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探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)改革思路

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探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)改革思路

摘要:在指出當(dāng)前自然地理實(shí)踐教學(xué)存在的突出問(wèn)題的基礎(chǔ)上,討論了開(kāi)展探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的必要性,并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)考核方式及教材建設(shè)4個(gè)方面分析了探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的改革途徑,對(duì)于指導(dǎo)地理相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:探究性;自然地理學(xué);實(shí)踐教學(xué);問(wèn)題;改革途徑

在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展過(guò)程中,實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化,實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)體系開(kāi)始受到人們的關(guān)注,對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展研究和探索,對(duì)于逐步完善實(shí)踐課程的教學(xué)體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的自然地理實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)2個(gè)途徑開(kāi)展[3]。第1個(gè)途徑是課堂實(shí)驗(yàn),通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力;第2個(gè)途徑是野外實(shí)習(xí),通過(guò)野外實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握野外工作流程和研究方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞自然地理實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展了一系列研究。鄒君[4]對(duì)地理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見(jiàn)。肖海燕和陳志彪[5]認(rèn)為,應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)習(xí)時(shí)間,以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能和野外觀察動(dòng)手的實(shí)踐。艾尼瓦爾窯斯地克和瓦哈甫窯哈力克[6]將地理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為課程實(shí)驗(yàn),氣象與氣候、水文實(shí)習(xí),地質(zhì)與地貌、植物與土壤實(shí)習(xí),綜合實(shí)習(xí),實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等6種類型。也有學(xué)者對(duì)自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見(jiàn),申洪源[7]提出,將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》《地貌學(xué)》《普通水文學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容集中,開(kāi)設(shè)《自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)》課程。

1當(dāng)前自然地理實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)是一種認(rèn)知驗(yàn)證型教學(xué),教師在課堂上講解,學(xué)生聽(tīng)課并記錄。在自然地理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生更多是在教師的引導(dǎo)下,完成對(duì)各種自然地理現(xiàn)象的觀察,而對(duì)于導(dǎo)致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因,則沒(méi)有做進(jìn)一步的探究。因此,傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)的教學(xué),并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性

受自然因素或人為因素的影響,一個(gè)自然地理實(shí)習(xí)基地可能無(wú)法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動(dòng)物等全部實(shí)習(xí)內(nèi)容,有時(shí)可能需要2~3個(gè)實(shí)習(xí)基地才能完成全部自然地理實(shí)習(xí)任務(wù),這會(huì)使得指導(dǎo)教師在一個(gè)實(shí)習(xí)基地只能講授有限的幾個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容,不僅會(huì)導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容過(guò)于單一,還造成學(xué)生對(duì)自然地理的整體性認(rèn)識(shí)不足。

1.3實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核方式單一

傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。課堂實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出成績(jī),但對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程卻往往缺少評(píng)價(jià)。野外實(shí)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)任務(wù),提交實(shí)習(xí)報(bào)告,教師依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給出實(shí)習(xí)成績(jī)。與課堂實(shí)驗(yàn)相比,野外實(shí)習(xí)的周期較長(zhǎng),實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)復(fù)雜,通常包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果等環(huán)節(jié),因此只依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)情況就給出實(shí)習(xí)成績(jī),無(wú)法真實(shí)客觀地反映學(xué)生的野外實(shí)習(xí)情況。

2開(kāi)展探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的必要性

探究性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下,以探索研究為主線,通過(guò)開(kāi)展探究性實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的探究能力,進(jìn)而將教學(xué)過(guò)程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。

2.1探究性教學(xué)是中學(xué)地理新課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的目標(biāo)中指出:改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。然而,通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前許多高師:校的地理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這無(wú)疑將會(huì)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位,同樣也要面臨地理新課程改革,但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,造成師范生面對(duì)地理新課程改革,一時(shí)顯得手足無(wú)措,使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。

2.2探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的需要

創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的首要必備能力,是發(fā)現(xiàn)新知識(shí),提出或解決未來(lái)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),倡導(dǎo)個(gè)人通過(guò)與他人合作的方式開(kāi)展探究活動(dòng)。因此,探究性教學(xué)是以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué),因?yàn)檎n本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案,需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)探究問(wèn)題的解決方法,所以實(shí)施探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)需要。

2.3探究性教學(xué)是加快高師:校地理教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的需要

中學(xué)地理新課程要求教師要成為課堂教學(xué)的野引導(dǎo)者、組織者和參與者冶,這既是對(duì)基礎(chǔ)教育的教師提出的要求,同時(shí)也是對(duì)高師:校的教師提出的要求。高師:校的地理教師,課堂上講授理論課程,課下開(kāi)展科學(xué)研究,但二者有時(shí)并無(wú)密切聯(lián)系。開(kāi)展探究性教學(xué),一定程度上能調(diào)動(dòng)師生共同探究科學(xué)問(wèn)題的積極性,在完成教師科研項(xiàng)目的同時(shí),促進(jìn)了教師成長(zhǎng),鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)改革途徑

3.1教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)自然地理實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),將其教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型、野外實(shí)習(xí)型和創(chuàng)新實(shí)踐型3種類型。其中,基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型以驗(yàn)證課堂理論教學(xué)、認(rèn)知自然地理科學(xué)原理為主要目標(biāo),如土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。野外實(shí)習(xí)型以鞏固課堂理論教學(xué)、探究自然地理科學(xué)規(guī)律為主要目標(biāo),如地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)、水文學(xué)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)、植物學(xué)實(shí)習(xí)等;同時(shí),在自然地理實(shí)習(xí)基地的安排上應(yīng)通盤(pán)考慮,盡可能地開(kāi)展自然地理綜合實(shí)習(xí),將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動(dòng)物等實(shí)習(xí)集中安排在一個(gè)實(shí)習(xí)基地。創(chuàng)新實(shí)踐型以培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo),如挑戰(zhàn)杯、假期社會(huì)實(shí)踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)、不同級(jí)別的課外競(jìng)賽等。

3.2教學(xué)方式改革

3.2.1教師指導(dǎo)型。

首先,教師根據(jù)問(wèn)題或者任務(wù),選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考;其次,通過(guò)教師引導(dǎo)探究,學(xué)生進(jìn)行材料舉證、推理證明,而后解決問(wèn)題,最終達(dá)到學(xué)生認(rèn)知獲取知識(shí)。該模式突出教師的指導(dǎo)作用,教師以問(wèn)題為核心,選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理,最后達(dá)到認(rèn)知,最終獲取新知識(shí)的探究過(guò)程。

3.2.2學(xué)生自主型。

一方面,學(xué)生可以通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)查找資料進(jìn)行論證探究,最后解決問(wèn)題;另一方面,學(xué)生也可以先開(kāi)展自主調(diào)查,收集資料,然后提出問(wèn)題,帶著問(wèn)題開(kāi)展論證探究,并最終解決問(wèn)題。該模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,通過(guò)學(xué)生的試驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動(dòng),解決實(shí)際問(wèn)題,獲取新知識(shí),進(jìn)而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過(guò)程。

3.2.3師生互動(dòng)型。

該模式突出教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)回顧已學(xué)知識(shí),開(kāi)展自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和解決,最終獲得知識(shí)、技能、情感發(fā)展的探究過(guò)程。

3.3成績(jī)考核方式改革

鑒于自然地理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了較大改變,因此對(duì)于自然地理實(shí)踐教學(xué)的考核方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。與理論課程重在考察學(xué)生是否熟練掌握了教材理論知識(shí)的考試目的不同,自然地理實(shí)踐課程的考試重點(diǎn)在于考察學(xué)生對(duì)野外調(diào)查方法、動(dòng)手實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫(xiě)等綜合能力的掌握程度。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)的考核方式,教師宜將考察重心放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程上,從取樣是否科學(xué)、預(yù)處理是否合理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整等角度進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)于野外實(shí)習(xí)型實(shí)踐教學(xué),教師可以將野外實(shí)習(xí)劃分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果5個(gè)部分,每個(gè)部分賦予不同的權(quán)重,綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)成績(jī)。對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐型實(shí)踐教學(xué),則依據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的檔次和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度,量化不同的積分進(jìn)行綜合考核。

3.4加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地特點(diǎn),編寫(xiě)具有針對(duì)性的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)用書(shū),對(duì)于指導(dǎo)自然地理野外實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。自然地理實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),根據(jù)學(xué)校實(shí)際,開(kāi)設(shè)自然地理實(shí)踐教學(xué)課程體系,提高自然地理實(shí)踐教材編寫(xiě)質(zhì)量,保證實(shí)用性、完整性、適用性強(qiáng)的自然地理實(shí)踐教材進(jìn)入課堂,進(jìn)而提高自然地理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

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作者:鄭敬剛 單位:許昌學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學(xué)院