語文教學口語交際能力訓練研究

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[摘要]21世紀傳聲技術(shù)飛速發(fā)展，無論是在工作中還是生活中，口語交流都顯得越來越重要。語文教師要深刻理解口語交際的重要意義，熟知口語交際能力訓練的內(nèi)容，掌握各種口語交際能力訓練的方式，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的學生。

[關(guān)鍵詞]學生；口語交際；能力；培養(yǎng)

«義務教育語文課程標準(2011年版)»把原來的中小學教學大綱的“聽話·說話”訓練及能力要求統(tǒng)一為“口語交際”，這種提法的改變導致了語文教學中聽說取向的重大轉(zhuǎn)移，給我們語文教師提出了新的要求，有著重要的意義。

一、口語交際訓練的意義

(一)現(xiàn)代社會的需求

口語交際是現(xiàn)代社會發(fā)展對公民的最基本要求。21世紀傳聲技術(shù)飛速發(fā)展，口語交流顯得越來越重要。如情況介紹、觀點宣傳以及日常生活中的各種信息交流，都需要使用口語進行交流。今天的中小學生，長大后無論從事何種職業(yè)，口語交際能力的訓練都必不可少。因此，我們要按照時代要求去訓練學生的口語交際能力，使學生適應社會的發(fā)展。

(二)有利于提高學生的語文能力

口語交際能力包括聽話能力和說話能力。如學生在討論問題中，認真傾聽，領(lǐng)會要旨，快速選詞造句，闡述自己觀點；在發(fā)表意見的同時監(jiān)聽發(fā)言，根據(jù)反饋的信息，不斷調(diào)整自己的發(fā)言；為了讓自己的發(fā)言更精彩，閱讀群書，將自己的感想付諸筆端，從而讓學生在博覽群書的同時養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，提高了書面表達的能力。

(三)有利于學生思維能力的發(fā)展

口語交際的過程是思維發(fā)展、思維方式運用、思維成果形成及向外部語言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過程?？谡Z交際時，思維和表達是同步的。思維清晰，口語表達才簡明有序；思維深刻，口語表達才銳利含蓄；思維新穎，口語表達才富有創(chuàng)見；思維活躍，口語表達才敏捷機變。進行口語交際能力訓練，必然有利于思維的發(fā)展。

(四)有利于學生良好綜合能力的養(yǎng)成

評價一個學生語文素質(zhì)的高低，不能只看成績。有的學生考試成績很高，可是他們的口語表達能力卻很差，這在鄉(xiāng)村中小學中尤其普遍。只有加強口語交際能力訓練，才能使這樣的學生變得樂觀大方、自信，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)能力。

二、口語交際能力訓練的內(nèi)容

我們口語交際的目的是準確表達自己的情感，讓別人正確理解自己的觀點，并使之產(chǎn)生共鳴。要做到這樣就必須具有正確的語音能力、豐富的語匯能力、敏捷的思維能力、得體的說話禮儀。因此，口語交際能力訓練應從以下幾個方面進行:

(一)正確的語音能力

要讓學生有扎實的語音能力，首先要抓好第一學段的聲、韻母教學。像部分村教師普通話鄉(xiāng)音濃厚，“h”和“f”不分、“er”和“e”發(fā)同一個音，而且讀書時沒有翹舌音等情況。因此，首先教師要努力克服地方方言的影響。在教學中，教師要用正確的辦法教，要求學生要發(fā)音準確，吐字清晰，對學生的發(fā)音錯誤要及時糾正。此外還要教會學生運用恰當?shù)恼Z調(diào)，掌握語調(diào)的變化規(guī)則，同時注意語速和停頓，以正確地表情達意。

(二)語匯積累與運用能力

口語交際訓練中的語匯能力訓練，一則要求學生掌握豐富的詞匯，二則要求學生具有運用這些詞匯的能力。在教學時，應要求學生思路清晰地表達自己的意思，并在此基礎上引導他們正確運用詞語。在中學教學時，教師要注意盡量少用難懂的書面語言，多用一些修辭手法、民間俚語、歇后語等，力求簡約明晰，語義連貫，層層推進，牢牢抓住聽者的注意力。

(三)敏捷的思維能力

要切實提高學生的口語交際能力，必須重視口語交際的思維能力。對于鄉(xiāng)村中小學生來說，首先應訓練他們多使用普通話。筆者在教八年級學生寫作時，發(fā)現(xiàn)還有許多學生用地方方言來表達，此后筆者在學生的普通話訓練方面做了很大的努力。其次應培養(yǎng)學生說話的邏輯性，提高口語交際的靈敏性和思維深度的敏銳性，讓學生真正體會到口語交際的樂趣。當然，進行口語訓練時，教師還應注意培養(yǎng)學生口語交際時的禮儀，因為文明、得體的禮儀能使人們的口頭語言更美麗、更生動。

三、口語交際能力的訓練方式

口語交際能力的訓練方式多種多樣，我們語文教學的課堂內(nèi)外均滲透著學生口語交際訓練的可能性。

(一)課堂教學中的訓練方式

1.答問

答問就是回答教師提出的問題，是課堂教學中使用最頻繁的口頭訓練方式。答問除了內(nèi)容正確以外，還應當要求答問的語言準確而簡明，符合語法規(guī)范，條理清晰，中心明確。同時，要求學生儀表端莊、落落大方。在答問時如果學生出現(xiàn)語言方面的問題教師應及時糾正，可以教給學生一些固定的回答格式，如“我認為”“我的理由是”等。

2.朗讀

朗讀可以豐富口頭語匯，增強語感，可以練習正確發(fā)音學習表情技巧。它既能訓練膽量，又能訓練口才，這種方式較適合于小學生。筆者在教學中就發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W的一年級學生比較膽怯，而經(jīng)過一學期的朗讀訓練，他們能夠流利地使用普通話了。教師在進行語文教學時多分角色朗讀課文，有感情朗讀課文，有計劃、有目的地對學生進行朗讀訓練，一定會收到良好的效果。

3.看圖說話

畫包含著豐富的情節(jié)，抒發(fā)了強烈的情感，蘊含了深刻的哲理。形象的畫面能引發(fā)人們無窮的聯(lián)想和興味。在課堂教學中，讓學生在仔細觀察圖畫的基礎上或講故事或抒發(fā)情感或闡發(fā)議論。尤其是S版的語文教材很重視對學生看圖說話能力的訓練，幾乎每個單元都有培養(yǎng)學生口語交際能力的內(nèi)容。筆者在從事第一學段教學，開始進行看圖說話訓練時，一般要作一定的示范，讓學生模仿，并在此基礎上有所創(chuàng)新，這樣的訓練效果非常好?？傊?，看圖說話是訓練學生觀察力、想象力、思維力的好方法，不過選題要符合學生的年齡特征和認知水平，否則就達不到應有的效果。

4.口頭復述

口頭復述就是讓學生用自己的語言敘述課文或教材的相關(guān)內(nèi)容，是閱讀教學中經(jīng)常使用的方法。這一方法也可以從小學生開始訓練，但對于小學生來說是比較難的，不宜用得太多。在進行口頭復述練習時教師一定要作示范指導，要給學生足夠的時間。要求學生不看原文，以便復述取得成效，同時不能輕易打斷學生，要鼓勵他們把話說好。當然，諸如討論、口頭作文都是進行口語訓練的好方法，教師要根據(jù)學生的實際水平靈活運用。

(二)課外活動中的訓練方式

1.情景會話

情景會話就是模擬日常生活或特定的情景對話進行口語訓練。如對低年級小學生進行接洽、自我介紹、電話對話等訓練，對高年級進行采訪、致辭、導游、解說、商業(yè)廣告等訓練。在訓練中靈活運用抽簽、分小組、分角色等方法，以利于提高學生的實際口語水平。

2.故事會

這種活動比較適合低年級學生。教師應多指導學生閱讀各種充滿正能量的故事類書籍，讓學生從中選出自己喜歡的故事進行分組講故事比賽，之后加以指導和點評。這樣既可以培養(yǎng)學生人格魅力、團隊精神，又訓練了他們的口才。

3.演劇

演劇是口語訓練的有效形式，特別是把教材內(nèi)容演出來，不僅可以加深學生對教材內(nèi)容的理解，還可以提高學生的表達技巧。小學可以充分利用語文教材中利于學生表演的文章，中學還可以選用一些課外的經(jīng)典戲劇小品。讓學生在分角色朗讀的基礎上，配以動作、表情，并加以指導，我們就能達到提高學生口語交際能力的目的。

4.演講會

演講會是演講時在公開場合面對聽眾發(fā)表見解、闡明意見的一種說話形式。它適合中學生的口語訓練。它要求演講者以雄辯的邏輯能力、充沛的感情、生動簡潔的語言、美觀和諧的姿勢使聽眾感動、產(chǎn)生情感上的共鳴。訓練時教師要從選題、演講稿的寫作、錘煉語言、演講儀態(tài)等方面進行指導講評，找出差距，切實提高演講水平。當然，口語訓練的方式很多，如辯論賽、讀書報告會、繞口令等都是訓練學生口語能力的有效方法。我們需要在語文教學中根據(jù)現(xiàn)實需要和客觀條件，靈活運用各種口語訓練方式，切實提高學生的口語能力和口語水平。也需要語文教師在實際的工作中不斷探索，找到更適合、更有效的方法，真正提高學生的口語交際能力。

參考文獻:

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作者：陽小花 單位：桂林市靈川縣靈田鎮(zhèn)東田小學