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[摘要]藝術(shù)院校大學(xué)生因?qū)I(yè)熏陶、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)模式的特殊性,在個(gè)性心理上也呈現(xiàn)出與普通高校學(xué)生不同的特征。作為處于學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員自然也面臨著與其他高校輔導(dǎo)員不同的工作境況和工作壓力,因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的重要作用就成為值得關(guān)注和解決的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)院校;輔導(dǎo)員;大學(xué)生;心理健康
藝術(shù)院校大學(xué)生是我國(guó)高等院校學(xué)生群體中的一個(gè)重要組成部分與特殊群體。藝術(shù)院校輔導(dǎo)員作為直接面對(duì)學(xué)生的管理工作者,是藝術(shù)院校開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生教育培養(yǎng)工作的重要力量,也是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),但藝術(shù)院校輔導(dǎo)員自身所面臨的如工作壓力大、學(xué)生個(gè)體心理差異較大等問(wèn)題也成為制約其在大學(xué)生心理健康教育機(jī)制中充分發(fā)揮自身能力的重要因素。因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的重要作用就成為值得我們關(guān)注和解決的問(wèn)題。
一、藝術(shù)院校大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題
藝術(shù)類大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)范疇如音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等都是人類情感表達(dá)的重要形式,長(zhǎng)期在這些藝術(shù)情景的熏陶下,他們的個(gè)性心理特征及產(chǎn)生的心理問(wèn)題也有別于普通高等院校大學(xué)生,在普遍性基礎(chǔ)上又具有豐富性、復(fù)雜性、矛盾性等獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。
(一)過(guò)于追求個(gè)性,缺乏集體心理體驗(yàn)藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶下,一般熱情開(kāi)朗,情緒體驗(yàn)豐富,喜怒哀樂(lè)溢于言表,看待問(wèn)題偏于直接感性;“對(duì)于所有表演者來(lái)說(shuō),得到社會(huì)贊賞以及功名有所成就也許是他們心中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的需要”[1]。因此他們對(duì)流行時(shí)尚敏感度高,喜好標(biāo)新立異,追求個(gè)性張揚(yáng),有自己的獨(dú)特見(jiàn)解和品位;他們的學(xué)習(xí)模式一般是師生一對(duì)一單獨(dú)授課或小班上課,個(gè)人有較多時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行專業(yè)練習(xí)。以上因素使得他們的思維方式一般以個(gè)體為中心,往往特立獨(dú)行,追求與眾不同,對(duì)個(gè)體的內(nèi)在感受非常重視,“希望別人理解自己,自己卻不能理解和寬容他人”[2]。
(二)理性分析能力不足,感性認(rèn)知占主導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)一般要求他們情感豐富、氣質(zhì)熱烈,在舞臺(tái)表演或創(chuàng)作中有爆發(fā)力。這使他們感性認(rèn)知明顯,看待問(wèn)題趨于簡(jiǎn)單直接,想問(wèn)題做事情富于幻想且思維跳躍性大,在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題時(shí)缺乏理性分析和認(rèn)知,憑個(gè)人直覺(jué)和主觀感受去判斷,容易產(chǎn)生偏執(zhí)、敏感、沖動(dòng)等行為傾向。
(三)個(gè)性心理發(fā)展的矛盾性突出藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中有著堅(jiān)強(qiáng)的意志力,但在文化課學(xué)習(xí)及生活上則自制力較差。一般社會(huì)上對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生有一種“不愛(ài)學(xué)習(xí)”的誤解,事實(shí)上基于對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài),對(duì)未來(lái)自身發(fā)展的期待,都使得他們?cè)谒囆g(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)上不懈追求,勤學(xué)苦練,不畏寒暑,體現(xiàn)出良好的意志品質(zhì)。同時(shí)他們一般家庭經(jīng)濟(jì)條件較好,從小投身藝術(shù)學(xué)習(xí),大部分精力用在專業(yè)練習(xí)上,其他事情則由父母包辦,這就使得他們文化課程基礎(chǔ)薄弱,理論課程接受能力弱;在處理具體生活事件中缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn),經(jīng)不起打擊,容易產(chǎn)生沖動(dòng)、逃避、自制力下降等心理狀況。
二、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育面臨的主要問(wèn)題
(一)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜、壓力大,缺乏開(kāi)展心理健康教育必需的時(shí)間和精力藝術(shù)類院校一般招生規(guī)模較小,教職工人數(shù)也相對(duì)較少,甚至有的學(xué)校輔導(dǎo)員身兼多職。他們的工作內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面,不僅包括一般意義上的學(xué)生工作,還包含了教學(xué)管理、藝術(shù)實(shí)踐等其他工作內(nèi)容,工作壓力大,在努力完成“硬性”工作后很難騰出時(shí)間和精力再開(kāi)展需要細(xì)致觀察、冷靜思考,掌握專業(yè)知識(shí)才能開(kāi)展的大學(xué)生心理健康教育相關(guān)活動(dòng)。
(二)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響力有待提升藝術(shù)院校的教育教學(xué)模式是一對(duì)一、小班教學(xué),專業(yè)課教師與學(xué)生之間往往形成一種“師徒關(guān)系”,他們之間接觸時(shí)間最長(zhǎng),學(xué)習(xí)成長(zhǎng)背景相近;而輔導(dǎo)員大部分來(lái)自普通高校,所學(xué)專業(yè)與藝術(shù)相隔甚遠(yuǎn),即便是畢業(yè)于同類院校且專業(yè)背景相同的輔導(dǎo)員其專業(yè)造詣、藝術(shù)實(shí)踐水平也不能與專職教師相比。因此學(xué)生往往因?qū)I(yè)教師的藝術(shù)造詣敬仰而延伸至學(xué)習(xí)生活各個(gè)層面,對(duì)專業(yè)教師的話“言聽(tīng)計(jì)從”,卻可能對(duì)輔導(dǎo)員的話“入耳不入心”。
(三)輔導(dǎo)員已有的心理健康教育知識(shí)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性當(dāng)前藝術(shù)院校對(duì)輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)重視度有所提升,一般都參加了相應(yīng)的短期學(xué)習(xí),具備了一定的心理健康教育常識(shí),但知識(shí)的系統(tǒng)性還不夠,尤其是針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生心理特點(diǎn)的心理健康教育知識(shí)不足,在實(shí)際工作中易產(chǎn)生心理健康教育工作德育化的傾向,以說(shuō)服教育為主,對(duì)學(xué)生易發(fā)的沖動(dòng)、偏執(zhí)、焦慮等心理問(wèn)題的心理疏導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)方式運(yùn)用不夠熟練。
三、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
(一)輔導(dǎo)員及院校相關(guān)部門應(yīng)從主客觀方面分別采取有效措施提高輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì),提升其在學(xué)生中的影響力藝術(shù)類院校的專業(yè)性質(zhì)某種程度上決定了學(xué)院以教育教學(xué)為主,向教學(xué)傾斜[3]。這使得投身學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員相對(duì)處于教師系統(tǒng)的較低層次,學(xué)生往往更重視專業(yè)導(dǎo)師對(duì)其的教育引導(dǎo)。因此首先要關(guān)注輔導(dǎo)員自身的心理健康和職業(yè)規(guī)劃,為他們切實(shí)提供良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和晉升空間,不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)和能力,使他們能夠在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)等方面起到重要的指導(dǎo)作用,增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)生心目中的影響力,進(jìn)而提升他們開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的有效性。
(二)與學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師緊密配合,形成大學(xué)生心理健康教育合力基于學(xué)生與其專業(yè)導(dǎo)師之間的親密關(guān)系,輔導(dǎo)員在日常工作中要多與專業(yè)教師溝通交流,深入了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)體生活情況;尤其對(duì)于需要心理支持的學(xué)生可以請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師參與配合,以其在學(xué)生心目中的“權(quán)威性”起到較好的疏導(dǎo)和引導(dǎo)作用,往往能夠起到事半功倍的效果。
(三)逐步增加輔導(dǎo)員心理健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入,并合理規(guī)劃出有針對(duì)性的知識(shí)培訓(xùn)體系心理健康教育知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不僅有助于輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作,同時(shí)對(duì)于緩解和調(diào)節(jié)他們因經(jīng)常處理突發(fā)事件,面對(duì)各類學(xué)生事件心理壓力陡增而產(chǎn)生的不良情緒大有裨益。同時(shí)要針對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生理性分析認(rèn)知能力不足的情況,有的放矢地要求輔導(dǎo)員參加相關(guān)心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),使他們能夠在工作中以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身心理健康,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)生中的偏執(zhí)、焦慮等多發(fā)心理問(wèn)題,積極有效地在大學(xué)生中普及心理調(diào)適的簡(jiǎn)單方法。并能夠結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及今后工作實(shí)際,在高年級(jí)大學(xué)生中開(kāi)展發(fā)展性心理咨詢?yōu)閷W(xué)生提供就業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的服務(wù)。
(四)靈活運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方法,增強(qiáng)藝術(shù)院校大學(xué)生的集體心理體驗(yàn)藝術(shù)院校大學(xué)生思維方式偏于感性,對(duì)于偏于理性的理論學(xué)習(xí)或者討論有抵觸情緒,學(xué)習(xí)效果不佳。團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種參與性強(qiáng)、主題鮮明的心理健康教育方法,則能夠較好地切合藝術(shù)院校大學(xué)生情感豐富、善于表演等個(gè)性特征,利用自編自導(dǎo)心理劇、開(kāi)展心理素質(zhì)拓展等活動(dòng),讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中深化情緒體驗(yàn),了解他人所思所想,提高人際溝通,克服演出焦慮、理性認(rèn)知等方面的能力,促使他們?cè)谧晕乙庾R(shí)領(lǐng)域不斷完善自我、正確認(rèn)識(shí)自己,為其健康人格的形成提供動(dòng)力和支持。(五)在日常工作中貫穿“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的大學(xué)生管理理念,提高大學(xué)生的組織管理能力,陶冶情操、塑造人格,增強(qiáng)其自制力和抗挫折能力藝術(shù)院校大學(xué)生雖個(gè)性獨(dú)立、不拘小節(jié),但其實(shí)他們同樣具備組織策劃、協(xié)調(diào)管理等方面的素質(zhì)。關(guān)鍵是輔導(dǎo)員要采取有效方式充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,如以社會(huì)實(shí)踐、參觀展覽、學(xué)術(shù)講座等為載體,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成、熱情參與,在具體實(shí)踐中提高他們適應(yīng)社會(huì)、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力,同時(shí)使他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)趨于理性成熟,能夠較好地面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的挫折、失敗,塑造良好的人格特征。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]祁占平,李真.運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)增強(qiáng)藝術(shù)院校心理健康教育的針對(duì)性與實(shí)效性[J].中國(guó)校外教育,2010,(16):106.
[3]李曄.論藝術(shù)院校輔導(dǎo)員心理健康及自我調(diào)適[J].科教文匯(中旬刊),2013,(5):198.
作者:劉曉艷 單位:武漢音樂(lè)學(xué)院