián)教育觀念的影響，兒童被淹沒(méi)于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)中，加之“雙基”教學(xué)理念的擴(kuò)張，“應(yīng)試化”傾向幾乎滲透于整個(gè)中國(guó)的教育系統(tǒng)，幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題在所難免。而正因此，正視兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程，回歸兒童的教育，在當(dāng)代中國(guó)，便顯得尤為重要。
1.正視兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，重新認(rèn)識(shí)兒童
懷特海在批判傳統(tǒng)教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、忽略經(jīng)驗(yàn)的先導(dǎo)作用時(shí)，形象地比喻道，“在伊甸園里，亞當(dāng)是先看見(jiàn)動(dòng)物，然后再給它們命名的，而在我們的傳統(tǒng)制度中卻與此相反，兒童先給動(dòng)物命名，然后才看見(jiàn)它們”?！?3〕在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒教育“小學(xué)化”傾向的相關(guān)利益主體的結(jié)果性知識(shí)觀往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的權(quán)威性、教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)權(quán)，“兒童只有接受知識(shí)才能發(fā)展自己”?？v然是重視兒童的心理發(fā)展，也只是從科學(xué)上論證兒童發(fā)展的潛能，為成人利用這種優(yōu)勢(shì)達(dá)到自身的目的，如為兒童未來(lái)職業(yè)發(fā)展的世俗功利主義目的等服務(wù)。恰如杜威所言，“我們往往把兒童的未成熟狀態(tài)當(dāng)作缺乏，把生長(zhǎng)當(dāng)作填補(bǔ)未成熟的人和成熟的人之間的空缺的東西，這種傾向是由于用比較的觀點(diǎn)看待兒童期，而不是用內(nèi)在的觀點(diǎn)看待兒童期。我們之所以僅僅把兒童期當(dāng)作匱乏，是因?yàn)槲覀冇贸赡昶谧鳛橐粋€(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和?。這樣就把注意力集中在兒童現(xiàn)在所沒(méi)有的、他成人以前所不會(huì)有的東西上……如果兒童能清晰地和忠實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)，他們所說(shuō)的話將與此不同。我們有非?？煽康某扇藨{據(jù)，使我們相信，在某種道德的和理智的方面，成人必須變成幼小兒童才對(duì)”。〔14〕然而，從幼兒教育“小學(xué)化”傾向不斷蔓延的事實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這一觀念并未引起社會(huì)各界的足夠重視?？紤]到專家學(xué)者對(duì)于幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師等教育觀念與行為的影響力，學(xué)術(shù)界不能僅僅局限于研究?jī)和恼J(rèn)知能力和腦神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注兒童的精神世界，特別是深入研究?jī)和木裆睿瑩?jù)此不斷發(fā)出科學(xué)的聲音。幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師等應(yīng)重新認(rèn)識(shí)兒童和學(xué)前教育，走出結(jié)果性知識(shí)觀的誤區(qū)，正視兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。
2.尊重兒童的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程
心理學(xué)家布魯納指出，知識(shí)是過(guò)程，而非產(chǎn)品?！敖逃倪^(guò)程，不是要學(xué)生把結(jié)果牢記心頭，不是建造有關(guān)這門科目的一個(gè)小型的現(xiàn)代圖書室，而是使學(xué)生像一名數(shù)學(xué)家思考數(shù)學(xué)、像一名史學(xué)家思考史學(xué)那樣，親自體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程。確切地說(shuō)，是要讓學(xué)生參與知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程?！笨墒牵@并非否認(rèn)知識(shí)作為結(jié)果的存在意義。布魯納又指出，“結(jié)果性知識(shí)作為教育過(guò)程中的矯正性知識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、步調(diào)和方式提供給兒童時(shí)，能有助于提升兒童的學(xué)習(xí)效率”?！?5〕換言之，結(jié)果性知識(shí)的獲得不是作為教育的目的，而是作為一種手段或路徑，是兒童理解事物、事件和動(dòng)作的一種方法。幼兒教育“小學(xué)化”傾向的核心，是過(guò)度強(qiáng)調(diào)結(jié)果性知識(shí)的獲得，把原本應(yīng)作為手段的結(jié)果性知識(shí)視為學(xué)習(xí)的目的，兒童的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程、方法的訓(xùn)練與形成等反而被忽略了。為此，在正視兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)關(guān)注到兒童是如何加工經(jīng)驗(yàn)的，即尊重兒童的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程，并且在操作層面上關(guān)注到對(duì)兒童知識(shí)創(chuàng)造性發(fā)展的評(píng)價(jià)，也即強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童知識(shí)結(jié)果這一副產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，而非對(duì)結(jié)果性知識(shí)轉(zhuǎn)述的準(zhǔn)確性與否展開評(píng)價(jià)。
3.打破知識(shí)權(quán)威，樹立信息時(shí)代的主流知識(shí)觀
如前文所言，結(jié)果性知識(shí)觀的形成，與學(xué)界長(zhǎng)期重理論輕實(shí)踐的觀念有緊密聯(lián)系。轉(zhuǎn)變相關(guān)利益主體的結(jié)果性知識(shí)觀，應(yīng)打破知識(shí)權(quán)威的壟斷局面，樹立信息時(shí)代的主流知識(shí)觀。這需要幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師及專家學(xué)者等相關(guān)利益主體的協(xié)同轉(zhuǎn)變。首先，需要專家學(xué)者轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)研究范式，由單方面注重理論轉(zhuǎn)向注重理論與實(shí)踐的融合。具體而言，專家學(xué)者應(yīng)積極走進(jìn)實(shí)踐場(chǎng)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐的具體認(rèn)知，開展基于中小學(xué)及幼兒園教育實(shí)踐的研究，從根本上夯實(shí)教育理論背后的實(shí)踐邏輯基礎(chǔ)。其次，應(yīng)改革幼兒園教師教育培養(yǎng)方案與課程設(shè)置。早在2011年就有學(xué)者提出了改革學(xué)前教育專業(yè)教材的構(gòu)想，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)幼兒園一線教師，教材編寫的著眼點(diǎn)應(yīng)為幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性服務(wù)，而不是局限于自成邏輯體系的科學(xué)化追求。學(xué)前教育專業(yè)教科書體系應(yīng)由學(xué)科取向轉(zhuǎn)為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向。故而，有必要將學(xué)前兒童心理學(xué)改為早期兒童發(fā)展科學(xué)，將學(xué)前教育學(xué)改為幼兒園教師的學(xué)前教育學(xué)，將學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)改為學(xué)前兒童保育學(xué)?！?6〕只有增強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的融合，才能幫助職前教師找到教育實(shí)踐累進(jìn)與升華的切入口，理解教育理論建構(gòu)的內(nèi)在過(guò)程，進(jìn)而才能激發(fā)教師重視幫助兒童探究知識(shí)的意識(shí)。最后，應(yīng)關(guān)注信息時(shí)代的知識(shí)觀變遷。近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家在應(yīng)對(duì)信息通訊技術(shù)發(fā)展的人才培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)，提出了“21世紀(jì)素養(yǎng)”的基本取向，認(rèn)為重復(fù)性的常規(guī)工作正逐漸被計(jì)算機(jī)取代，人類必須從事計(jì)算機(jī)無(wú)法代勞和勝任的復(fù)雜工作，這類復(fù)雜工作以創(chuàng)造、發(fā)明、交往為核心。因此，學(xué)科知識(shí)對(duì)未來(lái)世界不再具有絕對(duì)的確定性，個(gè)人需要借由知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)造應(yīng)對(duì)新的職業(yè)環(huán)境。協(xié)作、交往、信息通信技術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)和（或）文化技能、公民素養(yǎng)，又或是創(chuàng)造性、批判性思維、問(wèn)題解決等核心素養(yǎng)，正成為人類在信息時(shí)代的共同追求?！?7〕當(dāng)素養(yǎng)成為教育的核心內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)面臨如何評(píng)價(jià)的操作性問(wèn)題。結(jié)果性知識(shí)的評(píng)價(jià)具有直觀性和外顯性，這是其在教育活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位的重要原因，也是其成功吸引幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體接受的關(guān)鍵特征。因此，相關(guān)利益者需要充分認(rèn)識(shí)到素養(yǎng)與外顯知識(shí)表現(xiàn)的復(fù)雜關(guān)系，方能建構(gòu)準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，也才能從根本上摒棄知識(shí)權(quán)威對(duì)個(gè)體的統(tǒng)治，以及對(duì)兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的忽視。具體而言，一個(gè)人有著怎樣的外顯知識(shí)表現(xiàn)與其內(nèi)在素養(yǎng)有密切關(guān)系，但素養(yǎng)和外顯知識(shí)表現(xiàn)并非一一對(duì)應(yīng)。一種素養(yǎng)可能有多重外顯知識(shí)表現(xiàn)，一種外顯知識(shí)表現(xiàn)也可能是多重素養(yǎng)合成的結(jié)果。而且，素養(yǎng)與外顯知識(shí)表現(xiàn)具有非同步性，一個(gè)人的外顯知識(shí)表現(xiàn)可能較早出現(xiàn)，但這并非意味著素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)然，素養(yǎng)的養(yǎng)成也不必然導(dǎo)致外顯知識(shí)獲得充分的表現(xiàn)。筆者以為，相關(guān)利益者的評(píng)價(jià)應(yīng)注重情境性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者主體性評(píng)價(jià)相結(jié)合。情境性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)不同，前者強(qiáng)調(diào)情境的還原及情境與主體間的互動(dòng)發(fā)展，而學(xué)習(xí)者主體性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)主體的早期經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前情境之間的相互關(guān)聯(lián)，教師作為評(píng)價(jià)主體的角色淡化，轉(zhuǎn)而作為評(píng)價(jià)的參與者，支持學(xué)習(xí)者的主體性評(píng)價(jià)?？傊?，幼兒教育避免“小學(xué)化”傾向，需要相關(guān)利益主體變革兒童知識(shí)觀，由結(jié)果性知識(shí)觀轉(zhuǎn)向基于素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程性知識(shí)觀。這是一個(gè)艱難的過(guò)程，需要專業(yè)教育工作者的反思清理和深度認(rèn)知。
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作者：薛國(guó)瑞 秦金亮 單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
第六篇：幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題與對(duì)策研究
摘要：幼兒園時(shí)期的早期教育，是孩子今后學(xué)習(xí)生活能夠健康發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但是，最近這些年提前將一些小學(xué)時(shí)期才會(huì)學(xué)習(xí)的東西帶入幼兒教育中，這是一種很不好的病態(tài)教育，是一種違反幼兒正常發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律的方式，也對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和教育的健康發(fā)展有很大危害。就幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題展開了專題研究和討論，希望能夠把這種教育傾向的現(xiàn)狀細(xì)致反映出來(lái)，把其中的危害逐一分析，從而提出如何改進(jìn)的方法。
關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前教育；小學(xué)化
現(xiàn)在的很多幼兒園在教育教學(xué)中，把對(duì)小學(xué)生的一些要求施加到幼兒身上，這就被叫做幼兒教育小學(xué)化，而在這其中有的是比較側(cè)重于幼兒行動(dòng)的要求，還有幼兒教育形式的小學(xué)化，把一些對(duì)小學(xué)生才會(huì)要求的行為標(biāo)準(zhǔn)生硬地套用在幼兒身上，還有的是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的小學(xué)化，就比如很多幼兒園設(shè)立形形色色的各種興趣班和特色班，其實(shí)這些行為都是因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)迫切希望自家孩子能夠成才而拔苗助長(zhǎng)的行為，而且違背了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，就這個(gè)問(wèn)題文章在幾個(gè)方面進(jìn)行了討論。
一、大力宣傳和正確引導(dǎo)，要把科學(xué)幼教的觀念深入人心
現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，這種意識(shí)也波及到幼兒教育上，家長(zhǎng)們普遍都有望子成龍的思想，都想讓孩子能夠贏在起點(diǎn)，但這并不是一種好的意識(shí)，幼兒的成長(zhǎng)教育要從自然的適當(dāng)階段開始，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)心幼兒的身心健康，多方面豐富兒童的成長(zhǎng)成才方法，加強(qiáng)這個(gè)社會(huì)對(duì)科學(xué)幼教觀念的認(rèn)識(shí)，要減輕幼兒互相的比較競(jìng)爭(zhēng)，重視幼兒教育實(shí)踐中的教導(dǎo)規(guī)范，持續(xù)不斷的推廣符合幼兒自然成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的幼教方式，讓每個(gè)家長(zhǎng)都理解重視科學(xué)幼教的理念。
二、幼兒教育要尊重自然規(guī)律
首先，我們要明白每一個(gè)兒童在每一個(gè)階段身心發(fā)展的水準(zhǔn)都是不同的，因?yàn)槿说纳硇某砷L(zhǎng)發(fā)展都是有一個(gè)一個(gè)遞增階段的，每一個(gè)階段之間在質(zhì)和量上都有著很大的差別，也有著不同形式上的主要活動(dòng)。
三、提升辦園質(zhì)量，端正辦園的宗旨
1.可以通過(guò)教育培訓(xùn)端正幼兒園入學(xué)的準(zhǔn)備想法，建立正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念，應(yīng)當(dāng)了解這個(gè)準(zhǔn)備不僅僅在于知識(shí)上的準(zhǔn)備，現(xiàn)今在國(guó)際上廣泛實(shí)行的入學(xué)準(zhǔn)備教育都包括語(yǔ)言的發(fā)展認(rèn)知身體的健康和一些動(dòng)作技能，還有平常的知識(shí)情緒和社會(huì)性，學(xué)習(xí)方式。應(yīng)當(dāng)就這種理念改變目前只是單單準(zhǔn)備知識(shí)競(jìng)賽的現(xiàn)狀。
2.一般省市級(jí)示范幼兒園教師的教學(xué)水平是很高的，老師的素質(zhì)也大多要高于一般的幼兒園老師，這些幼兒園的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是很豐富的，所以，要盡量發(fā)揮模范幼兒園的指導(dǎo)示范和傳播作用，要充分表現(xiàn)出自身的科學(xué)性和先進(jìn)性，要把幼兒園一些活動(dòng)比如開放日等多多對(duì)外開放，這對(duì)解決幼兒教育小學(xué)化會(huì)起到一定的指導(dǎo)作用。
3.當(dāng)前教育資源是豐富多彩的，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒園的資源肯定都是各有特點(diǎn)的，所以應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)掘資源，建立獨(dú)具特色的課程。因此每一個(gè)幼兒園都要基于本地的實(shí)際情況，開發(fā)特色課程，形成自己的教育特色，改革一直以來(lái)單調(diào)的“填鴨式”小學(xué)式教育方式，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，為孩子以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、促進(jìn)教育資源的均衡投入
保證高等，義務(wù)，學(xué)前教育的均衡發(fā)展，提升學(xué)前幼兒老師的整體水平，增加學(xué)前教育的投入，促使公辦幼兒園和民辦幼兒園互相協(xié)作和互相補(bǔ)充，讓學(xué)前教育更加繁榮，加強(qiáng)管理嚴(yán)格遵守準(zhǔn)許辦園的標(biāo)準(zhǔn)，還要提高幼教的師資水平，重視幼兒教育惠及大部分人的公益慈善性，對(duì)留守兒童還有偏遠(yuǎn)山村等學(xué)校在師資和資金以及政策上都應(yīng)該有所傾斜，聯(lián)合實(shí)質(zhì)上的教育支持的供給，積極改善學(xué)校的師資配給硬件設(shè)施，盡量滿足學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)條件，使得適齡兒童獲得適合本身發(fā)展規(guī)律的科學(xué)性教育。
五、深化改革，建立科學(xué)全面的幼教評(píng)價(jià)體系
要不斷推動(dòng)當(dāng)代教育體制的革新，加強(qiáng)職業(yè)化教育的發(fā)展，多方面開拓成才的途徑，鼓勵(lì)高等教育方法的多方面開拓，慢慢減少高考中考小升初的前置影響，從基本上打破以考試升學(xué)為核心的功利性教育形式，重視幼兒階段教育的重要性，建立科學(xué)全面的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，要使幼兒教育機(jī)構(gòu)的招生宣傳規(guī)范化，制止以應(yīng)對(duì)考試為目標(biāo)只進(jìn)行單純知識(shí)儲(chǔ)備的這種過(guò)載教育，要避免各個(gè)教育機(jī)構(gòu)之間用超前的知識(shí)教育能力為目的的不好競(jìng)爭(zhēng)，幼兒教育應(yīng)當(dāng)走上以寓教于樂(lè)，邊玩邊學(xué)的素質(zhì)教育方向。總而言之，幼兒教育有著小學(xué)化的傾向，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要形成促進(jìn)幼兒教育科學(xué)性發(fā)展的協(xié)力合作，在幼兒的身心健康，成長(zhǎng)發(fā)展等方面要有所了解，還要有所提高，那就不僅需要政府主動(dòng)引導(dǎo)，還需要家長(zhǎng)、老師和學(xué)校之間的密切配合，互相支持，來(lái)產(chǎn)生合力推動(dòng)幼兒教育科學(xué)的發(fā)展，才能確切防止幼兒教育的小學(xué)化。
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作者：黃艷菊 單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h縣幼兒園
第七篇：幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題與對(duì)策分析
摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)在我國(guó)普及開來(lái)，其教育小學(xué)化持續(xù)蔓延，一些幼兒園在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上均向小學(xué)化傾斜。該種教學(xué)已經(jīng)脫離幼兒教育的本質(zhì)。本文針對(duì)幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找到幼兒教育小學(xué)化源頭，從多個(gè)方面入手推動(dòng)幼兒教育制度改革，促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；問(wèn)題；對(duì)策
教育是國(guó)家發(fā)展至根本，只要保證良好的教育才能為國(guó)家發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。教育過(guò)程需注重科學(xué)性和合理性，幼兒教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，也是奠定人生基礎(chǔ)的最初階段，該階段教育應(yīng)該注重教育方法，而加強(qiáng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前對(duì)于幼兒教育已經(jīng)逐漸趨向小學(xué)化，該種教學(xué)方式無(wú)疑增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響幼兒健康成長(zhǎng)。
一、幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題
1、家庭
幼兒處于懵懂狀態(tài)，其認(rèn)識(shí)不足，自我意識(shí)不夠完善，因此在生活遇到一些問(wèn)題和決策均由家長(zhǎng)代為完成。從家長(zhǎng)角度而言均希望自己的孩子能夠?qū)W習(xí)到更多知識(shí)，因此眾多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，因此認(rèn)為孩子越早接觸小學(xué)教育越好。一部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子在幼兒園受到的教育越嚴(yán)厲越好，因此為幼兒園小學(xué)化奠定了家庭基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中面臨的直接“客戶”就是家長(zhǎng)，因此會(huì)從滿足家長(zhǎng)意愿入手，受到家長(zhǎng)觀念的影響，學(xué)校邊在教育模式上開始轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)主觀意識(shí)過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致幼兒未得到良好的教育，幼兒在不適當(dāng)?shù)哪挲g接受到其年齡階段外的教育，幼兒缺少家長(zhǎng)的陪伴，在幼小的時(shí)候便托付于幼兒園，缺少家庭關(guān)懷，其成長(zhǎng)環(huán)境不完整，幼兒從小便不敢接觸于社會(huì)，養(yǎng)成孤僻性格。
2、社會(huì)因素
幼兒教育的最佳方式就是回歸自然，在適當(dāng)年齡給予適當(dāng)教育。當(dāng)前眾多幼兒園反其道而行，很多幼兒教育并非順其自然，而是將眾多家長(zhǎng)干預(yù)和社會(huì)影響摻雜其中，因此導(dǎo)致幼兒教育與教育大綱出現(xiàn)偏差。該種模式不僅會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)出現(xiàn)較大壓力，也會(huì)個(gè)幼兒教育帶來(lái)較大難題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的幼兒園數(shù)量日益增多，但其中公立幼兒園數(shù)量?jī)H僅占少數(shù)，民辦幼兒園及公立幼兒園數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)出超出公立幼兒園。不同于公立幼兒園按照教育規(guī)范展開教育，民辦幼兒園與私立幼兒園在設(shè)置教育模式和引進(jìn)教育資源時(shí)并未從幼兒良好成長(zhǎng)角度考慮，一些幼兒園在引進(jìn)教師時(shí)要求較低，一些幼兒園的教師甚至是尚未畢業(yè)的大學(xué)生，這些教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在眾多幼兒教育問(wèn)題，這也是當(dāng)期幼兒教育小學(xué)化的原因之一。
3、學(xué)校因素
學(xué)校因素也是導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題出現(xiàn)的原因之一。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育年齡段主要集中在3-6歲，處于這一階段的兒童的幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)很多事物缺乏主觀認(rèn)識(shí)。另外幼兒的天性是玩耍，大多性格較為活潑，因此在進(jìn)入幼兒園時(shí)難以快速適應(yīng)幼兒園模式。當(dāng)前幼兒教育缺乏教育工作的銜接，幼兒園在教育過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒的人文關(guān)懷，針對(duì)不同年齡段的小孩并未制定針對(duì)性教育策略。
二、幼兒教育小學(xué)化對(duì)策
1、教育思想的傳播
當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的主要原因就是思想觀念存在錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致行動(dòng)出現(xiàn)偏差。當(dāng)前無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)下在幼兒教育上均存在一定偏差。為改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀首先必須在思想上進(jìn)行改變，通過(guò)思想改變行動(dòng)。首先需加大對(duì)幼兒教育的宣傳工作，為家長(zhǎng)和學(xué)校樹立正確的思想，采用外部施加干預(yù)的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，其次為降低幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象需加大監(jiān)督力度，培養(yǎng)幼兒教育爭(zhēng)取的入學(xué)觀念。當(dāng)前幼兒教育中對(duì)教育監(jiān)督的部門主要是政府機(jī)關(guān)和相關(guān)教育部門，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育存在的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題培養(yǎng)正確的入學(xué)觀念。幼兒教育中政府部門應(yīng)該做好相關(guān)監(jiān)督工作，對(duì)幼兒教育進(jìn)行不定期突擊檢查，對(duì)幼兒園出現(xiàn)的小學(xué)化問(wèn)題進(jìn)行有效分析，找出有效改善對(duì)策，以便于對(duì)幫助幼兒園教學(xué)提供具有實(shí)踐性的教學(xué)方法。幼兒園教育應(yīng)該遵守幼兒的心理特點(diǎn)及實(shí)際需求，設(shè)置與其年齡段相適應(yīng)的教育方式。當(dāng)前幼兒園在教育過(guò)程中面臨的最大問(wèn)題就是師資力量不足，教師教學(xué)理念和教育能力不足，針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)該注重對(duì)師資力量的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用，同時(shí)設(shè)定幼兒園任職資格要求，提高幼兒園師資力量，實(shí)現(xiàn)教育思想的不斷進(jìn)步，促進(jìn)幼兒教育拜托小學(xué)化影響，使得幼兒教育自然發(fā)展。
2、倡導(dǎo)輕松教學(xué)文化
輕松教學(xué)文化主要指在當(dāng)前教育化境下針對(duì)幼兒教育改革環(huán)節(jié)，綜合幼兒成長(zhǎng)期心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，該階段注重采用正確的教育方法可為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒屬于認(rèn)知階段，對(duì)外界事物吸收力極強(qiáng)，該階段接受到的思想和教育方式將會(huì)影響幼兒的一生。若教育方式不當(dāng)將會(huì)影響幼兒對(duì)新鮮事物的學(xué)習(xí)熱情，因此為提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，奠定未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)，必須在幼兒園教學(xué)中創(chuàng)造輕松教學(xué)文化環(huán)境。幼兒園時(shí)期屬于發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，該階段的有效培養(yǎng)可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維和開放性思維的培養(yǎng)，有助于提高幼兒的綜合能力，同時(shí)有助于幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有助于為后期小學(xué)文化的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3、通過(guò)教育法規(guī)加以限制
當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的主要原因是教育法規(guī)對(duì)相關(guān)問(wèn)題并未作詳細(xì)規(guī)定，缺少法律法規(guī)的管控，幼兒教育便出現(xiàn)一定問(wèn)題，且出現(xiàn)愈演愈烈的情況。為促進(jìn)幼兒教育合理性和科學(xué)性，需不斷完善幼兒教育相關(guān)法律法規(guī)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)幼兒教育的有效變革，促進(jìn)后續(xù)幼兒教育向正確方向發(fā)展。例如目前針對(duì)幼兒教師在人力資源管理方面可通過(guò)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)現(xiàn)對(duì)人力資源的綜合性發(fā)展，做到人力資源的有效整合、調(diào)控、利用。其次對(duì)當(dāng)前幼兒園存在的小學(xué)化問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范，相關(guān)部門制定科學(xué)的教育大綱，為幼兒教育指明方向，其次通過(guò)法律法規(guī)對(duì)幼兒教育進(jìn)行規(guī)范，當(dāng)幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化教育問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)制止并給與一定懲罰，為幼兒教育創(chuàng)造良好的法律環(huán)境。
三、結(jié)束語(yǔ)
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，幼兒教育是為我國(guó)幼兒奠定思想和行為基礎(chǔ)的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題，需結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展制定最佳幼兒教育方式，未幼兒未來(lái)更好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
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作者：葉佳佳 單位：流長(zhǎng)幼兒園
第八篇：小學(xué)化傾向在幼兒教育中的問(wèn)題及對(duì)策
【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷的提高，對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，而幼兒教育作為孩子的啟蒙教育就起到了至關(guān)重要的作用。在我國(guó)當(dāng)前階段中，幼兒園在教學(xué)的過(guò)程中往往存在“小學(xué)化”的傾向，違背了幼兒教育的特點(diǎn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成了一定的影響。因此，本文就對(duì)當(dāng)前階段中幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并做出了相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行就改善，以使幼兒教育能夠更好地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)化 幼兒教育 問(wèn)題 解決對(duì)策
引言：
幼兒教育小學(xué)化就是指在對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，使用的教育手法、教學(xué)內(nèi)容的與小學(xué)相似，只是關(guān)注孩子知識(shí)的接受情況，將知識(shí)灌輸?shù)胶⒆拥哪X海中，而忽略了孩子身心的發(fā)展，同時(shí)還降低了孩子的探索性。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，不同階段具有不同的特點(diǎn)，接受的教育方法也應(yīng)不同，而幼兒教育小學(xué)化就打破了這種規(guī)律，對(duì)孩子之后的成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的影響。
一、“小學(xué)化”傾向在幼兒教育中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化
在孩子的幼兒時(shí)期，其思維往往是剛剛發(fā)展的階段，在接受知識(shí)時(shí)，是以表象為主，對(duì)于知識(shí)的接受與理解的能力不高，因此，在幼兒教育中應(yīng)以啟蒙教育為主。但是在當(dāng)前階段種，大部分幼兒園沒(méi)有掌握幼兒教育的特點(diǎn)，將主次進(jìn)行了顛倒，大量的引用小學(xué)教育的內(nèi)容，增加了幼兒教育的內(nèi)容，例如一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將一部分小學(xué)低年級(jí)的字詞教給孩子進(jìn)行掌握。
（二）教學(xué)方法小學(xué)化
在孩子的幼兒時(shí)期，是對(duì)孩子各方面進(jìn)行啟蒙的時(shí)期，對(duì)孩子使用游戲教學(xué)的方式，不僅使孩子的身心得到了健康的發(fā)展，還使孩子能夠更好地接受知識(shí)，是幼兒教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，同時(shí)也是最主要的教學(xué)方式。而在當(dāng)前階段中，幼兒園對(duì)教育方式理解的不到位，將其安排到了次要的的地位，有些幼兒園甚至取消了游戲教學(xué)的方式，使用傳統(tǒng)課堂的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得幼兒階段的孩子接受能力得到限制。
（三）教學(xué)課程小學(xué)化
在孩子的幼兒階段，應(yīng)該是快樂(lè)的、無(wú)拘無(wú)束的，同時(shí)還具有好動(dòng)的特點(diǎn)。但是，在當(dāng)前階段中，幼兒園在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的要求，向小學(xué)生那樣制定出了嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，在進(jìn)行課堂教育時(shí)，不能隨便說(shuō)話，回答問(wèn)題時(shí)必須要舉手，不能將雙手放到桌面上等，這樣就使孩子的特點(diǎn)發(fā)揮不出來(lái)，脫離了幼兒教育的實(shí)際目的。同時(shí)，一些幼兒園在正常的教育課程外，還開設(shè)了大量的課外興趣班，例如鋼琴班、美術(shù)班等，減少了孩子自由發(fā)揮的時(shí)間。
二、改善幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策
（一）提高幼兒教師的質(zhì)量
在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師的作用至關(guān)重要，因此，首先就要從幼兒教師的質(zhì)量上來(lái)改變。首先在幼兒教師上崗之前，國(guó)家教育部門應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的審查，要求其具有較高的幼兒教學(xué)能力，避免出現(xiàn)幼兒教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)小學(xué)化的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)當(dāng)前階段任職的教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅增強(qiáng)其實(shí)際教學(xué)能力，還將其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行了改變，使得教學(xué)的方式與內(nèi)容回歸到正確的狀態(tài)下，使孩子幼兒時(shí)期的特點(diǎn)有效的發(fā)揮出來(lái)。
（二）改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤理念
在當(dāng)前階段幼兒教育小學(xué)化中，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤理念也占有重要的作用。因此，就要對(duì)家長(zhǎng)錯(cuò)誤的理念進(jìn)行改變，教育部門可以開通相應(yīng)的講座來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例來(lái)證明其理念的錯(cuò)誤，使其了解孩子在幼兒階段就接受小學(xué)內(nèi)容的負(fù)面影響，降低了孩子的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)之后的繼續(xù)教育造成嚴(yán)重的危害。并且，在孩子進(jìn)行課外興趣輔導(dǎo)時(shí)，不能以家長(zhǎng)的意愿為主，而是要根據(jù)孩子的特長(zhǎng)以及喜好來(lái)選擇，這樣才能使孩子的課外輔導(dǎo)的作用有效體現(xiàn)出來(lái)。
（三）加強(qiáng)幼兒教學(xué)的質(zhì)量
在幼兒園辦學(xué)時(shí)，各級(jí)教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，不滿足要求的幼兒園不允許招收，阻止了幼兒園招生時(shí)出現(xiàn)不好的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，從根本上避免了幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。同時(shí)，還要對(duì)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行管理，將內(nèi)容中小學(xué)部分的知識(shí)進(jìn)行清除，并且，相關(guān)部門還要定期的對(duì)幼兒園進(jìn)行檢查，將不合格的幼兒園進(jìn)行查封整改，使孩子在幼兒階段能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)。在孩子的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該具有急功近利的思想，要慢慢的一步步來(lái)進(jìn)行，幼兒教育小學(xué)化傾向不能對(duì)孩子起到重要的作用，只能起到負(fù)面的影響。因此，在當(dāng)前階段中，就要加強(qiáng)幼兒教師的質(zhì)量，改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤理念，加強(qiáng)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，為孩子健康的成長(zhǎng)提供良好的依據(jù)。
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作者：鄭媛媛 單位：浙江省金華市浦江縣大許中心幼兒園
