本科院校園林設(shè)計(jì)初步課程建設(shè)
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摘要:從園林設(shè)計(jì)初步課程體系設(shè)置出發(fā)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，提出當(dāng)前的園林設(shè)計(jì)初步課程應(yīng)基于行業(yè)能力需求培養(yǎng)與新的教學(xué)方法逐步融合，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)。通過(guò)新的課程體系設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入園林設(shè)計(jì)活躍的思維領(lǐng)域，提高設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，成為一名優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;園林設(shè)計(jì)初步;課程建設(shè)
21世紀(jì)的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的生活水平也得到了極大的提高，但是城市環(huán)境日漸惡劣也日益成為困惑城市居民的主要問(wèn)題。園林綠化是進(jìn)行城市環(huán)境補(bǔ)救的重要手段之一，直接影響著人們的生活質(zhì)量。社會(huì)也需要園林專(zhuān)業(yè)不斷培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代需求的具備一定行業(yè)能力的園林設(shè)計(jì)及綠化人才［1］。根據(jù)中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有76所高校設(shè)立了風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)?！秷@林設(shè)計(jì)初步》是園林專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的前提和橋梁。這門(mén)課程主要通過(guò)繪圖、模型制作、色彩渲染等基礎(chǔ)性技能練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生了解園林設(shè)計(jì)中制圖的專(zhuān)業(yè)規(guī)范，提高學(xué)生藝術(shù)的審美鑒賞能力，并增強(qiáng)他們的形象思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，另外通過(guò)課程中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一定的園林設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和基本理論，這門(mén)課程一般都開(kāi)設(shè)在大一下半年或大二上半年，通過(guò)學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入園林專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)興趣，具備基本設(shè)計(jì)能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)基本技能。因此，這門(mén)課程一般都是后續(xù)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程的先決課程，為后面專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供讀圖、識(shí)圖、繪圖等各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。
1傳統(tǒng)教學(xué)方法現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)初步課程主要包括園林概論、中外園林史、園林制圖規(guī)范、園林設(shè)計(jì)原理及園林表現(xiàn)技法等內(nèi)容。其中園林概論中主要介紹園林的基本構(gòu)成要素、園林的分類(lèi)和學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、園林及相關(guān)學(xué)科及園林設(shè)計(jì)師的工作;中外園林史主要介紹古今中外的世界園林特點(diǎn);園林制圖規(guī)范主要介紹工具的使用方法和制圖的規(guī)范條例等;園林設(shè)計(jì)原理主要包括園林美學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的原理、園林設(shè)計(jì)方案的任務(wù)分析、園林設(shè)計(jì)程序和方案選擇;園林表現(xiàn)技法包括工具制圖練習(xí)、長(zhǎng)仿宋字練習(xí)、色彩渲染練習(xí)、園林和建筑圖的繪制等。許多設(shè)計(jì)類(lèi)課程在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題都較為相似，國(guó)內(nèi)很多的學(xué)者專(zhuān)家也對(duì)園林設(shè)計(jì)初步教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)初步教學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，但是也存在一些問(wèn)題。
1．1部分院校教學(xué)模式陳舊
部分院校教學(xué)模式以課堂理論教學(xué)及學(xué)生課后臨摹練習(xí)為主，缺少對(duì)學(xué)生們尺度認(rèn)知環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在后面的設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中，繪制的圖面很漂亮，但是卻與空間環(huán)境不符合，植物或建筑的尺度過(guò)小或過(guò)大，設(shè)計(jì)圖紙不具有可行性，于是學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)技能的把握僅停留于書(shū)本理論知識(shí)和圖紙二維空間表現(xiàn)上。
1．2教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性
教學(xué)成果以繁重的制圖和表現(xiàn)作業(yè)以及機(jī)械式、流水式的作業(yè)形式為主［2］;學(xué)生上課主要接受老師的教學(xué)理論的熏陶，不能自動(dòng)的查閱一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料拓寬不同要素設(shè)計(jì)中所需要學(xué)生發(fā)揮的主動(dòng)性與積極性。
1．3教學(xué)環(huán)節(jié)缺少以行業(yè)需求為導(dǎo)向的技能培養(yǎng)
傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置使對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)與行業(yè)能力的需求不一致，較為滯后［3］。園林設(shè)計(jì)類(lèi)近些年突飛猛進(jìn)的發(fā)展著，很多先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法都應(yīng)用而生，但是目前很多設(shè)計(jì)類(lèi)的教師自己的科學(xué)研究能力不強(qiáng)，或有些對(duì)行業(yè)發(fā)展不夠了解，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中仍然以老舊的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)行業(yè)的能力較低，造成畢業(yè)不能直接上崗就業(yè)還需用人單位進(jìn)一步培養(yǎng)的社會(huì)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。
1．4教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生手繪技能的要求較低
手繪是很多設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都需要具備的一種技能，但是目前很多園林設(shè)計(jì)初步課程設(shè)置對(duì)學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)還不夠強(qiáng)化，手繪技能的培訓(xùn)其實(shí)就是在培訓(xùn)學(xué)生產(chǎn)生更多的設(shè)計(jì)靈感。因此，手繪技能的缺乏使更多的學(xué)生在畢業(yè)后只能做一個(gè)“制圖員”。
1．5沒(méi)有最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)
傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)初步教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維［4］;不能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，而在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中，合理的分工合作是非常必要的，所以很多學(xué)生在畢業(yè)后很難融入設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。
1．6課程設(shè)置中對(duì)學(xué)生的評(píng)分體制單調(diào)，不能給學(xué)生多元化的思考
傳統(tǒng)教學(xué)多以學(xué)生繪圖作業(yè)等為成績(jī)的評(píng)定依據(jù)，對(duì)學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和主題的訓(xùn)練較為缺乏，而且單調(diào)的成績(jī)?cè)u(píng)定體系也不能給學(xué)生多元化的思考，會(huì)造成學(xué)生設(shè)計(jì)中的盲目性。在園林設(shè)計(jì)中其實(shí)作品都具有一定的合理性，所以多元化的設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)其實(shí)更為重要。
2園林設(shè)計(jì)初步課程構(gòu)建
2．1園林設(shè)計(jì)初步課程體系設(shè)置
與傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)課程相比較，新的課程體系的設(shè)置應(yīng)該更注意避免上述所提到的問(wèn)題，更合理的園林設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。具體課程體系設(shè)置如圖1。
2．1．1課程設(shè)置比例應(yīng)具有一定的合理性。
園林設(shè)計(jì)初步新的課程體系的設(shè)置包括兩個(gè)大的方面，設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法和設(shè)計(jì)基本理論，這二者之間應(yīng)該有一個(gè)合理的比例。針對(duì)應(yīng)用型的本科院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)加大設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法方面的比例，但是如果沒(méi)有理論的支持，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品就是無(wú)根之樹(shù)，所以大概的比例可以控制到3:7或者2:8之間。
2．1．2加強(qiáng)課程設(shè)置的連續(xù)性。
園林設(shè)計(jì)初步課程是園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)感，建立正確的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課程設(shè)置上，應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程設(shè)置的連續(xù)性，專(zhuān)注于連續(xù)的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的形成。具體的模塊安排可以先由基本技能和基本理論入手，練習(xí)先由基本工具的使用，簡(jiǎn)單的鋼筆線條的練習(xí)，長(zhǎng)仿宋字練習(xí)等開(kāi)始，逐步把色彩、造型和空間引入，然后從基本的構(gòu)園要素，線性空間和較完整的小型綜合園林設(shè)計(jì)逐步深入，為學(xué)生后面的設(shè)計(jì)類(lèi)課程打下堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。
2．1．3增加評(píng)分系統(tǒng)的多元化。
評(píng)分系統(tǒng)應(yīng)該多元化，除了以日常的作業(yè)完成情況為依據(jù)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，設(shè)計(jì)態(tài)度、設(shè)計(jì)表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)，教師綜合評(píng)價(jià)等多種方法綜合評(píng)定學(xué)生最終成績(jī)。增加學(xué)生文字表達(dá)及現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的環(huán)節(jié)。課堂上應(yīng)該設(shè)置一些由學(xué)生完成的經(jīng)典案例介紹，基地分析，設(shè)計(jì)方案匯報(bào)等多種課堂任務(wù)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能鍛煉學(xué)生日后的專(zhuān)業(yè)溝通能力和表達(dá)能力。2．1．4理論與實(shí)踐要緊密結(jié)合。重視園林設(shè)計(jì)的成果最終需要落實(shí)到實(shí)地環(huán)境，所以理論與實(shí)踐要緊密結(jié)合，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，所以課程設(shè)置中盡量設(shè)置能夠讓學(xué)生親身感受的實(shí)習(xí)場(chǎng)地，設(shè)計(jì)題目或者要求學(xué)生實(shí)際的走訪，了解使用者的真實(shí)需求，了解設(shè)計(jì)最終是要為人服務(wù)，以人為本。
2．2園林設(shè)計(jì)初步課程新的教學(xué)方法探索
2．2．1采用創(chuàng)新行較強(qiáng)的教學(xué)方法。
園林設(shè)計(jì)初步課程應(yīng)采用多種創(chuàng)新的教學(xué)手段，盡量結(jié)合一些可實(shí)地調(diào)研的案例與學(xué)生交流。首先任課教師自己要有極大的設(shè)計(jì)熱情，多媒體理論講授、板書(shū)輔助的同時(shí)，再利用實(shí)地勘測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)講解、外請(qǐng)專(zhuān)家、課堂學(xué)生匯報(bào)等多種手段充實(shí)課堂教學(xué)手段，時(shí)刻注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。
2．2．2加大手繪訓(xùn)練的力度。
手繪不僅是表達(dá)設(shè)計(jì)理念最快的一種方式，而且也是與業(yè)主或甲方溝通時(shí)最直接的一種方法，所以園林專(zhuān)業(yè)必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)。課程體系安排中，應(yīng)加大手繪訓(xùn)練的次數(shù)和強(qiáng)度，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成相關(guān)的快題設(shè)計(jì)。
2．2．3增加模型制作環(huán)節(jié)比例。
模型的制作和應(yīng)用，改變了園林專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中枯燥呆板的教學(xué)形式，有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和動(dòng)手能力［5］。新的園林設(shè)計(jì)初步課程體系設(shè)置中應(yīng)該增加模型制作環(huán)節(jié)的比例。雖然模型制作比較花時(shí)間，增加了學(xué)生的工作量，但是在園林設(shè)計(jì)初步課程中卻可以發(fā)揮具體的空間感知能力的培養(yǎng)和立體形象思維的能力，而且學(xué)生在制作模型的過(guò)程中，還可以根據(jù)色彩的搭配選擇一些季相性明顯的植物進(jìn)行配置，還可以明確其高度差異，做出較美觀的林緣線和林冠線。
2．2．4強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
應(yīng)該在學(xué)生作業(yè)布置中對(duì)作業(yè)題目的選擇給予學(xué)生最大的自由度，利用一些可以開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力空間的抽象作品來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新能力，老師只起到引導(dǎo)的作用。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)也要在課程的設(shè)置中讓學(xué)生得到適當(dāng)?shù)腻憻?。比如有些課題可以分組進(jìn)行，每組學(xué)生合力完成一個(gè)設(shè)計(jì)課題，在合作的過(guò)程中，學(xué)生們思想上會(huì)有碰撞，設(shè)計(jì)思路會(huì)得到擴(kuò)展，也知道了很多事不是一個(gè)人能全部完成的，團(tuán)隊(duì)的合作非常重要。
3結(jié)論
作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的園林設(shè)計(jì)初步，具有基礎(chǔ)性、內(nèi)容廣、動(dòng)手性強(qiáng)等多種特點(diǎn)，園林設(shè)計(jì)初步課程應(yīng)從課程體系設(shè)置出發(fā)，融合新的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)思路，對(duì)課程進(jìn)行更好的建設(shè)。基于行業(yè)能力需求培養(yǎng)下的學(xué)生通過(guò)新的學(xué)習(xí)方法，可以更好的提高設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。通過(guò)新的課程體系設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入園林設(shè)計(jì)活躍的思維領(lǐng)域，成為一名優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員。
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作者：張穎 李鮮花 單位：榆林學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院