音樂(lè)課堂筆記在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施的方法

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摘要：音樂(lè)是一門(mén)情感的藝術(shù)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與知識(shí)技能相結(jié)合，其學(xué)科特殊性決定了音樂(lè)課堂筆記的特殊性。綜述了音樂(lè)課堂筆記的各項(xiàng)功能，介紹了音樂(lè)課堂筆記在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施的方法，分析了音樂(lè)課堂筆記實(shí)施的意義，探討了音樂(lè)課堂筆記結(jié)合音樂(lè)治療對(duì)校園心理健康起到有利作用的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；情感；音樂(lè)課堂筆記；音樂(lè)治療

一、音樂(lè)課堂筆記實(shí)施的起源

音樂(lè)課堂筆記的誕生起源于幾年前我校采取音樂(lè)課本全年級(jí)循環(huán)用書(shū)政策。因?yàn)橐魳?lè)課本不再屬于學(xué)生個(gè)人，同時(shí)意味著不能像以前一樣把知識(shí)點(diǎn)記在書(shū)上，所以筆者要求學(xué)生人手準(zhǔn)備一個(gè)音樂(lè)筆記本，用來(lái)記錄一些音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)家、作品的相關(guān)知識(shí)等，但實(shí)施了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課堂筆記的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期，且驚喜不斷，于是逐步把這種做法推廣到了學(xué)科組。

二、音樂(lè)課堂筆記與其他學(xué)科課堂筆記的區(qū)別

1.情感音樂(lè)是一門(mén)情感的藝術(shù)，這是它區(qū)別于其他學(xué)科最顯著的特征。在音樂(lè)課堂筆記實(shí)施的最初階段，當(dāng)筆記本上僅僅記錄一些樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)家、作品的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，音樂(lè)筆記本上應(yīng)該要記錄學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)才能體現(xiàn)它的學(xué)科特色。2.多樣其他學(xué)科的課堂筆記大部分可以把教師板書(shū)“依樣畫(huà)葫蘆”進(jìn)行記錄，其功能是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的記憶，這樣做法的有效是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不會(huì)因個(gè)人的情感變化而改變。而音樂(lè)學(xué)科的課堂筆記除了掌握知識(shí)點(diǎn)以外，更重要的是能夠記錄個(gè)體情感的體驗(yàn)。情感的體驗(yàn)會(huì)因人而異，幾乎沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以記錄的方式必然會(huì)更加多樣化，個(gè)性化，如文字、顏色、圖案、線條……筆者傳達(dá)給學(xué)生記錄的原則是：真實(shí)有效的記錄方法。3.延伸很多學(xué)生都十分喜愛(ài)音樂(lè)，每天或有意或無(wú)意或深或淺都會(huì)接觸音樂(lè)，所以音樂(lè)課堂筆記的延伸性體現(xiàn)在學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)音樂(lè)的感悟都可以記錄在筆記本上，無(wú)論課堂內(nèi)外。所以我們的筆記本里有一個(gè)部分是“我的音樂(lè)天地”，可以隨時(shí)記錄由音樂(lè)而起的所思所想、靈感、動(dòng)機(jī)，無(wú)形中就成為一種積累。

三、音樂(lè)課堂筆記實(shí)施方法

音樂(lè)課堂筆記的實(shí)施遠(yuǎn)不如筆者當(dāng)初所想象的那么簡(jiǎn)單，過(guò)程中碰到很多的問(wèn)題和困惑，在長(zhǎng)期的過(guò)程中我也摸索出了一些有效的解決辦法。1.音樂(lè)課堂筆記在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題與有效對(duì)策(1)從不愿做到好好做剛一開(kāi)始，有很多學(xué)生的態(tài)度是不配合的，不愿做筆記的原因大致有兩種：①覺(jué)得沒(méi)必要——音樂(lè)課還用記筆記？②偷懶——能躲就躲。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者采取了以下對(duì)策。①引導(dǎo)：打消學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)意義上“筆記”一詞的理解，向他們傳達(dá)音樂(lè)筆記的關(guān)鍵詞：自主、個(gè)性、積累、融合。這樣一來(lái)，90%的學(xué)生都會(huì)配合，還有的學(xué)生能把自己的筆記本打扮得很有自己的個(gè)性，令人十分欣喜。②要求：對(duì)那些長(zhǎng)期主科作業(yè)都不交的學(xué)生采取軟硬皆施的方法。硬性要求在前、“檢查-提醒-檢查”在后，穿插進(jìn)行“放大優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)”，不僅可以“收復(fù)”這些“硬骨頭”，還可以震懾班級(jí)。(2)從不會(huì)做到做得好有的學(xué)生筆記本準(zhǔn)備好了，也認(rèn)真記了，但是到階段性檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)不是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，而是方法問(wèn)題。針對(duì)這一類情況采取了以下對(duì)策。①抄：從最基礎(chǔ)的做起，先把教師要求掌握的板書(shū)摘抄下來(lái)。②記：在第一步的基礎(chǔ)上，把板書(shū)上沒(méi)有出現(xiàn)、課堂中給你印象最深的記下來(lái)。③秀：前兩步磨合熟練一段時(shí)期后，激發(fā)學(xué)生做筆記的發(fā)散性思維，引導(dǎo)個(gè)性化筆記和融合型筆記。2.考核及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制考核及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制大致有以下幾種做法：定期批改、考試加分、綜評(píng)等級(jí)、表?yè)P(yáng)宣傳、交流經(jīng)驗(yàn)、樹(shù)立榜樣。例如：每節(jié)課安排專人考勤并檢查筆記本的攜帶情況，做詳細(xì)記錄；筆記本每個(gè)學(xué)期會(huì)定期收上來(lái)批改，分?jǐn)?shù)登記在案；教師上課隨時(shí)抽查筆記本的記錄情況，并當(dāng)場(chǎng)給予加分或扣分。筆記本學(xué)期得分情況與本學(xué)期期末音樂(lè)考試直接掛鉤；筆記本三年累計(jì)得分與中考綜合測(cè)評(píng)掛鉤，不僅在班級(jí)樹(shù)立優(yōu)秀典范，并且進(jìn)行全年級(jí)交流等。

四、音樂(lè)課堂筆記實(shí)施的成效

1.收獲(1)數(shù)據(jù)對(duì)比體現(xiàn)了成績(jī)的差異。筆者做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：全年級(jí)12個(gè)班，10個(gè)班做音樂(lè)課堂筆記，2個(gè)班暫時(shí)不做音樂(lè)課堂筆記，為期一個(gè)學(xué)期。學(xué)期始末均從“音樂(lè)知識(shí)”“音樂(lè)鑒賞能力”兩方面做測(cè)試(2)態(tài)度轉(zhuǎn)變證明了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。那一天，如同往常一樣，筆者正批改著學(xué)生上交的音樂(lè)筆記本，有的字跡工整，有的堅(jiān)持用“草書(shū)”風(fēng)格，筆者也習(xí)慣了，總體有進(jìn)步就好，慢慢來(lái)!正想著，拿到下一本音樂(lè)筆記本，整個(gè)本子處于快散架的狀態(tài)，這比“草書(shū)”更讓人氣惱，本想直接給他不及格，重重地扣分!卻看到他筆記做的還挺認(rèn)真，再一看平時(shí)上課的表現(xiàn)登記，還有過(guò)好幾次加分。那么這本子為什么是這幅“尊容”呢?難道是別人損壞的，來(lái)不及補(bǔ)?家長(zhǎng)不在家，自己不會(huì)補(bǔ)?于是，筆者對(duì)著這本破爛到幾乎散了架、卻字跡工整的音樂(lè)筆記本，給出了90分的成績(jī)，還給他留了一句話“如果能把本子訂好就完美了！”筆者以為，他能體會(huì)“完美”的含義。果然，待到下次上課前，他是全班第一個(gè)到的，略帶羞澀，不言不語(yǔ)站到我跟前，試探著把筆記本遞給我，說(shuō)：老師，請(qǐng)您檢查……筆者看到的是一個(gè)純手工用針線裝訂起來(lái)的筆記本，像極了古裝書(shū)籍。封皮沒(méi)變，變得是風(fēng)格，變得是態(tài)度！筆者給了他一個(gè)大大的擁抱，把他嚇了一跳！瞬間他的臉上也揚(yáng)起了燦爛的笑容!這件事情不僅深刻地留在筆者的記憶中，對(duì)于他也是如此。畢業(yè)幾年后他回?？次?，仍對(duì)此事津津樂(lè)道，感謝教師當(dāng)初的“手下留情”，獲得這么多美好。(3)教師反思提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施音樂(lè)課堂筆記的過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在反思。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，“學(xué)生獲得成果—成果反饋到教師—教師反思—教師優(yōu)化教學(xué)獲得成果—實(shí)施于教學(xué)”，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程更是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程。2.音樂(lè)課堂筆記前景展望音樂(lè)課堂筆記除了在音樂(lè)方面的功能以外，已然也成了教師與學(xué)生一個(gè)情感交流的特殊窗口。平日里沉默不語(yǔ)的學(xué)生在“我的音樂(lè)天地”里就一個(gè)音樂(lè)作品或音樂(lè)賽事與筆者聊得不亦樂(lè)乎；平日里大家印象中的“壞孩子”在筆記本上體現(xiàn)出的那份信任和尊重值得筆者小心翼翼去呵護(hù)……音樂(lè)筆記本成為一個(gè)良好的交流平臺(tái)，也無(wú)形中緩解了一些不良情緒的堆積，在很多時(shí)刻音樂(lè)被視為一種放松和減壓的手段，它能安慰人，使人擺脫煩惱、恐懼與焦慮[1]。在校園心理問(wèn)題日益加劇的今天，如果可以利用音樂(lè)筆記這個(gè)窗口，把它作為音樂(lè)治療[2]的途徑，進(jìn)一步幫助一些孩子緩解心結(jié)心病，真是一件功德無(wú)量的事情！

五、音樂(lè)課堂筆記的最終目標(biāo)

音樂(lè)課堂筆記已在學(xué)科組推廣實(shí)行了6年，從最初的迷茫、煩惱，到現(xiàn)在走上正軌，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，每一步都是用盡心血，也收獲了許多思想的火花，進(jìn)行了更多的思考和探索。這一切只為了一個(gè)最終的目的：找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自主快樂(lè)學(xué)習(xí)；建立更良好的溝通方式，塑造陽(yáng)光健康心理。愿孩子擁有最值得回憶的校園生活！

參考文獻(xiàn)

[1]史瓊.樊嘉祿.葉建國(guó).陳軍.音樂(lè)治療的歷史及展望[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2007,13(11):1044-1046.

作者:周惠 單位:廣東省深圳市文錦中學(xué)