校外少兒語言類藝術教育思考

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在素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天，人們對素質(zhì)教育從娃娃抓起的重要性已經(jīng)不再陌生，特別是藝術教育在提高少年兒童綜合素質(zhì)中所起到的作用越來越受到重視。在此背景下，近幾年校外培訓市場涌現(xiàn)出各種形式的藝術教育。本文主要圍繞少兒語言類藝術教育展開討論與分析。

一、校外少兒語言類藝術教育的發(fā)展與意義

所謂校外藝術教育，是指在學校教學以外所開展的藝術教育形式，其可以充分拓展兒童對于藝術的求知與探索。近幾年，校外少兒藝術教育的發(fā)展勢頭如火如荼，據(jù)不完全統(tǒng)計，我國社會藝術教育機構(gòu)從2010年的2800多家快速增長至2018年的7550多家。校外少兒藝術培訓市場呈現(xiàn)如此繁榮火熱之景的原因主要有以下幾方面：首先，政策方面。2013年，黨的十八屆三中全會上提出“改進美育教育，提高學生的審美和人文素養(yǎng)”，《教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》，也要求建立規(guī)范完備的評價制度，發(fā)揮評價的激勵作用，切實改進美育教學。藝術教育在學齡階段的重要性多次被強調(diào)，因此需要加強推動少兒藝術教育的發(fā)展，充分實現(xiàn)藝術教育的重要功能。其次，家長方面。隨著市民物質(zhì)生活水平的提升，家長對孩子教育的重視與期望值越來越高，尤其是越來越多的“80后”“90后”人群成為家長后，對于孩子在藝術領域的培養(yǎng)更為重視。在新媒體蓬勃發(fā)展的今天，無論是電視媒體、網(wǎng)絡媒體還是自媒體方面，都為少兒在藝術領域的特長展示提供了較多的平臺，從而也提高了少兒在音樂、繪畫、舞蹈、主持、表演等方面學習的熱情。家長一方面希望孩子可以在藝術修養(yǎng)和藝術技能上有所收獲，另一方面也希望孩子可以通過舞臺展示、藝術競技等經(jīng)歷提高膽量、增強自信，加強自我修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。最后，少年兒童方面。教育家盧梭將兒童期劃定為：2到12歲。據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院的《2015—2020年中國少兒分析報告》數(shù)據(jù)顯示，目前我國2至12歲少兒超過2.2億，據(jù)了解，近幾年接受藝術教育的少兒起始年齡在不斷降低，中學前的孩子成為藝術培訓的主力。從少兒成長規(guī)律來看，3至12歲是兒童不斷探索自我、認知世界的階段，這個時期的孩子愛好廣泛，藝術敏感度極高，各項身體機能、大腦功能都在不斷開發(fā)，此時是接受藝術教育培訓的最好階段，也是最適宜的啟蒙和打基礎的階段。從學齡兒童壓力和課余時間分布來看，中學前的兒童相對學業(yè)壓力較輕，有較多的時間可以安排課外藝術學習。少兒語言類藝術教育是針對少兒在語言表現(xiàn)表演方面的能力所開發(fā)的一種新興的綜合性藝術學習門類，主要通過聲音、舞臺、形體、表達、演出等綜合訓練，培養(yǎng)孩子良好的想象力、創(chuàng)造力、合作能力、語言組織力等，加強少年兒童的參與意識、責任感，從而促進自信心與責任心的建立[1]。主要培訓形式可分為小記者、少兒主持人、少兒朗誦、少兒表演等。通過近年來校外少兒語言類藝術教育機構(gòu)的蓬勃發(fā)展與教學成果反饋，我們可以總結(jié)出語言類藝術教育模式對于少兒素質(zhì)教育的成效和意義，主要有以下三點：第一，適應兒童認知發(fā)展階段規(guī)律，促進少兒語言思維能力的發(fā)展。瑞士心理學家讓•皮亞杰所提出的人類認知發(fā)展階段論中，學齡階段兒童（7至12歲）正處于具體運算階段，該階段兒童能從一個概念的具體變化中抓住本質(zhì)，并且可以進行群集運算。而語言類的藝術教育，如少兒演講、少兒主持等不僅對少兒的語言組織能力、邏輯思維能力、事件評價分析能力進行有效的訓練，并且在少兒情感表達上有很好的引導作用。第二，打開審美窗口，懂得聆聽與再現(xiàn)。審美是人認知、評價世界的一種特殊形式，是人在理智與情感、主觀與客觀上認識、理解、感知和批判世界上的存在。對于2至12歲的少年兒童來說，生活情感經(jīng)歷頗少，對于社會和自然的認知不夠全面，難以將自己的主觀理解與客觀存在建立很好的關聯(lián)性。而語言類藝術教育，如少兒朗誦、少兒話劇、少兒主持等可以通過教學中內(nèi)容和目標的選擇，對少兒的審美意識和能力進行較好的引導，并且通過參與不同的教學模式，讓少兒更好地提升學習聆聽語言內(nèi)核和表達自我感受兩種能力。第三，提升交流欲望，形成團隊意識與責任意識。語言是教育的工具，是溝通的工具，更是傳達自我情感、彰顯智慧的工具。語言傳播也是孩子不斷完善社會屬性的過程。在語言類藝術教育過程中，有很多學習目標，如少兒小記者、少兒話劇、少兒主持等需要通過團隊協(xié)作、語言交流、相互鼓勵等方式來完成。在這些教學實踐過程中，不僅可以讓外向的孩子更善于溝通，也能讓其收獲互助與責任的意識；而內(nèi)向的孩子也可以在目標主導的情況下勇敢地與人交流，在跟隨團隊不斷達成目標的喜悅感之下提升自我的交流欲望，形成團隊意識。目前，少兒語言類藝術教育依然保持火熱狀態(tài)，這與國民素養(yǎng)、家長期望、少兒特性等方面分不開。但由于市場本身的弊端，也讓少兒語言類藝術教育在實施與發(fā)展過程中存在著不少問題。

二、少兒語言類藝術教育中存在的問題

在市場作用下，校外少兒語言類藝術教育機構(gòu)數(shù)量不斷增加，競爭也越來越激烈。然而，目前我國教育文化市場的相關法規(guī)與監(jiān)管機制還不夠健全，難免會出現(xiàn)教育機構(gòu)良莠不齊的現(xiàn)象。筆者通過對上海多家藝術教育機構(gòu)的走訪與分析，發(fā)現(xiàn)語言類藝術教育在為少兒素質(zhì)教育帶來成效的同時，也存在著一些有待解決的問題，主要涉及到四個方面，分別是外部監(jiān)管機制不健全、教學目標不精準、教師資質(zhì)無考核、教學質(zhì)量無保障。（一）外部監(jiān)管機制不健全。目前，我國對于少兒校外藝術教育領域的規(guī)范制度尚未完善，因此少兒藝術教育的辦學門檻相對較低，甚至可以以其他形式注冊申辦，如教育服務、咨詢公司等。這類教育機構(gòu)的管理部門并非教育部門，而是由稅務、工商機構(gòu)監(jiān)管。此外，教學場地、學費制定、教材選用等方面也得不到有效的監(jiān)管。（二）教學目標不精準。校外少兒語言類藝術教育主要針對的人群是2至12歲的兒童。在兒童教育過程中，教師需要充分考慮兒童發(fā)展的特殊性，從兒童的心理特點、興趣愛好、藝術直覺等多維度進行探討。市場上較多的培訓機構(gòu)以考級和獲獎作為教學目標和教學品質(zhì)的衡量標準。在這種教學目標的引導下，教師會過分地注重技能訓練，忽視了該階段兒童的情感體驗與表達，違背了兒童接受藝術教育的初衷，使藝術教育成為一種應試教育。這些教育現(xiàn)象都屬于教學目標不清晰，沒有根據(jù)教學對象的特點有針對性地制定課程體系、教學大綱。彭吉象在《藝術學概論》一書提到：“廣義上講，藝術教育作為美育的核心，它的根本目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)專業(yè)藝術工作者”[2]。所以，針對少兒的藝術教育目標和教育模式不能是單板、機械、枯燥的，必須針對少兒學習的心理特點、教育規(guī)律的特殊性，啟發(fā)少兒的特長與天性，適應少兒素質(zhì)能力的全面發(fā)展。（三）教師資質(zhì)無考核。校外少兒語言類藝術教育機構(gòu)中的教師隊伍大多由專職和兼職教師構(gòu)成。其中，多數(shù)機構(gòu)的兼職教師占據(jù)主要師資力量，這種狀態(tài)對于教師的管理增加了很大難度。此外，目前校外少兒藝術教育教學資格認定和水平鑒定方面還未做強制性要求，許多培訓機構(gòu)中的兼職教師會聘用一些在校大學生、地方電視臺電臺主播任教，教師的專業(yè)化程度差異懸殊，甚至有些沒有經(jīng)過針對性的少兒教育培訓。（四）教學質(zhì)量無保障。由于市場藝術培訓類機構(gòu)眾多，就算是同一門語言類藝術培訓課程所選用的教材也各有不同，甚至有的機構(gòu)都沒有教材。教學大綱的制定和教材的選用都直接關系到教學質(zhì)量好壞。有些機構(gòu)應市場的需求開設語言類藝術教育課程后，由于師資力量流動嚴重，許多教師上崗前未經(jīng)幼兒教育體系培訓，只是簡單地將自己在本科學習、工作實踐中的知識依葫蘆畫瓢地傳授給少兒，教學水平良莠不齊，因此教學質(zhì)量和學員的權(quán)益得不到保障。

三、少兒語言類藝術教育長期發(fā)展建議

少兒語言類藝術教育是少兒藝術教育體系中很重要的部分，在社會主義文化建設中起到較大作用[3]。針對目前在少兒語言類藝術教育市場上出現(xiàn)的問題，需要結(jié)合教育市場發(fā)展的特點以及少兒素質(zhì)教育的規(guī)律來探索應對措施。（一）加強監(jiān)管力度。針對少兒藝術培訓市場的特點，制定出有效管理藝術培訓市場的相關條例，為少兒藝術教育設置各項標準規(guī)范以供相關機構(gòu)監(jiān)管，以實現(xiàn)有法可依，包括辦學資質(zhì)、辦學目標、辦學場所、師資隊伍、學費規(guī)范等，保證藝術辦學的規(guī)范化、法制化。（二）因材施教，針對性教學。少兒語言類藝術教育的重心在于啟發(fā)少年兒童的藝術性、語言性和表達表現(xiàn)欲望，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美情趣和情感表達等能力。切勿將啟迪教育演變成灌輸式、填鴨式的呆板枯燥教育。兒童的潛能在藝術教育中可以得到很大層面的啟迪與開發(fā)，要針對不同孩子的個性發(fā)展啟發(fā)、引導他們，讓他們在語言表達的環(huán)境中不斷解放自我、認知自我，提升心理素質(zhì)、表達能力。（三）對執(zhí)教人員進行綜合素質(zhì)評定?？稍O立專門的少兒藝術教學資質(zhì)審查和考試制度，對教師資格、教學水平、教學質(zhì)量、培訓機構(gòu)資質(zhì)等認定工作進行規(guī)范。相關部門、協(xié)會對從業(yè)教師進行定期的培訓、考評與師資認定，實行持證上崗制，以保證社會藝術辦學的師資力量與教學質(zhì)量。

校外少兒語言類藝術教育為少兒提供了更為廣闊的學習空間和藝術環(huán)境，不僅培養(yǎng)了兒童溝通力、表達力、創(chuàng)造力、想象力、組織力等多方面能力，也提升了他們對于藝術的熱愛程度。維護少兒語言類教育市場的健康有序發(fā)展，對少兒藝術教育的推廣和少兒全面素質(zhì)培養(yǎng)都有積極的作用。

參考文獻：

[1]王藝鋼.淺談21世紀對少兒播音主持藝術教育的適應與思考[J].傳播力研究，2018（27）.

[2]彭吉象.完善美育體系加強素質(zhì)教育[J].綿陽師范學院學報，2004（4）.

[3]穆峰.少兒社會藝術教育存在問題與對策的思考[J].藝術百家，2011（Z2）.

作者:顏繽 單位:上海師范大學影視傳媒學院