藝術設計類課程教學質(zhì)量評價指標體系
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摘要：課程教學質(zhì)量評價是高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要內(nèi)容。藝術設計課程教學質(zhì)量評價指標體系的建立是確保藝術專業(yè)教學質(zhì)量的必要手段。本文基于藝術設計課程的教學特點，分析構(gòu)建藝術設計課教學質(zhì)量評價指標體系的原則，討論評價中的具體指標設置。目的是為高校藝術設計類課程教學活動的順利開展提供參考，督促教師不斷提高教學質(zhì)量，同時也為師資隊伍建設和教學管理部門決策提供依據(jù)。
關鍵詞：藝術設計類課程；教學質(zhì)量；評價指標
一、建立藝術設計類課程教學質(zhì)量評價指標體系的重要意義
當前，越來越多的高校認識到課堂教學質(zhì)量進行評價的重要性和緊迫性，并把課堂教學質(zhì)量評價列為高校本科日常教學管理工作最重要的環(huán)節(jié)。建立和完善高校本科課堂教學質(zhì)量評價指標體系，一方面有利于優(yōu)化本科課堂教學效果，為高校的宏觀管理決策提供數(shù)據(jù)支持，從而實現(xiàn)有效管理；另一方面有利于實現(xiàn)學生、教師和學校三方共贏，促進共同發(fā)展和進步。藝術專業(yè)是一門實用性極強的專業(yè)，專注于培養(yǎng)和教育學生發(fā)現(xiàn)問題，判斷問題和解決問題的能力。設計類課程是藝術相關專業(yè)的核心課程，也是學生學習成果的綜合反映。藝術設計類課程教學具有自身的特點，教學的組織和實施方式與理工科專業(yè)差異較大，課程研究強調(diào)個性化特征，更注重學生在藝術創(chuàng)作過程中是否能發(fā)揮其創(chuàng)造力，想象力和交流與合作能力。科學構(gòu)建藝術設計課程教學質(zhì)量評價指標體系是保證藝術專業(yè)教學質(zhì)量的必要手段，教師在教學中適當調(diào)整教學計劃和教學方法，提高教學質(zhì)量。
二、藝術設計類課程的教學特點
1.單元制授課?；趩卧慕虒W是藝術設計課程的共同特征。此類課程一般具有較強的連續(xù)性，只有連續(xù)授課，學生才能在特定的一段時間內(nèi)集中精力學習。在繪畫及設計作品課程中，學生不可能在短短的一兩節(jié)課里完成作業(yè)，這樣不利于學生集中思路連續(xù)創(chuàng)作。教師只能通過關注持續(xù)的創(chuàng)意指導來掌握課程的本質(zhì)。根據(jù)課程的先修后續(xù)，一門課程集中學習完畢，才能開始下一門課程的學習。這種集中的培訓和指導，有利于連續(xù)創(chuàng)作，同時也為后續(xù)的學習打下基礎。2.課程教學內(nèi)容與時俱進。藝術設計課的教學內(nèi)容可分為兩部分：基本內(nèi)容和擴展內(nèi)容?；緝?nèi)容是基于課程大綱必須完成的教學內(nèi)容。擴展性內(nèi)容即課程相關的學科前沿理論，經(jīng)典及流行作品的研究及介紹以及針對學科市場需求，對教學內(nèi)容做出的調(diào)整等。擴展內(nèi)容可以在很大程度上反映教師的業(yè)務水平和教學能力。3.實踐性強，課堂氣氛活躍，教學方法靈活多樣。藝術設計專業(yè)的課程一般包括公共基礎課，學科基礎課，專業(yè)課和集中的實踐教學環(huán)節(jié)課程。在學科基礎課和專業(yè)課中，還設置了大量的實驗學時。實踐教學環(huán)節(jié)是提高學生素質(zhì)的重要措施，通過實踐，學生能夠鞏固所學理論，開闊眼界及思路，強化專業(yè)技能。在課程教學中，教師強調(diào)以實踐為導向，講課與練習相結(jié)合，個別講座，技巧展示，作品欣賞和評價等，成為這類課程教學的重要手段。
三、構(gòu)建藝術設計類課程教學質(zhì)量評價指標體系的原則
1.針對性原則。各高校具有不同的學科背景，教學質(zhì)量評價指標的建立應充分考慮藝術設計類課程及師生特點，強調(diào)優(yōu)勢并使用不同的指標系統(tǒng)，使其具有現(xiàn)實性和針對性。目前，大多數(shù)高校的課程教學質(zhì)量評價體系主要以教學內(nèi)容，教學方法，教學態(tài)度，教學能力和教學效果為一級指標。在此基礎上對所有課程，適用于所有評價客體進行評價。該評估系統(tǒng)簡單，便于學校管理教學質(zhì)量。藝術設計課程教學質(zhì)量評價指標的制定應突出學生的實踐能力，創(chuàng)新精神和實踐能力的個體培養(yǎng)目標，并在評價中納入相應的要素。2.有效性原則。多數(shù)高校對于課程教學質(zhì)量的評價在學期末進行，鑒于藝術設計類課程的集中授課的特點，很多課程在幾周內(nèi)已經(jīng)結(jié)束，到學期末時學生印象已經(jīng)模糊，影響評價結(jié)果的真實性。開展教學質(zhì)量評價的主要目的是幫助教師了解其教學過程中的不足，適當?shù)貙虒W目標、教學計劃、教學方法內(nèi)容等做出調(diào)整，進而提升教學質(zhì)量。3.多維度原則。多維度評價既包括同行評價、督導評價、學生評價等。各評價綜合考慮，結(jié)果才能客觀公正。4導向性原則。通過多維度的教學質(zhì)量評價可以對教師的教學進行檢測，幫助教師找出教學中的優(yōu)點和不足，為其指明改進的方向，提高教學質(zhì)量，促進學生學業(yè)進步。
四、藝術設計類課程教學質(zhì)量評價指標探討
1.評價指標設置凸顯藝術設計類課程特點。教學質(zhì)量評價指標，是衡量教學水平的標準。藝術設計類課程評價根據(jù)評價主體的不同可分為督導評價、學生評價、同行評價、教師自評，不同評價類型的評價指標側(cè)重點也不盡相同。其中，督導評價，側(cè)重于藝術教學的常規(guī)評價。與普通教學活動相比，藝術教學更注重學生的個體特性，因此教師在教學活動中能否做到因材施教也是考察的重要指標。學生評價中，對于教學態(tài)度及教學效果應設置更大的權(quán)重。2.根據(jù)不同性質(zhì)的課程設置不同的評價指標。藝術類課程一般分為學科基礎課、專業(yè)課和集中性實踐教學環(huán)節(jié)。其中，學科基礎課和專業(yè)課中也包含部分實踐內(nèi)容；集中實踐環(huán)節(jié)則是獨立設置的實踐課程，高比例的實踐學時體現(xiàn)了藝術類專業(yè)實踐性強的特點。實踐課程評價應采取與理論課程不同的評價指標。例如，是否有完整的實踐計劃，實踐內(nèi)容緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)實際；是否有明確的實踐目的、要求和注意事項，是否有安全意識；實踐要領是否講解清晰、準確、有條理，便于學生理解操作；講授內(nèi)容是否涵蓋前沿的藝術理念和實踐技能；是否注重學生動手能力及設計能力的培養(yǎng)等。藝術類課程教學質(zhì)量評價指標無法像理工科一樣做到全面量化，應當從教學實際出發(fā)，設置個性化描述的問題，以便于評價者充分發(fā)表意見。同時，評價指標不應一成不變，應適時在師生中廣泛收集意見，不斷地進行補充和完善，以保證評價結(jié)果真實有效。3.科學合理地開展教學質(zhì)量評價工作。根據(jù)藝術設計類課程單元制的授課特點，在藝術類課程教學質(zhì)量的評價周期上，應當打破傳統(tǒng)的由學校層面在學期末統(tǒng)一開展評價的方式。既要有結(jié)課和期末等定期評價，又要有課程教學中的隨機評價。可借助網(wǎng)絡教學質(zhì)量評價平臺，在授課過程中由任課教師發(fā)起即時評價問卷，教師當場了解學生及聽課教師的建議，以便在下節(jié)課中針對意見作出反饋。4.注重結(jié)果跟蹤及反饋。督導評價、同行評價、學生評價等結(jié)果應第一時間反饋給相關教師，使教師認識到自己教學中的不足，及時地對教學內(nèi)容與方法做出有針對性地改變，從而提高教學水平。任課教師對于評教結(jié)果做出的改變一方面應通知到參評學生，讓學生看到自己的意見被教師認可和采納，這樣能夠提高學生自身參與評教的積極性，形成良性循環(huán)；另一方面，也可組織督導或同行在后續(xù)的學期中復聽該門課程，檢查教師是否在不足之處進行了改善。5.科學合理使用評價結(jié)果。在學生評價方面，要考慮到藝術類學生的特殊心理特征和行為規(guī)律，同時學生的知識水平、價值觀等都會對評教結(jié)果產(chǎn)生影響，因此，建立全方位多角度的評價模式，學生評價、督導評價、同行評價等評價結(jié)果相結(jié)合，才能獲得相對準確的評教結(jié)果。教學管理部門應科學地運用評價結(jié)果，針對綜合評價得分較低的教師，需實際了解他們的教學情況，開展有針對性的培訓和指導，同時派出有教學經(jīng)驗的教師幫助其分析原因，改進教學。針對評價得分較高的教師，應當繼續(xù)保持，總結(jié)經(jīng)驗并與其他優(yōu)秀的教師交流分享，繼續(xù)提高。
五、小結(jié)
綜上所述，藝術設計類課程的教學質(zhì)量評價指標體系的建立應結(jié)合專業(yè)教學和課程的特點，遵循針對性，有效性，多維度和方向性的原則。在指標設置中融入藝術類課程相關元素，根據(jù)不同性質(zhì)的課程設置不同的評價指標，評價后注重結(jié)果反饋，促進教師廣泛聽取學生意見，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。
參考文獻：
[1]張俊麗.藝術專業(yè)學生評教指標體系的構(gòu)建與實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014.
[2]鄧紅霞.藝術設計專業(yè)實踐教學“三級”質(zhì)量評價體系構(gòu)建與實踐[J].教育教學論壇,2016.
作者：于士平 單位：天津理工大學藝術學院
