學(xué)前教育音樂課程奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用
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［摘要］隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提升，對(duì)于兒童藝術(shù)興趣的培養(yǎng)也越來越重要，音樂是藝術(shù)的一種，而音樂教育的實(shí)施也是培養(yǎng)幼兒音樂藝術(shù)的重要途徑之一，因此，需要通過行之有效的教學(xué)方法來進(jìn)行具體實(shí)施。為此針對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育音樂課程的應(yīng)用展開了探究。奧爾夫音樂教學(xué)法的有效性開展，能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的積極性，有利于對(duì)兒童音樂潛能的挖掘。
［關(guān)鍵詞］奧爾夫音樂教學(xué)法；學(xué)前教育；音樂課程；應(yīng)用；探究
奧爾夫音樂教學(xué)法，來源于德國(guó)，是由德國(guó)音樂家將兒童的天性與心理特征相結(jié)合，再加上語言與肢體等因素的特征而實(shí)施的一種教學(xué)方法，該教育法一經(jīng)推廣受到了各國(guó)音樂教育領(lǐng)域的青睞。有效性地開展奧爾夫音樂教學(xué)法，能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的積極性，有利于對(duì)兒童音樂潛能的挖掘。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育音樂課程的應(yīng)用特點(diǎn)
（一）奧爾夫音樂教學(xué)法的元素性所謂奧爾夫音樂教學(xué)法的元素性，也可以稱為原本性。有人將原本性比喻成為一個(gè)“火種”，這種火種能夠連續(xù)不斷地進(jìn)行傳遞。這里所謂的元素性，就是指那些最樸實(shí)、最原始的音樂素材，奧爾夫音樂教育法基本上都是以最簡(jiǎn)單的音樂元素作為教學(xué)的入口，教學(xué)模式也是基于簡(jiǎn)單、原始的音樂要素基礎(chǔ)上，再加上不斷將新的音樂元素與表現(xiàn)手段相融合，促使整個(gè)學(xué)前音樂教學(xué)更加具有豐富、更加具有層次感，進(jìn)而使得學(xué)生在接受音樂訓(xùn)練的時(shí)候更加具有系統(tǒng)性[1]。
（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性奧爾夫音樂教學(xué)的思想中認(rèn)為原始音樂并不是獨(dú)立存在的，而是將各種藝術(shù)因素進(jìn)行結(jié)合的一種藝術(shù)形式，包括語言、動(dòng)作以及舞蹈等藝術(shù)形式，通過各種不同聲調(diào)與肢體動(dòng)作的結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)音樂、語言、舞蹈等音樂雛形的結(jié)合。因此，奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育實(shí)施的具體模式當(dāng)中，是將音樂的各種元素都融合在一起的綜合性教學(xué)模式，比如語言、歌唱、聲勢(shì)、律動(dòng)、舞蹈、器樂等，這種教育模式的實(shí)現(xiàn)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生音樂藝術(shù)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，這是奧爾夫音樂教學(xué)模式最為突出的特點(diǎn)。
（三）奧爾夫音樂教學(xué)法參與性奧爾夫音樂教學(xué)方法在具體實(shí)施中與傳統(tǒng)音樂教育存在著極大的不同，在音樂課堂教學(xué)中使用奧爾夫音樂教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，他們也是課堂創(chuàng)編活動(dòng)的參與者與表演者中，通過對(duì)音樂動(dòng)作的簡(jiǎn)單創(chuàng)編，能夠有效地吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而使得孩子們能夠更加積極、全身心地參與到音樂課堂之中[2]。
（四）奧爾夫音樂教學(xué)法的即興創(chuàng)造性奧爾夫音樂教學(xué)法在實(shí)際實(shí)施的過程中，對(duì)于教學(xué)過程的即興創(chuàng)造性方面的強(qiáng)調(diào)性是極強(qiáng)的，奧爾夫認(rèn)為教學(xué)的“即興”屬于最自然的一種音樂表現(xiàn)形式，也是最古老的一種音樂元素，將教學(xué)的全過程中都應(yīng)將即興貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如在音樂節(jié)奏、聲勢(shì)、律動(dòng)等方面的即興，這些方面的即興都是具有目的性的，這種即興是約束于一定音樂框架當(dāng)中的；它不僅給予學(xué)生充足的自由創(chuàng)造空間，還能夠更加具體、明確地將即興進(jìn)行有感而發(fā)。
二、當(dāng)前學(xué)前教育音樂課程教學(xué)發(fā)展中存在的問題
（一）學(xué)前教育階段學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較弱隨著學(xué)前教育的不斷重視，高職院校的辦學(xué)規(guī)模也獲得了不斷地?cái)U(kuò)大，而學(xué)前教育專業(yè)的生源也不斷呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，而這些學(xué)前專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，有很多人在音樂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方面都存在著極大的不足，甚至有的人根本沒有經(jīng)過正規(guī)化系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，他們的音樂基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，并且在音樂水平方面?zhèn)€體之間都存在著差異性，比如有些學(xué)生唱歌方面非常好，但是卻不會(huì)識(shí)譜；還有極大部分學(xué)生都沒有專門學(xué)習(xí)過樂器演奏。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所面臨的服務(wù)對(duì)象都是學(xué)前階段的幼兒，在這種狀況下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間的1～2年的短期時(shí)間內(nèi)，必須要這些基礎(chǔ)性的音樂知識(shí)全部學(xué)會(huì)，充足的將這些音樂基本技能進(jìn)行掌握，促進(jìn)自身的音樂素養(yǎng)進(jìn)行提高，并將這些音樂知識(shí)在實(shí)踐中靈活的運(yùn)用，實(shí)際上是具有一定困難的[3]。
（二）強(qiáng)化社會(huì)實(shí)用性的提升學(xué)前教育專業(yè)主要是針對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)，是未來優(yōu)秀幼兒教師成長(zhǎng)的搖籃。由于這些學(xué)生在畢業(yè)以后，主要面對(duì)的幼兒園中的小朋友，他們的音樂素養(yǎng)在實(shí)際教育中是至關(guān)重要的，與幼兒園音樂教育實(shí)施的順利性存在直接的關(guān)系。通過相應(yīng)的音樂教育，對(duì)于學(xué)前階段的幼兒而言，不僅能夠幫助他們學(xué)會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單的音樂技能，還能夠通過相應(yīng)音樂活動(dòng)的開展，推進(jìn)幼兒獲得全方位的發(fā)展，包括身體、心理、智力、想象力等方面。
三、奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育音樂教學(xué)的有效性策略
（一）強(qiáng)化即興創(chuàng)作教學(xué)的重視促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)在針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的理解程度都不同，針對(duì)同一首音樂中所蘊(yùn)含的思想與情感，他們所體現(xiàn)出來的理解力也是存在著不同的。而基于奧爾夫音樂教學(xué)法下的音樂教學(xué)，不僅能夠保證學(xué)前教育教學(xué)水平的有效性提升，因而學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)即興創(chuàng)作教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一首音樂來統(tǒng)一實(shí)施分析，并引導(dǎo)學(xué)生能夠通過即興創(chuàng)作的教學(xué)方式來實(shí)施學(xué)生對(duì)音樂的理解與感悟，并將個(gè)人的情感或思想充分地實(shí)施表達(dá)，可以將其改編成歌詞或舞蹈，通過這種方式能夠有效地增加學(xué)前教育專業(yè)中音樂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的熱情獲得充分地調(diào)動(dòng)，從而強(qiáng)化了學(xué)生在想象力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)。
（二）在教育教學(xué)工作開展中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)在實(shí)施學(xué)前教育教學(xué)的過程中，最主要的目的就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生奠定牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。建立在此的基礎(chǔ)上，需要保證將奧爾夫音樂教學(xué)法的真正作用充分的發(fā)揮在學(xué)前教育教學(xué)當(dāng)中，教師在相應(yīng)的教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生自身的個(gè)性與能力相結(jié)合，同時(shí)還應(yīng)該將教育教學(xué)工作與游戲相結(jié)合，以這種游戲與教學(xué)相融合的教學(xué)方式來進(jìn)行教育教學(xué)工作的開展，將相關(guān)的教育教學(xué)中有機(jī)地將具備智力與體力等類型的游戲?qū)嵤┯行诤?，這樣能夠使學(xué)生通過游戲就能夠邊玩邊學(xué)地將知識(shí)掌握，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣獲得有效性激發(fā)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在道德品質(zhì)方面獲得全面化的提升，從而使學(xué)生在綜合與素質(zhì)等方面都能夠獲得有效的提高。例如，在學(xué)前音樂教學(xué)的具體實(shí)施中，通過對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)理念的應(yīng)用，教師可以有機(jī)地將樂理知識(shí)融合于游戲當(dāng)中，可以借助于身邊的常見物品作為簡(jiǎn)單的樂器，比如課桌、水杯等物品，教師可以通過讓學(xué)生敲擊課桌或敲擊水杯等物品，讓幼兒能夠?qū)σ粜е械母叩?、大小進(jìn)行區(qū)分，通過這種方式將一定的樂理知識(shí)傳授給學(xué)生，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情獲得充分的調(diào)動(dòng)，還能夠更為有效地使學(xué)生針對(duì)相關(guān)樂理知識(shí)的理解提供幫助。
（三）強(qiáng)化學(xué)生想象與創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘奧爾夫音樂教學(xué)法在教育中的具體應(yīng)用，應(yīng)該將兒童特有的思維特點(diǎn)與方式相結(jié)合，并建立在即興創(chuàng)作的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分挖掘?qū)W生自身的潛能。以聲音、語言、情感以及思想等學(xué)前音樂教學(xué)的開展為例，這方面的教學(xué)需要全方面地去對(duì)音樂進(jìn)行理解，并讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼南胂罅εc創(chuàng)造力進(jìn)行自由發(fā)揮，進(jìn)而充分地表達(dá)出自己對(duì)音樂的感悟[4]。
四、結(jié)語
綜上所述，在當(dāng)前時(shí)代背景下，素質(zhì)教育獲得了大力推廣，人們對(duì)于學(xué)前教育教學(xué)工作的重視也獲得了極大的提升。而奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效地將兒童的天性與心理等特征相結(jié)合，為了使該教學(xué)方法能夠在學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中能夠獲得良好的應(yīng)用，教師應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合，來進(jìn)行即興創(chuàng)作教學(xué)的開展，能夠有效地促進(jìn)對(duì)幼兒實(shí)施知識(shí)與思想品德等方面的全面教育，使兒童在游戲當(dāng)中有效地提升綜合素質(zhì)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
參考文獻(xiàn)
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［4］張學(xué)蕾.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中應(yīng)用的探索性研究［J］.北方音樂,2016,36(17):155-156.
作者：趙梓涵 單位：西安翻譯學(xué)院
