語文教學(xué)個性化閱讀指導(dǎo)策略探討

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摘要：隨著我國新課改步伐的深入發(fā)展，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念逐漸開始被廣大一線的教師所認可和接受，現(xiàn)階段的教育教學(xué)方向就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等變化。小學(xué)語文個性化閱讀指導(dǎo)是改革的一個非常重要的環(huán)節(jié)，在語文的閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)該對“以學(xué)生為主體”的理念有重新深刻的認識，不斷地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生自主的閱讀能力，遵從個性化的閱讀體驗，張揚學(xué)生的閱讀個性，從而引導(dǎo)學(xué)生可以真正在閱讀方面實現(xiàn)自我探究、自我體驗。在此主要探討了學(xué)生個性化閱讀的必要性，對于學(xué)生個性化閱讀的指導(dǎo)原則以及相關(guān)策略，希望可以給相關(guān)的研究和實踐提供一些借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；個性化；閱讀；指導(dǎo)

在小學(xué)階段，我們最終的目的是要讓學(xué)生達到自主有效地閱讀，培養(yǎng)其真正的學(xué)習(xí)能力，因此在課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的運用，充分尊重每個學(xué)生的個性化，努力讓學(xué)生從閱讀學(xué)會自主地想去讀，達到自主性，并讓學(xué)生在實際的閱讀過程中能夠真正實現(xiàn)自我探索、自我體驗，讓學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)個性化閱讀方法，不斷地提高自身的閱讀水平，形成自己的閱讀能力。

一、語文教學(xué)中個性化閱讀指導(dǎo)的可行性和必要性

1.個性化閱讀指導(dǎo)符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點。對于任何小學(xué)生來說，其心理的發(fā)展可以分為縱橫兩個方面：縱向上每個人的心理發(fā)展都會經(jīng)過幾個階段，這些不同的階段也會展現(xiàn)出不同的心理特點，小學(xué)階段是理解語言和吸收外界知識的旺盛期，而且在這個階段每個人都有自己鮮明的個性，帶有自己獨特的個人色彩。從橫向的角度來說，小學(xué)生彼此之間屬于同齡人，聚集在一起共同玩耍，共同學(xué)習(xí)的時候往往會因為縱向的個性差異，從而展現(xiàn)出濃烈的個性色彩，學(xué)習(xí)任務(wù)也會因為個性的不同產(chǎn)生不同的標準。但是無論是縱向還是橫向角度，教師都應(yīng)該努力地適應(yīng)學(xué)生的個性化需求，以適應(yīng)學(xué)生的需求為最終的歸宿[1]。

2.閱讀是個性化的一種心智活動。從閱讀學(xué)和文章學(xué)的角度來說，閱讀是個性化的一種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的各種詩文、課文以及名著等其實都是一定現(xiàn)實環(huán)境下現(xiàn)實生活的一面加上作者自己產(chǎn)生的獨特感覺，然后將其用文字的形式表達出來，可以說這種表達具有極強的開放性和不唯一性。當人們在閱讀的過程中，就會通過文字這種特殊的載體來體會作者當時的心態(tài)和感受。這時學(xué)生會將在這個過程中將自身的經(jīng)歷及生活嫁接到文章中，這樣就可以實現(xiàn)作者感受的“異化”，變成讀者的切實感受，因此，小學(xué)生在閱讀的時候，教師應(yīng)該充分尊重每個人的個性，實現(xiàn)個性化的閱讀指導(dǎo)目的。

3.閱讀個性化可以更好地改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。相對來說，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式偏于單一死板，一般都是經(jīng)過五個步驟：解析題目、識字解詞、劃分章節(jié)并歸納總結(jié)意思、中心思想及寫作特點[2]。很多時候的教學(xué)都是采用講讀分析的方法，對于學(xué)生理解程度并沒有給予重視，追求的是“講深講透”，對于學(xué)生是否需要懂得部分或者是懂的程度都不關(guān)心，教師往往都是一個人在臺上講，忽略了學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式，更多的是重視講讀和考試，輕視日常的熏陶和積累部分。因此，需要不斷地喚醒學(xué)生內(nèi)心的閱讀靈氣，倡導(dǎo)每個學(xué)生都可以實現(xiàn)個性化的閱讀。

4.個性化閱讀指導(dǎo)可以更好地解決學(xué)生“閱讀退化”問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多小學(xué)生的閱讀水平都出現(xiàn)了不同程度的退化問題，主要表現(xiàn)在整體的閱讀容量和時間量不足，在文化學(xué)習(xí)的過程中閱讀的份額不足，部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容太過于單一狹窄，有的學(xué)生雖然有大量的閱讀，但是也是被迫閱讀一些輔導(dǎo)刊物。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的閱讀退化問題是來自內(nèi)心對于閱讀失去自由的原因?qū)е?，迷失了閱讀的真正價值，很多時候無法體會到閱讀的成就感和成功感[3]。如果要更好地解決這種問題，就必須充分認識到語文教學(xué)中個性化閱讀指導(dǎo)的必要性。5.個性化閱讀指導(dǎo)可以抵御不良信息的傳播。當前屬于信息社會，各種信息總量在爆炸性地增加，因此，我們必須開發(fā)出不同的學(xué)習(xí)方法來進行應(yīng)對，或者是必須挖掘更加具有個性化的閱讀方法來應(yīng)對。對于小學(xué)生來說，面對海量的信息很多時候無法正確地辨識其中的好壞優(yōu)劣，對于很多不適合其心理需求的信息傳播往往不能及時地進行發(fā)現(xiàn)和抵御，這些壞的信息可能會影響其身心健康發(fā)展，因此，通過個性化的閱讀就可以更好地進行抵御，撇掉無用的信息，獲取更多適合學(xué)生身心發(fā)展的信息。

二、語文教學(xué)中個性化閱讀的指導(dǎo)原則及策略

1.以課堂內(nèi)容來營造更加具有民主自由、共同合作的閱讀氛圍。在實際的語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該努力地營造一種和諧、民主、平等、相互合作的閱讀氛圍，為每個學(xué)生都提供一個積極參與平等的學(xué)習(xí)機會和平臺[4]。通過在這個平等的氛圍中能夠讓學(xué)生和教師之間形成一種共識，有助于提高學(xué)生的個性化閱讀水平，讓學(xué)生都能夠更加主動、積極地去發(fā)揮自己的個性化閱讀潛能。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，給學(xué)生更多的機會和時間去自主地探究知識。比如在講授《比金錢更重要》一課時，教師可以利用“紙條”作為整體的突破口，以此來突出重點部分，提煉主線，引導(dǎo)學(xué)生能夠相互合作實現(xiàn)探究性的閱讀。對于很多學(xué)生來說，一般會提出兩個問題，一個是發(fā)生交通事故的主要原因有哪些？文章中的作者為什么會將其寫入紙條中？第二個問題就是被撞的車主當拿到紙條的時候，只看到了“我”的電話、姓名及希望車主聯(lián)系等。他根本不知道此次發(fā)生的交通事故到底是如何導(dǎo)致，原因是什么，整個的來龍去脈都是模糊的，為什么打電話是致謝卻不是索要賠償呢？按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些問題都是教師主動地提出，然后學(xué)生根據(jù)問題重新閱讀找到答案，個性化閱讀指導(dǎo)的方法就是讓學(xué)生通過自主地閱讀某個內(nèi)容然后主動提出自己的疑問，這也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生會對自己的疑問產(chǎn)生極大的熱情去探索和尋求答案，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間討論交流，共同相互補充答案內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)方法，得到豐富的知識，加強了小組合作的能力和解決問題的能力[5]。

2.利用各種方法不斷的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在小學(xué)各階段必須對學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)方面安排更多的時間，給予足夠的關(guān)注和重視，在不同的階段采用各種方法去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，興趣是最好的老師，以此來開啟每個兒童心中的閱讀大門，正確地引導(dǎo)學(xué)生邁入知識的殿堂。隨著我國新課改步伐的不斷深入發(fā)展，對于語文課堂來說，課前的閱讀資料是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該充分運用課前資料查閱交流環(huán)節(jié)，進行諸如世界奇聞、優(yōu)美文章及片段節(jié)選等方面的介紹，或者是在班級設(shè)置一個閱讀的信息欄，給學(xué)生的閱讀查閱提供不同的資料。同時，教師也可以根據(jù)課文的實際內(nèi)容，將學(xué)生劃分成不同的小組，然后布置查閱作業(yè)，小組長進行綜合的整理，組員進行資料的搜集，通過這種形式可以更好地形成一種良性的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

3.利用課外實踐活動來加強個性化閱讀的引導(dǎo)。課外實踐活動是非常好的一個載體來指導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，豐富多彩的課外閱讀活動可以給每個小學(xué)生提供更加廣闊的適合自身特點的閱讀空間，因此，教師應(yīng)該充分重視和關(guān)注這種方式。將生活積累和閱讀積累有效地結(jié)合到一起，積極地推動個性化閱讀指導(dǎo)的不斷發(fā)展。在閱讀積累方面，教師可以利用“讀、寫、背”三個模式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀?！白x”主要是指學(xué)生根據(jù)自己的需求自主地去選擇圖書，教師可以合理地設(shè)置閱讀周，每個周都有閱讀的主題，學(xué)生就可以根據(jù)主題主動地去尋找自己的書籍。對于主題的設(shè)置要更多地涵蓋一些高品位、高領(lǐng)域的方面，切合實際地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和閱讀內(nèi)容結(jié)合到一起，避免學(xué)生只能閱讀課文書籍的弊端，讓學(xué)生在不同的閱讀中積累更多的文化內(nèi)涵和豐富的知識。為了能夠更好地體現(xiàn)和實施課外實踐閱讀，可以設(shè)置一些諸如“讀書成果匯報課、讀書書法課、名作欣賞課及寫作課”等等，通過這些不同的形式可以更好地讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的真實樂趣，實現(xiàn)小學(xué)生的主體閱讀走向個性化。在“背”的方面，可以設(shè)置不同的背誦文章，“寫”的方面可以設(shè)置字詞、詩句等具體的寫作要求。總之，通過這些豐富的模式可以更好地圍繞個性化閱讀的指導(dǎo)內(nèi)容和目標展開，具有不錯的實踐效果。

4.加強閱讀評價環(huán)節(jié)的個性化指導(dǎo)內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀評價很多時候都會表現(xiàn)出指向不明朗、過于籠統(tǒng)的情況，因此，要對閱讀評價環(huán)節(jié)給予更多的界定：首先是閱讀情感，閱讀的興趣、需求及動機三個環(huán)節(jié)；其次是閱讀習(xí)慣；最后一個界定就是專項的閱讀能力，主要包括解釋轉(zhuǎn)換能力、認讀能力、審美能力等方面。通過這些不同的評價內(nèi)容，可以更好地加強對小學(xué)生進行個性化閱讀指導(dǎo)工作。此外，教師的評價也應(yīng)該更加多元化，實現(xiàn)評價主體之間的互動過程，教師不但自己搜集信息進行評價分析，同時還要指導(dǎo)學(xué)生進行自主的匯報，自主地記錄閱讀活動內(nèi)容，合理地調(diào)節(jié)閱讀時間，找到更加貼合自身狀況的閱讀方式，可以說良好的評價環(huán)節(jié)是個性化閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。綜上所述，對于小學(xué)生來說，通過閱讀可以自主地提高識字水平、形成更好的語言表達能力，通過積累各種優(yōu)美的語句也可以提高自身的高尚情操。讀書百遍其義自見，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造出更加高尚的人格，在小學(xué)語文實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該注重個性化閱讀方法的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能找到屬于自己的一種閱讀方式和習(xí)慣，從而積累更多的知識，提高自身文化內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]王躍江.小學(xué)語文個性化閱讀能力提升的路徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（3）：61.

[2]何亞濤.小學(xué)生個性化閱讀指導(dǎo)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（30）：11.

[3]黃彩玲.小學(xué)生課內(nèi)外個性化閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2018（4）：92.

[4]唐文姣.個性化閱讀教學(xué)的策略探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（18）：15.

[5]吳影.芻議小學(xué)生課外個性化閱讀[J].群文天地,2012（6）:166.

作者：賴三得 單位：福建省平和縣坂仔中心小學(xué)