中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究(10篇)

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第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)思考

摘要：初中語(yǔ)文是中學(xué)階段一門重要的課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，隨著教育改革的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文在中高考中所占的分值也是最高的，因此，不論從應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的重要性是不言而喻的。因此，如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性、提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是新的課程改革所關(guān)心的重要問(wèn)題。本文對(duì)此進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；有效性

方法初中語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是義務(wù)教育階段最重要的學(xué)科之一，雖然廣大語(yǔ)文教師想方設(shè)法去提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，但效果卻不夠理想，學(xué)生要么缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要么語(yǔ)文成績(jī)不盡人意。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何更好地上好初中語(yǔ)文課進(jìn)行了探究，以期為廣大初中語(yǔ)文教師提供借鑒。

一、構(gòu)建和諧關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比，具有靈活性和開放性的特點(diǎn)，它需要一種積極的教學(xué)氛圍來(lái)影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠經(jīng)常處于一種放松的心里狀態(tài)。那么，如何來(lái)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍呢？

（一）師生關(guān)系要平等

其實(shí)人與人之間生來(lái)就是平等的，只是所處的角色不同罷了，教育教學(xué)也是如此。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生雖然處在不同的教學(xué)地位上，但教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，我們要逐步摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師威嚴(yán)的陳舊思想，和學(xué)生建立一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系，只有在平等和諧的師生關(guān)系下，才能使學(xué)生放下思想包袱積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

（二）師生互動(dòng)要積極

語(yǔ)文課程相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)具有更加開放的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂上提出的問(wèn)題大部分都是靈活的，沒(méi)有固定的答案，因此，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)探究是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的最有效手段。學(xué)生只有在交流中主動(dòng)袒露自己的心聲，才能算是被調(diào)動(dòng)出了學(xué)習(xí)積極性，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，在進(jìn)行課堂討論時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：《桃花源記》中所描寫的景色是非常迷人的，令人十分向往，而對(duì)于作者陶淵明的評(píng)價(jià)，有人說(shuō)陶淵明是積極向上的，說(shuō)他有追求美好生活的向往，而有的人說(shuō)他是消極避世的，你是如何評(píng)價(jià)的呢？在課堂上，有的同學(xué)這樣發(fā)言：“我認(rèn)為陶淵明寫《桃花源記》是積極生活態(tài)度的表現(xiàn)，桃花源里所描寫的美好景色都是人們所追求的美好生活，是作者良好心態(tài)的表現(xiàn)?！倍硗庖粋€(gè)同學(xué)卻這樣回答：“我認(rèn)為陶淵明消極避世，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的生活背景下，民不聊生，戰(zhàn)亂頻發(fā)，陶淵明只想著自己追求桃園的生活，而缺乏基本的社會(huì)責(zé)任感，這本身就是消極的，并且文章的最后暗示出桃花源是遙不可及的，也體現(xiàn)了作用消極的心理。”這樣兩個(gè)同學(xué)的不同看法引起了其他學(xué)生強(qiáng)烈的反映，同學(xué)們也都紛紛站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)師生之間、生生之間的良好互動(dòng)，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

二、讓學(xué)生打開思維的閘門，倡導(dǎo)開放性課堂

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

在理科的學(xué)習(xí)中，“冰”融化以后的結(jié)果只有一種，那就是水，而在語(yǔ)文課堂上，卻不只一個(gè)答案，冰融化不僅僅是水，還有可能是“春天”，這是語(yǔ)文課堂發(fā)散思維的結(jié)果。所謂發(fā)散思維指的是不按照一般的思維模式去思考，而從不同的角度去探究、找尋不同的答案，這是當(dāng)前素質(zhì)教育所追求的教學(xué)目標(biāo)，也是新的語(yǔ)文課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，對(duì)于提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的價(jià)值，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其蘊(yùn)含的發(fā)散思維因素是非常豐富的，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）開展探究式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，都是教師一人講授，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，新課改所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高學(xué)生的能力具有重要的意義。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體作用，充分挖掘?qū)W生的潛能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中提高能力和素質(zhì)。教師將探究式教學(xué)模式引入課題教學(xué)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，會(huì)收到事半功倍的效果。

三、改革教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

（一）發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，尤其是信息技術(shù)手段已經(jīng)在教育教學(xué)中得到充分的普及，這對(duì)于提高教學(xué)效果具有不可替代的作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段既革新教學(xué)手段，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂變得有聲有色，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿意上語(yǔ)文課、喜歡上語(yǔ)文課。例如，我們熟知的說(shuō)明文《蘇州園林》該課文雖然寫得非常精彩，但對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有精彩的故事情節(jié)，又沒(méi)有豐富的人物色彩，致使學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣。教師單靠在課堂上講解蘇州園林的優(yōu)美布局，恐怕會(huì)使大部分學(xué)生昏昏欲睡。為此，語(yǔ)文教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將自己去蘇州園林游玩時(shí)的照片放到教學(xué)課件中，讓學(xué)生在課件中感受“亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合”，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)文教學(xué)的效果具有重要的作用。

（二）有所側(cè)重地保留傳統(tǒng)教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的印象、豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效具有重要的意義，但是，在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，我們也要有所側(cè)重地保留一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下學(xué)習(xí)應(yīng)有的內(nèi)容。比如，有的學(xué)生往往都是通過(guò)教師一手漂亮的粉筆字來(lái)喜歡上語(yǔ)文課的，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文更有興趣?？傊?，教無(wú)定法，貴在得法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和新課改的精神采取科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。廣大語(yǔ)文教師一定要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性，在不斷探索和總結(jié)中去摸索經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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作者：謝雪艷 單位：江西省豐城市孺子學(xué)校

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)方法研究

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)新課程教育改革事業(yè)的發(fā)展，初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語(yǔ)文課程中豐富的人文涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)的影響，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元發(fā)展的。初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力非常重要。本文簡(jiǎn)要分析初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，旨在不斷提高初中語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)方法；重要性

目前，在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，逐漸成為初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的探究問(wèn)題之一。語(yǔ)文作為一門反映人們現(xiàn)實(shí)與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對(duì)學(xué)生的心理、情感以及個(gè)性的發(fā)展都具有重要的影響。進(jìn)一步探究初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，主要是為了讓學(xué)生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并積極探究初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文教師如何高效地進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的重要性，逐漸成為初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要深入研究的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，可以促使語(yǔ)文教師更加全面地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，解決語(yǔ)文教學(xué)資源方面存在的局限問(wèn)題。其次，初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，也能逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語(yǔ)言的基本運(yùn)用能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法

（一）采用適合的模式，豐富教學(xué)資源

初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的探究，是語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。在語(yǔ)文教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際狀況，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，采取適合的模式，豐富教學(xué)資源，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。采用適合的模式，豐富教學(xué)資源，可以使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中，了解和接觸更多的相關(guān)知識(shí)。這在無(wú)形中就會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，使學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，語(yǔ)文教師在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題，并在探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)合理的教學(xué)模式以及更加豐富的教學(xué)資源，吸引學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的難度也會(huì)逐漸降低，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程

在初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究中，重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，已經(jīng)被納入課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，主要是要求語(yǔ)文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)果或者綜合性學(xué)習(xí)方法是否取得成效，而且要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的各種問(wèn)題，并逐漸制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的整體教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松的教學(xué)環(huán)境。重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，在一定程度上可以促使語(yǔ)文教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。長(zhǎng)此以往，將會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是個(gè)非常重要的問(wèn)題。

（三）重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，重視初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，具有重要的意義。在研究初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須在關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用重要性的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生理解這種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)這一方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生理解綜合性學(xué)習(xí)方法的相關(guān)內(nèi)容。重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)，不但可以促進(jìn)學(xué)生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性。重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)這種策略，要求語(yǔ)文教師在課前做好相對(duì)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并突出教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。我們都知道，語(yǔ)言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語(yǔ)文教學(xué)課程本身具有的一大亮點(diǎn)。語(yǔ)言自身的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性意識(shí)，都決定了其表達(dá)的思想和內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際狀況，采用綜合性學(xué)習(xí)方法，有利于為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的精神世界，使其健康成長(zhǎng)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率非常重要。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王軍紅 單位：甘肅省正寧三中

第三篇：高中語(yǔ)文教學(xué)思考

摘要：高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，鍛煉他們的語(yǔ)言使用能力、探究問(wèn)題的能力，以及審美的能力，這些能力的提高都能為學(xué)生的閱讀服務(wù)。要想提高閱讀教學(xué)效率，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)要立足于課內(nèi)，延伸于課外，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們插上想象的翅膀，在閱讀中有所收獲。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、充分挖掘語(yǔ)文課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

古人云；“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！遍喿x最好的資源就是語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要將教材中的資源挖掘出來(lái)。如何能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性呢？關(guān)鍵的一點(diǎn)在于語(yǔ)文教師的有效引導(dǎo)。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性最主要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的渠道有很多，比如，教師可以通過(guò)講述一些名人故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，可以為學(xué)生講述一些名人博覽群書的真實(shí)事例。如，、魯迅、巴金等一些名人都勤于讀書，善于積累，有大量豐富的素材作為后盾，讓他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候“下筆如有神”。此外，教師還可以介紹一些名人大家的作品，設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。這些措施都能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，還能夠調(diào)動(dòng)他們的好奇心。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以從設(shè)置懸念入手，介紹一些作家的作品，以此來(lái)獲得學(xué)生的青睞。例如，在介紹莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師就可以先向?qū)W生講述小說(shuō)前半部分情節(jié)，把最精彩的部分留給學(xué)生們，然后再告訴學(xué)生這篇小說(shuō)的結(jié)尾也是很出人意料并且耐人尋味的，要想知道結(jié)局如何，請(qǐng)你們自己去看。很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，為了解真相，自覺(jué)地去找小說(shuō)閱讀。

二、在串聯(lián)中打開“天眼”，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)框架

在閱讀教學(xué)中，我們可以將教材中一些比較經(jīng)典的課文作為載體，加強(qiáng)課文之間的橫向挖掘，強(qiáng)調(diào)課文與課文之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，然后再按照知識(shí)點(diǎn)分門別類地進(jìn)行重組，由點(diǎn)到面，把一些滲透在文本中的瑣碎的孤立的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較全面的知識(shí)框架。這有利于幫助學(xué)生高屋建瓴，還有利于提高他們的綜合素養(yǎng)和能力，這也正是教育最終追求的目標(biāo)。在教學(xué)小說(shuō)閱讀的時(shí)候，教師可以把一些類似的文章串聯(lián)在一起進(jìn)行講解，由點(diǎn)到面，例如，以孫犁、汪曾祺、史鐵生等為代表的“詩(shī)化小說(shuō)”的一般特點(diǎn)與表達(dá)技巧，讓學(xué)生對(duì)這些作者的作品有一個(gè)更好的把握，為以后的閱讀做好鋪墊。通過(guò)串聯(lián)閱讀，讓知識(shí)更加系統(tǒng)化，學(xué)生能構(gòu)建起知識(shí)的框架，還能夠養(yǎng)成這樣一種意識(shí)，就是每當(dāng)學(xué)習(xí)了一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，都可以把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)整合，構(gòu)建一個(gè)比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并不斷擴(kuò)充和完善知識(shí)點(diǎn)，直到最后形成一個(gè)比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生獲得大容量的“庫(kù)存”，當(dāng)他們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，就可以信手拈來(lái)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生寫作，強(qiáng)化閱讀質(zhì)量

隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，他們也會(huì)對(duì)一些作品產(chǎn)生自己的看法，在這種情況下，教師應(yīng)適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生寫作，讓他們把在閱讀中對(duì)一些事物的看法及時(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)寫感想的方式把閱讀中的一些體會(huì)記錄下來(lái)，這能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的領(lǐng)會(huì)，還能夠讓學(xué)生在寫作過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)從作者及讀者的角度去看待、思考問(wèn)題，進(jìn)行逐漸學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待事物和考慮問(wèn)題。這樣一來(lái)，也能幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好的消化和吸收一些文章的思想內(nèi)涵，而且還能夠積累一些質(zhì)量上乘的寫作素材。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到有效的閱讀能夠提高他們的寫作水平的時(shí)，他們會(huì)更加專注于閱讀的內(nèi)容，還會(huì)積極的深入思考，進(jìn)而收到更好的閱讀效果。

四、問(wèn)題激發(fā)思考，讓學(xué)生主動(dòng)探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而使他們更主動(dòng)地去思考和探究其中的奧秘。因此，閱讀中，教師可以通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓他們?cè)谔骄恐猩A自己的思想。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章為例，教師可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么文章最后才說(shuō)出我的夢(mèng)想呢？思考、分析這樣安排的好處是什么？有些學(xué)生說(shuō)為了設(shè)置懸念吸引讀者繼續(xù)讀下去，有些學(xué)生說(shuō)是為了讓夢(mèng)想看起來(lái)更具有說(shuō)服力……接著，教師可以結(jié)合課文，組織一場(chǎng)以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為主題的演講比賽，讓每一位學(xué)生都按要求寫一篇《我有一個(gè)夢(mèng)想——我想……》的演講稿。在寫演講稿之前，教師還可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題“如何有效組織語(yǔ)言才能使自己的演講更具感染力，然后得到更多人的認(rèn)可與支持呢？這激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，促使他們積極研究課文，有些學(xué)生甚至模仿作者馬丁•路德金演講時(shí)的樣子。問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去閱讀和理解課文，既能加深學(xué)生篇文章的理解和記憶，又能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自己的真知灼見(jiàn)。閱讀教學(xué)的效率對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效果是非常有幫助的，因?yàn)殚喿x是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。因此，閱讀教學(xué)一定要引起師生們的注意。閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析研究新課程改革的理念，將理論研究與閱讀實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于提高學(xué)生發(fā)閱讀能力，從小處著手，做長(zhǎng)期的規(guī)劃，真正將有效閱讀落到實(shí)處，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

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作者：魏營(yíng)飛 單位：河北省平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)

第四篇：高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)感培養(yǎng)思考

摘要：語(yǔ)言的感知能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科不可缺少的一種能力，同時(shí)這也是綜合性程度相對(duì)比較高的能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力相對(duì)來(lái)說(shuō)難度比較大，需要師生們投入大量的時(shí)間和精力才能夠取得相應(yīng)的成效。良好的語(yǔ)言感知能力能夠幫助學(xué)生更好地了解一些課文內(nèi)容，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)文章中心內(nèi)涵的理解程度，也能夠帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，具有很重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)言

一、語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要具有豐富的內(nèi)涵

我們可以這么認(rèn)為：語(yǔ)文教師是中華民族燦爛文化的傳承者，他們飽受詩(shī)書的熏陶，因此，在日常和學(xué)生的交談過(guò)程中也要盡可能地引經(jīng)據(jù)典，口若懸河。對(duì)于古今中外的一些名人名言、名言警句或者文人逸事更應(yīng)該如數(shù)家珍。在課堂教學(xué)上，要保證在準(zhǔn)確使用的基礎(chǔ)上使得表述更加生動(dòng)、形象。作為一名合格的語(yǔ)文教師，知識(shí)面應(yīng)該盡量寬一些。例如，在教學(xué)《舊日的時(shí)光》這篇文章時(shí)，教師可以在教學(xué)時(shí)，穿插一首比較經(jīng)典的英語(yǔ)歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》進(jìn)行教學(xué)，肯定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。教師也可以跟著歌曲一起唱，當(dāng)學(xué)生們看到教師聲情并茂、字正腔圓地唱起這首歌的時(shí)候，他們也一定會(huì)為你而折服。在優(yōu)美的旋律影響下，在結(jié)合教材的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)逐漸加深對(duì)于友誼的領(lǐng)悟，這樣的教學(xué)比起教師聲嘶力竭的講述效果更佳。

二、語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要有澎湃的激情

語(yǔ)文教材中的課文基本上都飽含著作者對(duì)生活的感受，這些感受來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活。教師在組織學(xué)生研究文章時(shí)，需要結(jié)合文章的創(chuàng)作背景去感受作者的創(chuàng)作意圖，去體會(huì)作者的情感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生探索的欲望，讓學(xué)生的情感態(tài)度也能夠隨著文章的深入受到感染。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)江巫峽》這篇文章時(shí)，如果教師單純地使用樸素的語(yǔ)言對(duì)長(zhǎng)江巫峽進(jìn)行描述：“長(zhǎng)江巫峽真是美呀！”只是突兀地說(shuō)長(zhǎng)江巫峽的美，并沒(méi)有說(shuō)出長(zhǎng)江巫峽的美到底體現(xiàn)在什么地方，也沒(méi)有在語(yǔ)氣上表達(dá)出對(duì)長(zhǎng)江巫峽美的感嘆，這樣的贊美顯然是不能引起學(xué)生的主動(dòng)探索的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師在講述長(zhǎng)江巫峽美的時(shí)候，如果能夠用充滿感情的語(yǔ)氣加以描述的話，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)這種美的境界主動(dòng)地去探索，而且還會(huì)產(chǎn)生美的向往，他們也就會(huì)主動(dòng)地加入到對(duì)長(zhǎng)江巫峽的特點(diǎn)的探索隊(duì)伍當(dāng)中。這樣的教學(xué)也就達(dá)到了使用語(yǔ)言魅力進(jìn)行教學(xué)的目的。

三、延伸“結(jié)束語(yǔ)”，余音繞梁

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)束語(yǔ)也是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，唱好“終曲”，則會(huì)收到“余音繞梁”之效果，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“課雖下但興未盡，言雖盡但意無(wú)窮”的不舍之情。如此，學(xué)生才會(huì)對(duì)下節(jié)課的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待的心理，從而深化學(xué)生的認(rèn)知，升華他們的情感。例如，在教學(xué)《假如給我三天光明》這篇文章時(shí)，教師除了要講授課文內(nèi)容外，在小結(jié)環(huán)節(jié)，還需要適當(dāng)?shù)丶右匝由旌屯卣?。比如，可以結(jié)合海倫•凱勒的經(jīng)歷進(jìn)行探究，她的經(jīng)歷給了我們很大的鼓舞，我們從中也學(xué)到了熱愛(ài)生活、珍惜生命的人生理念。從她的三天光明中，我們看到的是海倫堅(jiān)強(qiáng)的意志和光明的內(nèi)心世界，對(duì)生活滿懷熱情，是一種積極向上、樂(lè)觀的生活態(tài)度，而不是悲哀、凄涼和恐懼的生活態(tài)度。這種生命的力量同樣體現(xiàn)在阿炳、張海迪、史鐵生以及貝多芬等人的身上。學(xué)習(xí)完本課后，教師可以和學(xué)生展開討論，合理地激發(fā)學(xué)生們的想象，就能讓他們寫一篇類似的作文，題目自擬。這樣，讓學(xué)生既能夠把握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，又能提升他們的人文素養(yǎng)，在思想上得到升華。

四、以讀帶說(shuō)，在閱讀中提升語(yǔ)言的表達(dá)能力

語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫仍然是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的這種能力的要求已經(jīng)上升到了一個(gè)新的高度。如果想要學(xué)生擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要大量豐富的詞匯量作為基礎(chǔ)，同時(shí)還需要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而學(xué)生的這兩種能力的獲得都取決于閱讀。在閱讀中，學(xué)生能夠獲得知識(shí)，而且還可以通過(guò)不斷的拓展，鍛煉學(xué)生從事思考、理解、討論以及創(chuàng)作等方面的能力。當(dāng)學(xué)生的腦海中有足夠豐富的詞匯量時(shí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也就水到渠成了。學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中也借鑒了一些作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，這也有利于他們形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，也可以把一些優(yōu)秀的閱讀材料帶到課堂中來(lái)，給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀心得發(fā)表出來(lái)，讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力在閱讀中逐步得到提升。只有這樣，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到“書不盡言，言不盡意”的奧秘，從而為真正地提高他們的語(yǔ)言感知能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、在吟詠中體味語(yǔ)感

學(xué)生的語(yǔ)感不是先天就有的，需要建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，語(yǔ)言具有直覺(jué)性的特征，這就需要學(xué)生對(duì)一些典范的語(yǔ)言材料進(jìn)行感受，進(jìn)而再提升自己在認(rèn)知上的直覺(jué)能力。其中，反復(fù)的誦讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的這種直覺(jué)能力。誦讀能夠給作品以“生命”。古人說(shuō)的“讀書百遍,其義自現(xiàn)”正是這個(gè)道理。語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的抒情文，教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)慕夥艑W(xué)生們的思想，盡量減少對(duì)課文的講解和分析的時(shí)間，去除一些繁重的練習(xí)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀吟詠，在朗讀中觸發(fā)他們良好的語(yǔ)感。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)他們一生的發(fā)展影響都十分重大，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷地調(diào)整和改善自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能夠鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。我相信，通過(guò)師生們的共同努力，語(yǔ)言教學(xué)一定會(huì)取得較好的效果。

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作者：牛麗珍 單位：河北省平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)教育心理學(xué)研究

摘要：興趣是最好的老師。語(yǔ)文教師如果能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)的知識(shí)融入到教學(xué)過(guò)程中，就能夠促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高。

關(guān)鍵詞：挖掘語(yǔ)文教材；精心設(shè)計(jì)；教學(xué)環(huán)節(jié)；構(gòu)建積極的氛圍

初中語(yǔ)文這門學(xué)科具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，它有著蓬勃的朝氣與生機(jī)，與初中生的心理特點(diǎn)有著很大的契合度。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要不斷地更新自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，并對(duì)初中生的心理進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，將自己的研究所得與理論相結(jié)合，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文順利實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在我們的初中語(yǔ)文教材中，有很多文章都要求教師對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求，在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入教育心理學(xué)的原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生的意志進(jìn)行鍛煉，使每個(gè)學(xué)生都能獲得健康的心理和美好的人生。我們都知道，如果學(xué)生擁有了良好的心理素質(zhì)，那么他們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)和生活中就能擁有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。尤其是在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生涯中，良好的心理素質(zhì)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更好的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣運(yùn)用教育心理學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談一談自己的思考與感悟。

一、對(duì)語(yǔ)文教材中的教育心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，也是最主要的參與者。在課堂中，學(xué)生所進(jìn)行的主要活動(dòng)就是學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)方面遇到困難，也會(huì)滋生煩惱。初中語(yǔ)文教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有心理變化時(shí)要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決問(wèn)題。我們的教材中有很多適合拿來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的內(nèi)容，教師可以加以利用為學(xué)生構(gòu)建一種良好的心理教育氛圍，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)運(yùn)用教育心理學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教材中的心理教育因素進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，使教材中的教育心理學(xué)內(nèi)容得到更好的發(fā)揮。如七年級(jí)下冊(cè)的《孫權(quán)勸學(xué)》一文，它是一篇以對(duì)話為主的文言文，篇幅雖小，但卻有著精煉的文筆，能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)他們鍥而不舍的釘子精神，促進(jìn)學(xué)生正確人格的塑造與形成。在學(xué)習(xí)該文時(shí)，我將訓(xùn)練目的定為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、理論結(jié)合實(shí)際的能力，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真閱讀文章，并仔細(xì)揣摩三人之間的對(duì)話。筆者還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“古代三人論學(xué)”的情境，讓學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改編，并分組上臺(tái)表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都深刻地體會(huì)到了教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的用意，因而他們的思維深度與廣度都得到了不同程度的拓展。最后，由教師對(duì)文章中的人物性格以及語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生感受本文中的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的個(gè)性。

二、對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

在對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，產(chǎn)生美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并使他們的心理得到良好的塑造，獲得健康的成長(zhǎng)。我在教學(xué)中經(jīng)常采用以下幾種方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，樹立精神榜樣

為了幫助學(xué)生塑造健康的心理，教師可以在學(xué)習(xí)一些與英雄人物、英雄事跡等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生精心感悟文章內(nèi)涵，使學(xué)生受到英雄精神的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《蘆花蕩》這篇課文時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中描寫“老頭子”的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言等內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)品味。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的品讀與思考、想象，很自然地就對(duì)英雄先輩產(chǎn)生了一種敬佩之情。最后由教師對(duì)學(xué)生的品讀進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們的情感得以升華，對(duì)同胞抱以無(wú)限的深情，對(duì)日寇則滿懷仇恨。

（二）合理利用事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)

教師還可以利用教材中的內(nèi)容與事例對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行塑造，從多方面對(duì)學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)、合理的引導(dǎo)。如進(jìn)行《木蘭詩(shī)》的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)檫@篇文章所描寫的是一位代父從軍的女子故事，主要說(shuō)的是花木蘭勇敢善良的品質(zhì)。教師可以結(jié)合花木蘭的一些實(shí)例，立足于木蘭當(dāng)時(shí)所處的年代，對(duì)人物的心理進(jìn)行深入剖析。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“我來(lái)說(shuō)木蘭”的小型演講，讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)，從中挖掘花木蘭潛在的心理品質(zhì)，從而使學(xué)生受到啟發(fā)，幫助他們塑造健康的心理。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的心理情境

從心理學(xué)的范疇來(lái)說(shuō)，人的心理是很容易受到所處環(huán)境的影響的，因此，教師可以將心理教育融入其中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與此相關(guān)的情境，使教學(xué)收到更好的效果。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生分組對(duì)課文進(jìn)行改編，并利用分角色扮演的方式來(lái)重新詮釋文章。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)故事中各個(gè)角色的理解更加深刻了，還在教師的引導(dǎo)下，開始進(jìn)行自?。何以谀承┦律系淖龇ㄊ遣皇且埠苡薮溃课矣薪衣短摷俚挠職鈫幔课沂且粋€(gè)愛(ài)慕虛榮的人嗎？從而在不斷的反思與自省中，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了很好的鍛煉，也塑造了他們誠(chéng)實(shí)、善良的品格。

三、構(gòu)建積極的課堂心理氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境

構(gòu)建良好的課堂心理氛圍，優(yōu)化課堂心理教學(xué)的環(huán)境，需要教師更新自身的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理教學(xué)不重視的想法或者定式思維，重新審視師生間的關(guān)系，擺正教師在教學(xué)中的地位，將自己始終放在一個(gè)引導(dǎo)者與組織者的位置上。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要想辦法讓學(xué)生放松，這樣師生才能一起向著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在心理上感受到平等，從而使學(xué)生的自尊心受到保護(hù)。在此平等的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)學(xué)生開展心理教學(xué)，使學(xué)生接近心育目標(biāo)。心理學(xué)研究表明：只要誘惑足夠強(qiáng)大，任何道德的束縛都將土崩瓦解?？梢?jiàn)，只有真正的心靈升華，而不是約束，才能使人生具有光明前景?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開發(fā)學(xué)生心智的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要立足現(xiàn)狀，認(rèn)真研究與探索，運(yùn)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀念，塑造健康的心理素質(zhì)。

作者：楊榮 單位：甘肅省蘭州市第四十六中學(xué)

第六篇：初中語(yǔ)文教育中數(shù)學(xué)正負(fù)關(guān)系分析

摘要：課程整合是我國(guó)課程改革的重點(diǎn)，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩種課程現(xiàn)處于平行不相交的狀況，但實(shí)際有很多知識(shí)點(diǎn)可以整合。數(shù)學(xué)正負(fù)關(guān)系在初中語(yǔ)文教學(xué)中就有很大的應(yīng)用嘗試空間，這樣就能使研究性學(xué)習(xí)滲透到基礎(chǔ)型課程中，讓研究型課程有更寬廣的發(fā)展空間和時(shí)間。

關(guān)鍵詞：正負(fù)關(guān)系；修改病句；升遷貶官；年代判定；詞義記憶

在我國(guó)教育課程改革的背景之下，課程整合是一項(xiàng)重點(diǎn)探討的內(nèi)容，“課程整合”也有人譯為“課程統(tǒng)整”“課程綜合化”“課程一體化”等，用“課程整合”旨在取其整體、綜合之意。“整合課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問(wèn)題統(tǒng)整成一門新的學(xué)科，只要具有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力、態(tài)度和情感的教育內(nèi)容就是整合課程?！闭Z(yǔ)文課程涵蓋內(nèi)容廣，涉及范圍大，有諸多問(wèn)題在教師講課或者學(xué)生記憶時(shí)都存在不便。與此同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有許多的問(wèn)題是可以根據(jù)課程整合理念，將不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引入到語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的有機(jī)整合的。數(shù)學(xué)課程與語(yǔ)文課程的整合，已經(jīng)有很多的案例，但在數(shù)學(xué)正負(fù)數(shù)關(guān)系與語(yǔ)文具體的知識(shí)點(diǎn)上還值得探究。正負(fù)數(shù)關(guān)系是人教版數(shù)學(xué)第一章中的內(nèi)容。它介紹了比0大的數(shù)叫正數(shù)，正數(shù)前面常有一個(gè)符號(hào)“+”通?？梢允÷圆粚?。正數(shù)有無(wú)數(shù)個(gè)，包括正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)和正無(wú)理數(shù)。正數(shù)的幾何意義：在數(shù)軸上表示正數(shù)的點(diǎn)都在數(shù)軸上0的右邊。負(fù)數(shù)是數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指小于0的實(shí)數(shù)，負(fù)數(shù)是同絕對(duì)值正數(shù)的相反數(shù)。任何正數(shù)前加上負(fù)號(hào)都等于負(fù)數(shù)。在數(shù)軸線上，負(fù)數(shù)都在0的左側(cè)，所有的負(fù)數(shù)都比自然數(shù)小。負(fù)數(shù)用負(fù)號(hào)（即相當(dāng)于減號(hào)）“-”標(biāo)記。實(shí)踐表明，將數(shù)學(xué)中的正負(fù)數(shù)關(guān)系引入到語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)使其煥發(fā)新的活力。下面是在教學(xué)中的幾個(gè)案例。

一、公元前后的時(shí)間判定

在講到出生年月時(shí)，其實(shí)更多時(shí)候是用到語(yǔ)文與歷史教學(xué)中的，尤其是公元前與公元后的時(shí)間判定，口述是不太容易理解的，但是如果將數(shù)學(xué)的正負(fù)數(shù)坐標(biāo)軸引入，將會(huì)使此問(wèn)題迎刃而解。如何將正負(fù)數(shù)關(guān)系應(yīng)用到公元前后的人物出生年月判定中，0點(diǎn)坐標(biāo)就可以視為公元0年，0點(diǎn)坐標(biāo)向右是正數(shù)，從左到右依次增大，0點(diǎn)坐標(biāo)向左是負(fù)數(shù)，從右向左依次減小，對(duì)于課文中出現(xiàn)的（尤其指中國(guó)古代文學(xué)）人物出生年月及課文中涉及到的朝代都可以利用坐標(biāo)軸解決。比如，公元前220年和公元前120年相比，公元前120年離我們更近，這相當(dāng)于數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸中的0坐標(biāo)以左；公元1880年和公元1989年相比，1989年離我們更近，這正如數(shù)學(xué)正負(fù)坐標(biāo)軸中的0坐標(biāo)以右。這樣會(huì)在學(xué)生腦海中形成一個(gè)思維模式，便于語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和整合。

二、修改病句

（一）“是否”“能”的病句修改

案例1：“這次會(huì)議能是否能取得圓滿成功，主要取決于代表們的意見(jiàn)能通過(guò)?！卑咐?：“一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否提高，就要看他上課的認(rèn)真和課后的勤奮。”在講授這樣的修改病句題型時(shí)，我們一般采取讓學(xué)生記憶，或者交給他們判別的方法“二對(duì)一”，也就是“是否”是兩個(gè)概念，“能”是一個(gè)概念，這樣不容易記憶也不好理解，如果按照數(shù)學(xué)正負(fù)數(shù)的概念會(huì)使學(xué)生當(dāng)堂消化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！笆恰笔钦?hào)，“否”是負(fù)號(hào)，正負(fù)數(shù)相乘是負(fù)號(hào)，但后面“能”是正的，所以不一致。

（二）“防止不發(fā)生”的病句修改

案例：“學(xué)校開展了關(guān)于節(jié)約用水的倡議，就是，為了防止浪費(fèi)水的現(xiàn)象不再發(fā)生好?！边@類病句修改其實(shí)使用正負(fù)關(guān)系非常容易，題意要表達(dá)正的概念，但“防止”和“不”是兩個(gè)負(fù)數(shù)概念，他們相乘是正數(shù)，與后面的“發(fā)生”連在一起，與題意正好相反。

（三）褒貶義詞

病句修改中有一類褒貶義詞混用的現(xiàn)象，學(xué)生有時(shí)候雖然知道詞的感情色彩，但不容易判定句子的正誤。案例：“他在大會(huì)上的即興演講邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)無(wú)倫次，博得了與會(huì)專家的一致好評(píng)?！崩脭?shù)學(xué)正負(fù)關(guān)系，褒義詞為正，貶義詞為負(fù)，正負(fù)相乘是負(fù)數(shù)，根據(jù)句子提示就迎刃而解了。

三、貶官與升遷

左遷：降低官職調(diào)動(dòng)。左遷，猶言下遷，漢代貴右賤左，故將貶官稱為左遷?！稘h書•周昌傳》：“左遷”，顏師古注：“是時(shí)尊右而卑左，故謂貶秩位為左遷?！庇疫w是升官的意思。漢代右尊左卑，故將升官稱為右遷。像《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》為古代詩(shī)人們的對(duì)左遷的憤慨，而《李端愨可東上閣門使制》則是對(duì)右遷的喜悅之情。但在初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生總是記不住這個(gè)概念?！白筮w”利用了數(shù)學(xué)正負(fù)數(shù)的坐標(biāo)軸表示出來(lái)，就很清晰也很簡(jiǎn)單。0點(diǎn)向左是負(fù)數(shù)，數(shù)值逐漸增大，就容易聯(lián)想到貶官，右遷用同樣的道理就很形象地記住了。

四、數(shù)學(xué)正負(fù)坐標(biāo)軸與詞義記憶

在人教版初中九年級(jí)語(yǔ)文課本中有一篇《陳涉世家》的課文，“發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)”，“閭左”的詞語(yǔ)解釋：“貧者居住閭左，富者居住閭右”，為了記憶和更好地去理解，利用數(shù)學(xué)正負(fù)坐標(biāo)軸，0點(diǎn)坐標(biāo)以右是正數(shù)，形象地理解為富者，同理左邊是貧者。此類例子在中國(guó)古代文學(xué)中很多，可以看成一種現(xiàn)象，要想徹底記憶，利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸就可以觸類旁通了。語(yǔ)文教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)引入到實(shí)際的教學(xué)中，是一舉兩得的好辦法，兩種課程現(xiàn)處于平行不相交的狀況，唯有整合才能使研究性學(xué)習(xí)滲透到基礎(chǔ)型課程中，使研究型課程有更寬廣的發(fā)展空間。

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作者：趙國(guó)華 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第五中學(xué)

第七篇：高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的影響

摘要：研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的更高要求，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)脫胎換骨的改革，是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的大轉(zhuǎn)變。在高中語(yǔ)文教學(xué)中不斷探討高中階段學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)途徑和方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和研究能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課程改革；研究性學(xué)習(xí)

自高中新課程改革以來(lái)，學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，這一門課程得到教師和學(xué)生的青睞。綜合性實(shí)踐活動(dòng)包括四個(gè)板塊，其中的一個(gè)板塊就是研究性學(xué)習(xí)板塊，對(duì)這一板塊的研究是擺在當(dāng)前我們高中教育工作者面前的一個(gè)重大課題。綜合實(shí)踐中的研究性學(xué)習(xí)這個(gè)板塊的運(yùn)作，就是最大限度地讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己去研究，在行動(dòng)的研究中學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)整理知識(shí)，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，最后解決問(wèn)題，形成某種技能，在這種研究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，在深化新課程改革的今天，讓綜合實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)高中學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究幾點(diǎn)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)專題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的影響的拙見(jiàn)，與各位同仁共勉。

一、高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)

我們今天面對(duì)的高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的社會(huì)實(shí)踐綜合能力，有很多的綜合實(shí)踐機(jī)會(huì)等待著他們?nèi)ヌ魬?zhàn)，他們?cè)诮邮芴魬?zhàn)的過(guò)程中形成能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。因而，我們每一位語(yǔ)文教師有責(zé)任帶領(lǐng)這些學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究熱情，引導(dǎo)他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中探究真理，形成真知，感悟社會(huì)生活的真善美。在研究性學(xué)習(xí)這一板塊的運(yùn)作中，教師要針對(duì)本校的特色和學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生主動(dòng)探究這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，適應(yīng)這一板塊的活動(dòng)，教師就要做好指導(dǎo)工作，在研究性學(xué)習(xí)的選題中給予指導(dǎo)，在研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程中給予指導(dǎo)，在研究性學(xué)習(xí)研究成果的表述表達(dá)中都應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中讓學(xué)生自主探究，自主研究。要明白的是，我們進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)板塊是與我們進(jìn)行的高中語(yǔ)文課堂緊密相連、相輔相成的，二者是并行存在的。學(xué)生利用自己的業(yè)余時(shí)間可以跑圖書館查閱資料，可以上網(wǎng)查閱資料，可以走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行專題調(diào)研，可以與有經(jīng)驗(yàn)的人溝通交流。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，在這種實(shí)踐鍛煉中可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以提升創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)使絕大部分學(xué)生參與到這種新型的學(xué)習(xí)方式中去，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中了解研究，在研究中學(xué)會(huì)更好地學(xué)習(xí)，較好地體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)途徑和方法

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，在教育教學(xué)中應(yīng)該廣泛應(yīng)用。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)獲得廣博知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)。根據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采用以下途徑和方法。

（一）抓住課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題

在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，課堂是重點(diǎn)，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，不能脫離課堂簡(jiǎn)單地開展研究性學(xué)習(xí)。開展研究性學(xué)習(xí)就要緊緊抓住課堂，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入探究的氛圍、探究的情境，而提起學(xué)生的好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。

（二）拓寬課外延展，激勵(lì)學(xué)生廣泛探究問(wèn)題

語(yǔ)文知識(shí)在社會(huì)生活中廣泛存在，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，如圖書報(bào)刊、電影廣播、演講辯論、廣告告示等。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)也同樣隨處存在，自然環(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、民間文學(xué)、書法、歷史文化名人、國(guó)內(nèi)外的重要事件、科技發(fā)展、日常生活等自然、社會(huì)、人文資源都是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程資源，如通過(guò)看電視節(jié)目，學(xué)生可以研究廣告詞的特點(diǎn)、語(yǔ)法和應(yīng)用。教師要從生活實(shí)際出發(fā)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，結(jié)合課堂內(nèi)外，充分利用各種資源，激勵(lì)學(xué)生在生活中自覺(jué)地開展語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。課外語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的自主性，教師應(yīng)發(fā)揮好提示和激勵(lì)作用。

（三）精選課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生深挖細(xì)究問(wèn)題

語(yǔ)文研究非常廣泛，但高中語(yǔ)文教學(xué)研究有一定的范圍，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不能面面俱到，一定要精選課題。針對(duì)精選的課題開展深入細(xì)致的探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終形成小論文。教師要積極幫扶學(xué)生精選課題，指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文。寫好小論文能夠巧妙地將研究性學(xué)習(xí)引向深入，激發(fā)廣大學(xué)生的思維潛能，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的互相滲透，互相促進(jìn)，互相提高。精選課題要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，每一階段，學(xué)生都有不同的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課題要緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，這樣更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力

在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教給學(xué)生如何收集文獻(xiàn)資料、整理文獻(xiàn)資料、研究文獻(xiàn)資料、加工文獻(xiàn)資料、運(yùn)用文獻(xiàn)資料是十分重要的。在這種探究的研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，收集資料是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。它將會(huì)幫助你熟悉研究的現(xiàn)狀，并將為研究過(guò)程提供有益的信息。收集和處理信息應(yīng)以價(jià)值追求為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生具備這一能力以后的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)信息的收集和處理是為現(xiàn)實(shí)需要服務(wù)的，體現(xiàn)最自然的、生活的、心靈的需要，充分體現(xiàn)信息的價(jià)值。

總之，高中語(yǔ)文學(xué)科中利用研究性學(xué)習(xí)專題要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和高中教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，又要合理有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)督促作用，真正科學(xué)高效地實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金選.研究性學(xué)習(xí)的思想在化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)[J].新課程：教研，2011（7）.

[2]烏蘭托亞.語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2003（4）.

作者：朱喜斌 魏娟 單位：甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)中學(xué) 甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)

第八篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)存疑多思法研究

摘要：閱讀過(guò)程既是學(xué)生將抽象的文字內(nèi)容還原的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行思維的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生思維質(zhì)量的好壞會(huì)對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容產(chǎn)生直接的影響，而引起學(xué)生思維的過(guò)程，就是要在學(xué)生閱讀過(guò)程中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀；設(shè)疑；思考

“存疑多思法”就是在閱讀中多用腦思考，處處置疑，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)他們認(rèn)真的思考，解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力?！边\(yùn)用“存疑多思法”對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，加深理解作品的思想藝術(shù)有著積極的作用。

一、發(fā)現(xiàn)異常之處，查異質(zhì)疑

“學(xué)成于思，思源于疑?！贝嬉啥嗨挤ㄩ喿x就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“疑”從而激發(fā)學(xué)生的“思”達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。如恩格斯《在馬克思幕前的講話》開頭寫道：“3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個(gè)人留在房里不過(guò)兩分鐘，當(dāng)我們進(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂(lè)椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了?！痹诮虒W(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考為什么文章當(dāng)中不用表示嚴(yán)肅、莊嚴(yán)的“逝世”一詞，而是說(shuō)“當(dāng)代偉大的思想有停止思想了”“在安樂(lè)椅上安靜地睡著了”呢？表達(dá)了恩格斯什么樣的思想情感？為什么恩格斯的口氣是如此的平靜？引導(dǎo)學(xué)生分析馬克思與恩格斯二人的偉大友誼，就不難發(fā)現(xiàn)作為恩格斯最親密的戰(zhàn)友馬克思的去世對(duì)于恩格斯的打擊是巨大的，但是作者并沒(méi)有把自己的悲痛完全帶入文中，僅去寄托自己的哀思，更重要的是準(zhǔn)確評(píng)價(jià)馬克思的思想和事業(yè)，以鼓舞和教育無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命群眾，采用諱飾的語(yǔ)言表達(dá)方式，能夠含蓄表達(dá)出作者的情感。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師單純的說(shuō)教，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，更訓(xùn)練了思維。對(duì)于職教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兊奈幕n功底相對(duì)來(lái)說(shuō)較低一些，要想讓他們能提出質(zhì)量高的問(wèn)題，在平時(shí)教學(xué)時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生去從不同的角度看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終讓學(xué)生提問(wèn)，并學(xué)會(huì)解答問(wèn)題。

二、揭示矛盾現(xiàn)象，剖析矛盾設(shè)疑

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，可以從文章當(dāng)中所存在的矛盾入手，這些矛盾并不是作者在寫作時(shí)犯的錯(cuò)誤，其實(shí)可以看作是作者故意預(yù)設(shè)的矛盾沖突，而這些點(diǎn)也正是能引起讀者去思考的內(nèi)容，一些文章的內(nèi)容充滿了歧義性，而另一些文章中的觀點(diǎn)與日常的認(rèn)知有著明顯的不同，這也正是思想內(nèi)容和強(qiáng)烈藝術(shù)魅力的表現(xiàn)方式，它更是邏輯思維和形象思維通過(guò)具體材料的和諧統(tǒng)一。例如，魯迅小說(shuō)《孔乙己》的結(jié)尾：“我現(xiàn)在終于沒(méi)有看見(jiàn)——大約孔乙已的確死了?！蔽闹斜硎就茰y(cè)的副詞“大約”與表示肯定的“的確”是一對(duì)意思相反的詞語(yǔ)，用在一個(gè)句子里是否自相矛盾？抓住文中這種矛盾現(xiàn)象，窮追不舍，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考：作者并沒(méi)有交代孔乙己究竟死了沒(méi)有，但是從全文看他一定死了。掌柜的曾經(jīng)多次叨念“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢”，若孔乙己沒(méi)有死，掌柜的怎么會(huì)后來(lái)不提這十九個(gè)錢的事呢？孔乙己“品行卻比別人都好”“從不拖欠”，偶有賒賬“但不出一月，定然還清”。若孔乙己沒(méi)有死一定會(huì)來(lái)還錢的。絕不肯脫下那件又破又臟的長(zhǎng)衫，又“不會(huì)營(yíng)生”的他，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，怎么能夠生存呢？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，就不難再現(xiàn)矛盾的結(jié)尾，非常含蓄地啟發(fā)讀者去想象作品人物的悲慘結(jié)局及其社會(huì)原因，從而更加深刻地揭示了小說(shuō)的主題。在教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生注意這些“關(guān)鍵點(diǎn)”，但是要少一些說(shuō)教，雖然學(xué)生的理解沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案那么全面，但有時(shí)候還會(huì)迸出智慧的火花，從而讓學(xué)生繼續(xù)深入理解下去，雖然讓學(xué)生自己去理解，速度比較慢，但是只要訓(xùn)練到位，學(xué)生掌握了這種方法，在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)達(dá)到舉一反三的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸得到提升。

三、抓住細(xì)節(jié)描寫刨根問(wèn)底解疑

小說(shuō)中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫就是細(xì)節(jié)的描寫。它對(duì)塑造人物形象、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境有重要的作用。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對(duì)的，倘若畫了全副的頭發(fā)，即使細(xì)得逼真，也毫無(wú)意思?！痹谛≌f(shuō)閱讀中，學(xué)生如果將細(xì)節(jié)抓住，也就容易提出問(wèn)題，從而有利于把握住作品的主題與人物的性格。如《祝?！分械南榱稚┑娜涡は衩鑼?，揭示出了主人公的悲苦命運(yùn)；祥林嫂與“我”的“三問(wèn)”“三答”，她的走投無(wú)路和善良使人愛(ài)莫能助；祥林嫂的三次痛說(shuō)阿毛的夭折，表現(xiàn)出主人公境遇的悲慘和無(wú)助，以及周圍人的冷漠麻木；魯四老爸的三次“皺眉”與咒罵，揭示了剝削階級(jí)的自私與兇殘；四嬸的三次斷喝，揭示了封建禮教的虛偽和冷酷；對(duì)祝福場(chǎng)面的三次描寫，展示出舊中國(guó)的社會(huì)背景。①充分留意這些細(xì)節(jié)描寫，就能夠較為容易地揭示小說(shuō)的寓意和重要人物的性格特征。再如《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳初見(jiàn)林黛玉的一段恭維的話，林黛玉回答賈母與寶玉“念何書”“可曾讀書”時(shí)的機(jī)變語(yǔ)言，在不同的場(chǎng)合，主人公會(huì)說(shuō)出不同的話：而這些話也正暴露出人物特有的性格與心態(tài)，細(xì)細(xì)品味這些細(xì)節(jié)，可以大大加深對(duì)文本主旨與寫作手法的理解。對(duì)于細(xì)節(jié)的把握要注意引導(dǎo)學(xué)生去把握那些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，而對(duì)于細(xì)節(jié)的理解也不能過(guò)于的隨意，要與課文內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生在閱讀中，時(shí)時(shí)思考，處處置疑，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓住細(xì)節(jié)描寫，就能夠發(fā)現(xiàn)文本中的疑問(wèn)，而學(xué)生解決疑問(wèn)的過(guò)程，正是加深理解作品的思想藝術(shù)的過(guò)程，也恰巧符合實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力?！?/p>

注釋：

①?gòu)堷P祥.反復(fù)鋪敘對(duì)比，精雕細(xì)刻寫人物——賞析《祝?！分械摹叭惫P描寫.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008（9A）.

作者：王仟 單位：甘肅省民樂(lè)縣職業(yè)教育中心學(xué)校

第九篇：語(yǔ)文教學(xué)中德育的滲透

摘要：語(yǔ)文教學(xué)新大綱指出：“語(yǔ)文教學(xué)在重視語(yǔ)文課堂知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的德育教育也不容忽視。語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美方面的全面發(fā)展，使他們成為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，德育教育越來(lái)越受教師的重視，我們要實(shí)現(xiàn)教書與育人的完美統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；德育教育；德才兼?zhèn)?/p>

語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美標(biāo)準(zhǔn)和高尚的道德情操，讓學(xué)生有一個(gè)正確的價(jià)值觀和積極的人生觀，是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！弊孕抡n程改革后，語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美、文道合一的名篇佳作。怎樣才能讓德育之花在中學(xué)語(yǔ)文課堂中盛開呢？方法是多種多樣的，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容將德育滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中，潛移默化地影響和教育學(xué)生。

一、感悟內(nèi)容，知曉文意

通讀課文，感覺(jué)文章的句子看似平淡，但是仔細(xì)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者內(nèi)在的心里感悟統(tǒng)領(lǐng)著全文，值得教師和學(xué)生去細(xì)細(xì)品味作者高尚的道德情操和健康的人格魅力。教師不僅要讓學(xué)生能理解文字表面的意思，更要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的人文精神，從而凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的思想境界。比如，“斯是陋室，惟吾德馨”強(qiáng)調(diào)了德的重要性，并且也告訴人們應(yīng)擁有一顆平常心，過(guò)一種平定的生活，不因私欲而擾亂社會(huì)安寧；不僅表現(xiàn)了文人對(duì)當(dāng)時(shí)不良風(fēng)氣、污濁世風(fēng)的不滿，也是文人清心寡欲、保持中立的一種精神寫照。“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”流溢出遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。在我們這個(gè)時(shí)代又賦予它新的含義，就是為人民著想，把自己的幸福同人民的幸福連結(jié)在一起，為實(shí)現(xiàn)人類美好的理想而奮斗。現(xiàn)在，我們正走在致富奔小康的大道上，這些千古佳句蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，如果說(shuō)和平建設(shè)是“樂(lè)”，那么我們先應(yīng)該看到“憂”，因?yàn)閲?guó)家還很貧窮，“先天下之憂而憂”才會(huì)未雨綢繆，這些均能使學(xué)生有所感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、品味，給學(xué)生以思考與啟迪，讓學(xué)生懂得要吃苦在前，享受在后，要為國(guó)分憂，拿出實(shí)際行動(dòng)來(lái)，使學(xué)生從中受到高尚的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的感染和熏陶，從而獲得品德教育。“不以物喜，不以己悲”表達(dá)了作者的曠達(dá)胸襟，深含思德的韻味，講究淡然平靜的心態(tài)?！安灰约罕笔且环N思想境界，也是古代修身的要求，更是現(xiàn)在中學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的理念，給學(xué)生以思考與啟迪，即無(wú)論外界或自我有何種起伏喜悲，都要保持一種豁達(dá)淡然的心態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生

《望岳》中闡述了詩(shī)人不畏艱難的壯志美，《桃花源記》中表達(dá)了人們對(duì)美好生活的幻想美，《春》中熱情洋溢地頌揚(yáng)了富有創(chuàng)造力的美好的春天，等等。像這些流傳至今的名篇佳作，每當(dāng)讀起無(wú)不讓我們的心靈得到洗滌。那么，教師怎樣才能在語(yǔ)文課堂中加深學(xué)生對(duì)文章的理解呢？我覺(jué)得教師應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，比如運(yùn)用音樂(lè)或者特殊的場(chǎng)景去創(chuàng)設(shè)情境。例如，教學(xué)有關(guān)民族抗戰(zhàn)的課文時(shí)，教師可以播放《黃河大合唱》樂(lè)曲，使學(xué)生能深刻感受到中華民族不畏強(qiáng)暴、不畏艱難、勇往直前的英雄氣概；在教學(xué)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)篇時(shí)可以播放《父老鄉(xiāng)親》，讓學(xué)生可以迅速投入到思念家鄉(xiāng)、眷戀親人的情思中；在教學(xué)人文精神方面文章時(shí)，可以播放貝多芬的交響曲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到百折不撓、生命不息的命運(yùn)交響強(qiáng)音。播放這些配樂(lè)曲，創(chuàng)設(shè)感人的情境，讓學(xué)生誦讀文章，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的心境，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，喚起他們對(duì)美的感悟，從而陶冶學(xué)生的道德情操，使德育教育融入到他們的心里。

三、捕捉精彩，突顯主題

近年來(lái)，主題課堂越來(lái)越受教育界的重視，尤其是在中學(xué)語(yǔ)文課堂上。之所以如此重視，首先是由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文教材選取的作品大多是名篇佳作，而且每一單元的知識(shí)重點(diǎn)是統(tǒng)一的，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)的道德思想是一致的，有對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)大自然的贊美和喜愛(ài)之情，對(duì)藝術(shù)的喜愛(ài)，對(duì)勞動(dòng)、對(duì)人民的愛(ài)等等。也就是說(shuō)，課文主要倡導(dǎo)的是先要“學(xué)會(huì)做人”。然而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育并不是簡(jiǎn)單地靠講解，而是需要教師在課堂上使學(xué)生在感知、認(rèn)識(shí)、感悟中慢慢受到德育教育。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，更需要的是教師要不失時(shí)機(jī)地抓住切入點(diǎn)，巧做引導(dǎo)，每一節(jié)講解都要對(duì)整單元的主題進(jìn)行突出，讓學(xué)生從中受到熏陶與感染，從而讓學(xué)生受到潛移默化地影響，更加深刻的認(rèn)識(shí)到本單元所應(yīng)該學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和精神感悟。如八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)二單元的主題是對(duì)親人的感激與愛(ài)，這是一個(gè)永恒的話題。其中一篇朱自清的紀(jì)實(shí)散文《背影》，蘊(yùn)含的道德修養(yǎng)會(huì)悄悄地滲透到學(xué)生的靈魂深處，慢慢感化學(xué)生的心靈，激勵(lì)他們?nèi)プ非笳?、善、美，使他們形成良好的品德修養(yǎng)。本篇很好地突出了本單元所要表達(dá)的父愛(ài)，打動(dòng)了所有學(xué)生。中學(xué)課文中有很多單元主題都彰顯了很多前人的優(yōu)良品質(zhì)和高尚的品德修養(yǎng)，包括為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)建功立業(yè)的偉大領(lǐng)袖人物，也有埋頭苦干的人、頑強(qiáng)拼搏的人，有為民請(qǐng)命舍身求法、維護(hù)和平的人，有為黨和人民的利益嘔心瀝血、有不畏犧牲的英雄模范，有為祖國(guó)建設(shè)鞠躬盡瘁、死而后已的普通勞動(dòng)者……主題學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛地被各個(gè)學(xué)校的教師運(yùn)用到課堂上，不僅讓教師可以輕松地進(jìn)行引導(dǎo)和講授，而且讓學(xué)生也可以快速地領(lǐng)悟到整章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)和主要的思想感情，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，心靈受到洗禮，思想得到升華。中學(xué)生在校學(xué)的不僅是知識(shí)，更是做人的道理，俗話說(shuō)：“要想成才，先要成人?！币粋€(gè)人的道德品質(zhì)是衡量一個(gè)人是否成才的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育是教學(xué)的重中之重，而語(yǔ)文課堂中的德育教育是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的基本途徑。只有堅(jiān)持在中學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透德育，創(chuàng)設(shè)情境，講究方法，抓住文本的主題，才能陶冶學(xué)生的情操，激勵(lì)他們的精神，提升他們的素養(yǎng)，促使他們朝氣蓬勃地學(xué)習(xí)和生活，健康茁壯地成長(zhǎng)。

作者：葛香榮 單位：河北省臨西縣第四中學(xué)

第十篇：語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生主體地位研究

摘要：廣大語(yǔ)文教師面對(duì)新課程提出的新的挑戰(zhàn)，必須全面更新教學(xué)理念，擯棄過(guò)去長(zhǎng)期實(shí)行的“應(yīng)試教育”教學(xué)方式，迅速轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新的教學(xué)方式上來(lái)。可是一些教師因?yàn)槭堋皯?yīng)試教育”的影響頗深，在實(shí)際的教學(xué)中，仍然沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生仍然是課堂中的聽(tīng)眾，學(xué)習(xí)積極性難以得到調(diào)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；主體；教師主導(dǎo)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展，自我完善”的變化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既體現(xiàn)著教師的“教”，也體現(xiàn)著學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

一、尊重學(xué)生，激發(fā)純美的情感

“情”是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，任何沒(méi)有動(dòng)情的語(yǔ)文教學(xué)都不會(huì)產(chǎn)生感人的藝術(shù)力量，教學(xué)中，要使一個(gè)“情”字貫穿始終。情感境界講究真，還有什么比真真實(shí)實(shí)、清清純純、深深厚厚的情感更令人感動(dòng)？語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生感動(dòng)于情感中，真實(shí)地做個(gè)有自然、真實(shí)情感的人。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生在情感的熏陶中得到自身的感化和人格的升華。語(yǔ)文教師首先應(yīng)該是個(gè)情感豐富的人，只有其自身具有豐富、真實(shí)、深厚的情感世界，才能深刻體會(huì)到文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的情感，從而引導(dǎo)好學(xué)生。語(yǔ)文教師在教學(xué)中傾注深情，激活了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使教學(xué)有了境界美。如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，我在導(dǎo)語(yǔ)部分就設(shè)計(jì)了這樣一段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感：“一群斑羚被逼一上了懸崖，陷入了絕境，老斑羚為了贏得種族的生存，心甘情愿地選擇了死亡，它們用生命為下一代搭起了一座生存的橋梁，唱響了一曲悲壯感人的生命贊歌……在生與死的抉擇中，有誰(shuí)不渴望生存呢？”在朗誦導(dǎo)語(yǔ)的同時(shí)，我還投映了“斑羚飛渡”的畫面。充滿贊頌和惋惜的語(yǔ)言，輔之以直觀生動(dòng)的畫面，對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生了較強(qiáng)的沖擊力，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了。他們因此而受到了感染，產(chǎn)生了急于與文本進(jìn)行對(duì)話交流的沖動(dòng)。良好的教學(xué)情境激發(fā)了他們學(xué)習(xí)探究的欲望，促使他們很快就進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

好奇、好問(wèn)、好動(dòng)是孩子們的天性。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的這些天性加以正確的引導(dǎo)，使其得到進(jìn)一步發(fā)展，而不是橫加指責(zé)，將孩子們的創(chuàng)造性扼殺在搖籃之中。我們要結(jié)合現(xiàn)行語(yǔ)文教材中有關(guān)創(chuàng)新的各種事例，點(diǎn)燃學(xué)生心靈中的創(chuàng)新之火，讓孩子們的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的天性得到進(jìn)一步的拓展。如哥白尼沖破種種阻力創(chuàng)立地動(dòng)學(xué)說(shuō)；魯迅棄醫(yī)從文，尋求救國(guó)救民新路子；徐霞客跋山涉水，提出許多獨(dú)到見(jiàn)解；蘇東坡黑夜駕舟，尋訪石鐘山，探得石鐘山命名原因……前人先輩們的探索精神讓學(xué)生們感到欽佩，也會(huì)使學(xué)生大開眼界，躍躍欲試。

三、營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍

積極性是學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)性的主要?jiǎng)恿?，直接影響著課堂教學(xué)的進(jìn)程。大家都知道，學(xué)生不可能是知識(shí)和技能的消極接受者，教師的語(yǔ)言和教態(tài)都會(huì)給學(xué)生的積極性以極大的影響。教師要改變傳統(tǒng)的師德尊嚴(yán)，封建家長(zhǎng)式的師生關(guān)系，重視學(xué)生的個(gè)性，堅(jiān)持以學(xué)生為主。教師要多給學(xué)生一點(diǎn)微笑，和學(xué)生一起參與課堂活動(dòng)，從中發(fā)揮導(dǎo)向作用，促進(jìn)師生相互交往和愉快合作的平等、民主、和諧氛圍的形成；同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、多想、多做，允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、想錯(cuò)、做錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。這樣，學(xué)生就會(huì)由消極被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)榉e極主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)

新的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：“教師的任務(wù)不單純是教學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓他們通過(guò)猜想、探索，主動(dòng)從中掌握思維方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的能力?！庇形恢逃艺f(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法一旦觸及到學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的心理需要，這時(shí)的教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的必要條件。但小學(xué)生畢竟還是一群天真活潑的孩子，缺乏一定的理解能力和豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以，教師的指導(dǎo)就是不可或缺的。不過(guò)，這里的指導(dǎo)主要是給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到真正的落實(shí)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。古人有云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，只有學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能讓他們處于學(xué)習(xí)的主體地位。我們必須根據(jù)不同的教材和不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，一切從實(shí)際出發(fā)，制定出一個(gè)系統(tǒng)的、分層次分重點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，讓教師的學(xué)法指導(dǎo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體且有效的步驟。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生自我表現(xiàn)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲取知識(shí)的開端，是求知欲的基礎(chǔ)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往被學(xué)習(xí)興趣所左右。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境可以使語(yǔ)文教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，使學(xué)生在直觀具體的情境中體驗(yàn)、思考、觀察、練習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂上，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生唱“主角”自主學(xué)習(xí)，如開展課堂討論活動(dòng)，或讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)小先生等，讓他們大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽質(zhì)疑問(wèn)難，各抒己見(jiàn)。然后，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，解疑釋難，這是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的最好體現(xiàn)。課堂上，教師還要盡可能增加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)與提高的機(jī)會(huì)。課本讓學(xué)生看，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?？傊?，以學(xué)生為主體，促進(jìn)主體的發(fā)展，教師就必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地探索問(wèn)題。這樣才能真正地體現(xiàn)民主，才能夠挖掘?qū)W生的潛能。

作者：安登云 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘鎮(zhèn)中心學(xué)校