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1.當(dāng)前高職語文教學(xué)存在的問題
1.1主管部門對(duì)高職語文教學(xué)沒有給予足夠的重視
主管部門的普遍思想認(rèn)為漢語是母語,不必投入過多的教學(xué)精力,沒有將語文教學(xué)上升到一定的認(rèn)識(shí)高度,更加談及不到語文教學(xué)是對(duì)民族文化的傳承,以及民族精神構(gòu)建的高度。相關(guān)主管單位沒有意識(shí)到高職學(xué)生綜合人文素質(zhì)的短缺,一味的強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和操作能力。主管單位的態(tài)度意識(shí),潛移默化的對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生著影響,導(dǎo)致了大學(xué)語文無關(guān)緊要的局面。
1.2缺乏合理的高職語文教材
高職院校的語文教材通常使用的是《大學(xué)語文》,但是《大學(xué)語文》對(duì)于高職院校來講,不能突出專業(yè)特點(diǎn),教材內(nèi)容側(cè)重于對(duì)思想的教育,一定程度上削減了語文課程該有的教學(xué)效果。而且,《大學(xué)語文》的教授仍然局限于語文知識(shí)層面的講授,文化教育和審美教育的高層次要求沒有很好的得到重視?!洞髮W(xué)語文》實(shí)際上是由中學(xué)語文教材延伸出來的,是工具化了的語文,導(dǎo)致了《大學(xué)語文》教學(xué)的文本封閉性,以及教學(xué)課堂的自足性,應(yīng)有的自由伸縮性缺失。致使教師和學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)課堂上,缺失對(duì)文化需求的擴(kuò)展,對(duì)審美的遐想。
1.3教師對(duì)高職語文教學(xué)認(rèn)知程度低
高職院校是由最初的職業(yè)中專發(fā)展延伸而來,語文教學(xué)仍沿用最初的中專院校教學(xué)模式,教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)形式授課。學(xué)校檔次雖有了提升,但教師教學(xué)水平仍處于原有狀態(tài),依然秉承著傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念,缺乏創(chuàng)新意識(shí)。高職院校語文教師普遍認(rèn)為大學(xué)語文是中學(xué)語文的延伸,沒有意識(shí)到大學(xué)語文是大學(xué)教育水平所要求的一種語言文學(xué)類課程,具有深厚的文化內(nèi)涵和豐富的內(nèi)容,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。大學(xué)語文對(duì)人文素質(zhì)教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
2.高職語文教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用分析
2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)問題意識(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備最基本的基礎(chǔ)知識(shí),才能夠進(jìn)一步對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探討,產(chǎn)生疑問并提出問題。為此,在實(shí)際具體的教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀,拓展信息量?;炯寄艿呐嘤?xùn)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑。譬如,在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語、演講和辯論的訓(xùn)練,以此提高學(xué)生的表達(dá)能力;也可以加強(qiáng)對(duì)實(shí)用文體的學(xué)習(xí),以此提升學(xué)生的實(shí)用寫作能力。這些方式方法都不同程度的有利于學(xué)生問題意識(shí)的增強(qiáng)。
2.2創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍
創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍是問題意識(shí)產(chǎn)生的土壤,美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出,有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。所以,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,舍棄傳統(tǒng)的權(quán)威式的課堂教育模式,營(yíng)造互相交流、溝通、和諧的課堂氛圍,寬松和諧的課堂氛圍,有助于形成積極活躍的課堂教學(xué)氣氛,促進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情,有利于課堂教學(xué)效率的提升。語文教學(xué)本質(zhì)上是一門讓學(xué)生敢于表達(dá),善于抒發(fā)自我感情的一項(xiàng)基礎(chǔ)教育,所以為學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的交流環(huán)境,至關(guān)重要。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題,針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑,教師不宜第一時(shí)間予以評(píng)價(jià)或者急于否定學(xué)生的觀點(diǎn),亦或是急于給出準(zhǔn)確答案,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解答學(xué)生的問題。針對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)和意見,教師應(yīng)予以充分的尊重,對(duì)準(zhǔn)確、獨(dú)到、創(chuàng)新的觀點(diǎn),給予充分的肯定和稱贊,培養(yǎng)學(xué)生在抒發(fā)觀點(diǎn)的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。
2.3以問導(dǎo)學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高職院校教育模式,重專業(yè)輕基礎(chǔ),而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)偏低,這是當(dāng)前高職院校教育現(xiàn)狀。教師在具體教學(xué)過程中需依據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況,努力探求提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法。以往的高職語文教學(xué),教師普遍運(yùn)用讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式,但課前預(yù)習(xí)的方法針對(duì)高職教育輕基礎(chǔ)的現(xiàn)狀,很難獲取高效的教學(xué)效果。運(yùn)用以問導(dǎo)學(xué)的問題教學(xué)法,可以將課前預(yù)習(xí)方式落實(shí)到實(shí)處,可以讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),產(chǎn)生疑問、提出問題,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目的,進(jìn)行有目的地課前預(yù)習(xí)。
2.4教師與學(xué)生之間的互問互答
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到不同程度的難題,因此在高職語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生留有充足的課堂提問時(shí)間,予以學(xué)生提問權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師提出問題,學(xué)生被動(dòng)地回答問題,嚴(yán)重制約了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。在高職語文教學(xué)中采用問題教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題,自發(fā)的向教師提出質(zhì)疑,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,會(huì)逐步提出新穎富有挑戰(zhàn)的問題,有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,以此保障課堂教學(xué)效率。
2.5教授學(xué)生質(zhì)疑和提問的技巧
教授學(xué)生質(zhì)疑和提問的技巧是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑,實(shí)際教學(xué)中學(xué)生并不喜歡提問,究其原因是學(xué)生不懂怎樣提問,沒有掌握到提問方法和內(nèi)容敘述的要求,所以教師應(yīng)教授學(xué)生一定的提問方式和技巧,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。具體的做法有:其一,圍繞課題找尋疑點(diǎn),讓學(xué)生圍繞課題提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,加深理解;其二,從字、詞、句等方面找尋疑點(diǎn),語文教材中的詞句有些內(nèi)容比較深刻難理解,通過提出問題解決問題進(jìn)一步突破詞句難點(diǎn);其三,對(duì)結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問。
3結(jié)語
問題教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用,其發(fā)揮的作用至關(guān)重要,教師應(yīng)在具體實(shí)際的教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性,不斷地創(chuàng)新創(chuàng)造教學(xué)方式。
作者:汪艷 單位:湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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