公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

中學(xué)語文文言文教學(xué)問題研究

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了中學(xué)語文文言文教學(xué)問題研究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

中學(xué)語文文言文教學(xué)問題研究

[摘要]文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分。隨著2018年秋季中小學(xué)生語文課本中古詩文、文言文比例的提高,很多學(xué)者開始重視研究師范院校培養(yǎng)未來新型語文教師的模式。為了促進(jìn)師范院校語文教師培養(yǎng)改革,課題組對(duì)目前中學(xué)語文文言文教學(xué)存在的問題進(jìn)行了梳理與分析,以期為中學(xué)語文文言文教學(xué)及未來語文教師的培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文文言文教學(xué);存在問題;解決方法

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程,這點(diǎn)在中學(xué)語文中表現(xiàn)得特別明顯。對(duì)于文言文教學(xué),不僅要靠學(xué)生的日積月累,而且需要把課堂上的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西并加以運(yùn)用。教師正確并巧妙地教會(huì)學(xué)生牢記文言文知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)生學(xué)好文言文有至關(guān)重要的作用。

一、中學(xué)文言文教學(xué)的基本現(xiàn)狀概述

為了了解中學(xué)文言文的教學(xué)現(xiàn)狀,課題組專門走訪了多所中學(xué),深入中學(xué)課堂,認(rèn)真觀察了解中學(xué)文言文的教學(xué)方式。在觀摩課中,課題組發(fā)現(xiàn)教師在課堂中的模式基本是學(xué)生初讀課文后,教師進(jìn)行講解,講解的方式基本為逐字逐句進(jìn)行翻譯。同時(shí),由于青春期的中學(xué)生較羞澀內(nèi)斂或者教師為了節(jié)省時(shí)間等因素,中學(xué)語文教師一般跳過提問環(huán)節(jié),以教師自身作為主導(dǎo),一人翻譯,學(xué)生在課堂上奮筆疾書做筆記,教師翻譯完后再理出本課的重點(diǎn)字詞,囑咐學(xué)生牢記。教師講解過程單一,極少出現(xiàn)師生交流與對(duì)話環(huán)節(jié)。很顯然,這種授課方式確實(shí)能夠節(jié)省時(shí)間,教師在固定時(shí)間內(nèi)能完成更多教學(xué)任務(wù),講授更多的知識(shí)點(diǎn),但教師在授課的環(huán)節(jié)過程中卻忽略了學(xué)生對(duì)文言文的情感培養(yǎng),把文言文學(xué)習(xí)變成了一言堂,或者變成了一味地填鴨式教學(xué)。

二、中學(xué)文言文教學(xué)的存在問題分析

文言文是語文的重要組成部分,文言文教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組成部分,但從眾多的教學(xué)實(shí)踐來看,在語文教學(xué)中“教”與“學(xué)”中,文言文教學(xué)效果始終不盡如人意,其存在問題主要集中在以下幾個(gè)方面:

(一)重視識(shí)記教育,忽視閱讀教育在文言文教學(xué)中,很多教師都是把精力和重點(diǎn)放在翻譯上,讓學(xué)生通過理解原文翻譯熟記文言語法、實(shí)詞、虛詞的詞義和用法,很少老師能做到試著培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣,陶冶文言情操,更不用說讓學(xué)生仿寫進(jìn)行文言文創(chuàng)作了,教師把教學(xué)重點(diǎn)定位在誦讀課文上,記住注釋和譯文,忽視學(xué)生文言文能力培養(yǎng)。文言文的學(xué)習(xí)跟學(xué)英語一樣,也是需要講求語感的,而語感是建立在多讀多背的基礎(chǔ)上,很多時(shí)候中學(xué)生由于理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入,很多文言知識(shí)可能無法用所學(xué)知識(shí)表述,但是卻能夠根據(jù)自己所背熟讀的知識(shí)選出正確的答案,這就是語感。造成文言文教學(xué)效果不理想的普遍原因是對(duì)“讀”指導(dǎo)不力,主要表現(xiàn)在———忽視范讀。相當(dāng)一部分教師沒有準(zhǔn)確而富有感情地通過范讀來引導(dǎo)學(xué)生,讓他們?cè)诼犞姓莆兆忠?、停頓和語氣表達(dá);還表現(xiàn)在讀得不夠。很多中學(xué)生由于科目多,自由支配時(shí)間少,在文言文上課前沒有事先進(jìn)行課文的預(yù)習(xí),在教師上課時(shí)對(duì)課文不熟悉,而教師給學(xué)生朗讀的時(shí)間通常較少,一般就是整體初讀一遍就進(jìn)行講解,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還是很陌生。

(二)重視應(yīng)試教育,忽視能力培養(yǎng)在文言文教學(xué)中,廣大教師忽視甚至放棄了文言文學(xué)習(xí)能力和讀寫能力培養(yǎng),使得文言文教學(xué)無法進(jìn)一步深化和拓展延伸,過分強(qiáng)調(diào)某些知識(shí)點(diǎn)在中高考中出現(xiàn)的頻率,導(dǎo)致文言文教學(xué)變成功利性很強(qiáng)的東西,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)文言文單純就是為了考試的心理,導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。在課堂上,教師過分強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)。學(xué)生由于經(jīng)歷或知識(shí)儲(chǔ)備不足,很多語法知識(shí)學(xué)生往往不能很好地運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)或所學(xué)知識(shí)理解到教師講授的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生聽得云里霧里,只能靠死記硬背,消耗掉了學(xué)生很多的精力,無形中使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒,而且這類語法知識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中并沒有太大的實(shí)用性,類似的煩瑣的知識(shí)點(diǎn)更是加劇了學(xué)生對(duì)文言文的畏懼心理和反感心理,然而分析歷年的語文試卷不難發(fā)現(xiàn),在試卷中文言文考試對(duì)古詩文默寫考察較多,所以對(duì)學(xué)生來說,文言文并沒有激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)習(xí)文言文只不過是為了考試。

(三)教學(xué)主體單一,忽視互動(dòng)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在課堂上普遍起主導(dǎo)作用。教師一味地講解灌輸,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,隨著教育教學(xué)改革深入,開始重視學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,但是在文言文教學(xué)中,由于學(xué)生掌握的文言知識(shí)量不夠充分,教師個(gè)人原因等諸多因素,文言文教學(xué)最終還是淪落為一人堂,即教師自己講,學(xué)生成灌輸對(duì)象,且教師教法單一,教學(xué)活動(dòng)機(jī)械。有廣西玉林市興業(yè)一中學(xué)老師就曾這樣提到過:文言文教學(xué)基本上沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師在講臺(tái)上教,教師本人講得津津有味,學(xué)生聽得昏昏欲睡,基本上是教師念一句古文,接著翻譯,再一句古文,一句翻譯,偶爾教師講課覺得無聊,也會(huì)中途抽取一兩個(gè)同學(xué)“活躍”一下課堂氣氛,但多半時(shí)候達(dá)不到教師想要的理想效果,學(xué)生站起來半天,要么是找不到老師講到哪了,要么是呆若木雞站著半天不吭聲,久之,教師便不再提問,只顧自己講,或者是講的時(shí)候只關(guān)注那幾個(gè)得意門生。總之教學(xué)呆板,課堂氣氛壓抑,大多沿“一讀一譯一抄一背”的思路展開,千篇一律,沒趣味沒活力。

三、中學(xué)文言文教學(xué)的解決方法

中學(xué)文言文教學(xué)的解決方法主要從引導(dǎo)學(xué)生誦讀、提高閱讀教育,激發(fā)學(xué)生興趣、注重能力培養(yǎng),突出學(xué)生主體、加強(qiáng)師生互動(dòng),這三個(gè)方面展開探討。

(一)引導(dǎo)學(xué)生誦讀,提高閱讀教育中學(xué)文言文教學(xué)一定要從文言文自身的特點(diǎn)出發(fā),通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把握文言文中的文化內(nèi)涵、以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的文言文能力的目的。誦讀教學(xué)是中學(xué)語文課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。因此在文言文教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀,以吸取掌握文言文的精華。提高現(xiàn)代漢語表達(dá)能力的最好路徑正是合理有效地誦讀經(jīng)典文言文。為了正確引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文,提高閱讀教育,首先,教師應(yīng)吃透教材,做好文本解讀。文言文的文本解讀比較復(fù)雜。教師須在課前吃透教材,了解作者的生平思想和寫作時(shí)代背景,盡心于授課前的文本解讀,合理設(shè)置課堂提問。其次,教師應(yīng)練就良好的誦讀能力,做好范讀。一名語文教師能夠在課堂上聲情并茂地為學(xué)生誦讀一篇文章,這將為接下來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師優(yōu)美的范讀會(huì)深深地感染學(xué)生,有效地吸引學(xué)生的課堂注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)將作品原汁原味的古韻傳遞給學(xué)生,營(yíng)造課堂濃濃的學(xué)習(xí)文言文的古典氛圍。再者,教師應(yīng)幫助學(xué)生克服文言文中生字帶來的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文會(huì)遇到很多生僻字,這就需要教師督促學(xué)生完成正音正字的任務(wù)以掃清誦讀障礙。最后,教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語調(diào)、語速、輕重音等的把握。常用語調(diào)往往有以下三類:第一,高升調(diào)(用于疑問句中較多)如“孰為汝多知乎?”(《兩小兒辯日》)“汝亦知射乎?”(《陳太丘與友期》)“子何恃而往?”(《為學(xué)》);第二,平直調(diào)(常用于陳述語氣)如“一屠晚歸,擔(dān)中肉盡”(《狼》)“暮投石壕村,有吏夜捉人”(《石壕吏》)“公輸般為楚造云梯之械,成,將以攻宋”(《公輸》);第三,降抑調(diào)(用于肯定句和強(qiáng)調(diào)句)。

(二)激發(fā)學(xué)生興趣,注重能力培養(yǎng)文言文教學(xué)的意義在于積淀和豐富學(xué)生的語言,進(jìn)而在豐富語言資源的同時(shí),充實(shí)自己、提升自己。而文言文晦澀難懂,意味雋永,要使學(xué)生學(xué)好文言文,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。首先,文言文課堂上導(dǎo)入要精彩有趣。中學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡幻想,因此教師可以從故事入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。每篇文言文背后蘊(yùn)藏著當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及一段引人入勝的人物故事,比如:學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》可以講一些古人勤奮學(xué)習(xí)的故事,或者學(xué)習(xí)韓愈《馬說》可以給學(xué)生講“伯樂相馬”的故事等。故事可以由教師向?qū)W生講述,或者老師給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生自己搜集,然后由學(xué)生講述。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,又鍛煉了他們語言表達(dá)能力。其次,教師可以在課堂上組織激情辯論。比如:在教《傷仲永》時(shí),為了加深學(xué)生對(duì)成才與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的理解,教師可以組織一場(chǎng)辯論賽。將學(xué)生分為正反兩方,對(duì)愛迪生的名言“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”進(jìn)行辯論。辯論期間,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。最后老師就辯論主題作簡(jiǎn)單總結(jié)。這樣,這節(jié)課既擴(kuò)散了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也避免了死板的文言文灌輸式的教學(xué)。然后,老師可以組織學(xué)生仿寫文言文古詩。比如:《詠雪》內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生便于理解。為了學(xué)生能進(jìn)一步理解文中的兩個(gè)比喻,教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)賽詩環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生自己作詩,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也能提高學(xué)生的文言文水平。最后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表演。在教蒲松齡的《狼》一文時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇,一人扮演屠戶,一人扮演狼,一人旁白,隨著情節(jié)的推進(jìn),屠戶遇狼時(shí)的恐懼、避狼時(shí)的機(jī)智、殺狼時(shí)的果敢,狼的陰險(xiǎn)、狡詐、貪婪、愚昧,被扮演者表演得淋漓盡致,其余的學(xué)生則時(shí)而膽戰(zhàn)心驚,時(shí)而屏聲靜氣,最后歡呼雀躍,他們?cè)诒话缪菡咧圃斓臍夥账腥镜耐瑫r(shí),加深了對(duì)課文故事情節(jié)的把握,對(duì)人類聰明智慧的理解,提高了學(xué)習(xí)的興趣。

(三)突出學(xué)生主體,加強(qiáng)師生互動(dòng)在文言文教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。第一,牢固樹立學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主體作用。切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,“為學(xué)而教”,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),突出學(xué)習(xí)主體,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二,在教學(xué)過程中,注重轉(zhuǎn)變教師的角色。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。第三,著重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握。學(xué)生往往是被動(dòng)地接受文言文知識(shí),學(xué)生的大腦成為儲(chǔ)存知識(shí)的容器。加上所學(xué)知識(shí)沒有貼近學(xué)生的生活,導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)淡薄,學(xué)起文言文來枯燥乏味,缺乏進(jìn)取精神。因此,教師更新教學(xué)觀念的同時(shí),切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),教學(xué)方法貼近現(xiàn)代生活,有利于幫助學(xué)生掌握文言文知識(shí),提高學(xué)生的文言文能力。第四,在小組合作學(xué)習(xí)中,師生互動(dòng),突出學(xué)生主體。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。其基本原則為學(xué)生自主結(jié)合,兼顧不同程度學(xué)生,合理搭配。既有領(lǐng)頭羊的作用,又不讓每一個(gè)學(xué)生都沒有合作對(duì)象。否則,合作學(xué)習(xí)就流于形式,浪費(fèi)時(shí)間。教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境,有利于組與組之間的合作與交流。培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí),探索合作技巧。小組合作的成功取決于小組各個(gè)成員的有效合作與交流,而教學(xué)成功就取決于小組間的共同協(xié)助。教師設(shè)計(jì)主題要明確目標(biāo),有的放矢,及時(shí)對(duì)合作效果給予中肯評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

通過分析中學(xué)語文文言文教學(xué)中存在的問題,提出了提高教學(xué)效率的教學(xué)方法。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,教師要通過靈活豐富的講解過程,讓學(xué)生們走進(jìn)古人的日常生活和精神世界,拉近與古人的距離,獲得一種持久的興趣,并以終身學(xué)習(xí)的要求把這種興趣融入生活。只有這樣,才能更好地發(fā)揮語文學(xué)科應(yīng)有的工具性和人文性。

參考文獻(xiàn)

[1]王齊洲.中學(xué)古文教育要重視陶冶學(xué)生的情感[J].中學(xué)語文教學(xué)與研究,2004(2).

[2]韓軍.沒有“文言”我們找不到回“家”的路[N].中國(guó)教育報(bào),2004-4-22(5).

[3]錢夢(mèng)龍.文言文教學(xué)改革芻議[J].中學(xué)語文教學(xué),1997(04).

[4]錢理群.做一個(gè)語文學(xué)家[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2009(02).

[5]周振甫.怎樣學(xué)習(xí)古文[M].北京:中華書局,1992:5-13.

作者:黃予 黃增霞 楊針 饒玉群 黎靖群 單位:南寧師范大學(xué)師園學(xué)院