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心理健康在外部空間設(shè)計中的運用

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心理健康在外部空間設(shè)計中的運用

[摘要]隨著時代的變遷,大學(xué)生的心理需求發(fā)生改變,來自家庭、社會、學(xué)校等因素影響著他們的心理健康。作為學(xué)生在校園戶外活動的載體,高校外部空間不僅要滿足大學(xué)生的生理需求,也要保證心理需求,為預(yù)防和治療大學(xué)生心理疾病起到較好的輔助作用。因此,基于大學(xué)生心理健康下的高校外部空間營造十分重要。本文通過分析目前國內(nèi)外高校外部空間設(shè)計、大學(xué)生心理健康、空間對心理影響三方面的研究成果,梳理、總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)其研究薄弱處,擬結(jié)合高校外部空間設(shè)計實際情況,開展進(jìn)一步的研究。

[關(guān)鍵詞]外部空間;心理健康;高校規(guī)劃

1前言

校園空間的面貌隨著每個時代的各個因素相互作用和滲透所改變,高校外部空間的發(fā)展總趨勢強調(diào)獨特性、自然性和人文性,以此熏陶大學(xué)生的情操,培養(yǎng)大學(xué)生的品德個性。與此同時,隨著時代的變遷,大學(xué)生的心理需求日益提高和多樣化,心理健康也受到社會的廣泛關(guān)注。由此,基于大學(xué)生心理健康需求,預(yù)防大學(xué)生心理疾病的高校外部空間設(shè)計研究也成為高校規(guī)劃的重點之一。

2國內(nèi)高校外部空間發(fā)展研究

2.1國內(nèi)外高校外部空間發(fā)展現(xiàn)狀研究

經(jīng)歷幾個世紀(jì)的積累和演進(jìn),國外高校的建設(shè)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗。二戰(zhàn)之后,世界各國開始大量新建和擴建高校校園,校園外部空間形態(tài)也呈多元化、多層次、多風(fēng)格的局面,強調(diào)其功能性和靈活性。在對高校外部空間規(guī)劃設(shè)計時,除了注重本學(xué)科的知識運用,還與別的學(xué)科進(jìn)行交叉研究,引入心理學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科。同時強調(diào)將歷史、校園文脈和地域性特色引入校園規(guī)劃設(shè)計中。美國著名建筑理論專家理查德•道貝爾的《校園規(guī)劃》(CampusPlanning)、《校園建筑》(CampusArchitecture)、《校園景觀》(CampusLandscape)三部校園規(guī)劃著作,提煉了大學(xué)校園規(guī)劃中的各種矛盾,系統(tǒng)和詳細(xì)地研究校園規(guī)劃設(shè)計理論。美國后現(xiàn)代主義設(shè)計師查爾斯•摩爾的《校園與社區(qū)》(CampusandCommunity)一書提出,校園規(guī)劃不以追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑郝涫娇臻g布局為目的,而是從人的需求角度進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。美國建筑學(xué)者保羅•V.特納的《校園:一個美國設(shè)計的傳統(tǒng)》(Campus:AnAmericanPlanningTradition)運用人類學(xué)和歷史學(xué)的方法,把建筑思潮、設(shè)計風(fēng)格、大學(xué)傳統(tǒng)等諸多因素在不同時期對美國大學(xué)校園建設(shè)的影響進(jìn)行梳理。在國內(nèi),高校建筑外部空間多是借鑒西方的規(guī)劃理念和設(shè)計方法,尤其近現(xiàn)代,許多高校盲目地照抄西方校園規(guī)劃,而忽略了我國的國情和傳統(tǒng)文化精神。許多學(xué)校出現(xiàn)“巨尺度”或是被遺忘、浪費的“空間”等問題。(見圖1)當(dāng)代,許多高校外部空間出現(xiàn)以下問題:(1)外部空間面貌趨同,不能體現(xiàn)校園自有的文化特征;(2)外部空間規(guī)模尺度失衡,其設(shè)計方法簡單粗略,空間感受不舒適;(3)外部空間交往范圍缺失,許多空間被閑置,沒有充分利用土地資源;(4)外部空間設(shè)計缺少對人的感知考慮,只注重“二維”層面的設(shè)計美感;(5)外部空間的交通問題,車行步行流線安排不妥當(dāng),停車空間存在不足。對于以上問題,眾多建筑師和規(guī)劃師也在研究相應(yīng)的解決方法。我國教育建筑專業(yè)學(xué)術(shù)委員會主任何鏡堂院士在大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計領(lǐng)域進(jìn)行大量的研究。在《現(xiàn)在教育理念與校園空間形態(tài)》一文中何鏡堂院士提出了校園空間形態(tài)規(guī)劃的基本原則:規(guī)劃的整體性、空間的多樣性、尺度的人文性、場所的文化性、景觀的生態(tài)性。這些原則為營造適應(yīng)現(xiàn)代教育需求、充滿人文氣息和學(xué)術(shù)氛圍的大學(xué)空間起指導(dǎo)作用。在該引導(dǎo)下,國內(nèi)諸多學(xué)者對高校外部空間設(shè)計的重點放在對空間人文性和生態(tài)性探討研究,并且引入地域性的概念,旨在營造宜人且富有文化的高校建筑外部空間。在基于大學(xué)生心理的高校建筑外部空間設(shè)計研究中,主要強調(diào)空間的開放性,重點對交流空間的設(shè)計研究,多從大學(xué)生心理需求的角度對空間所承載的功能進(jìn)行研究,如休憩空間、學(xué)習(xí)空間、過渡空間等不同功能的空間進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計,以達(dá)到良好的可交流性。而對于個人在空間中的感受、尺度、色彩等方面研究,在高校外部空間設(shè)計中比較缺乏。

2.2國內(nèi)高校外部空間的分類

在對高校外部空間的研究中,許多學(xué)者以不同的切入點進(jìn)行分類,在明確研究范圍的同時,也能很好地讓讀者了解高校外部空間的功能和性質(zhì)。筆者總結(jié)對高校外部空間的幾種分類方法和切入點:(1)按活動類型劃分:主要分為效率空間,如通達(dá)空間、功能性空間;松散空間包括靜態(tài)的活動空間、具有標(biāo)志性的空間;半效率、半松散空間主要是過渡性空間。該種分類方法旨在區(qū)別高校外部不同空間的使用頻率,對高校外部空間動與靜的規(guī)劃起到參考作用。(2)按功能類別劃分:主要有駐留性空間(廣場、綠地、庭院),交通性空間(校園入口、車行通道),非功能性空間(原始環(huán)境、預(yù)留發(fā)展用地、建筑之間空地等)。該種分類方法較為宏觀,對校園的總體規(guī)劃有一定幫助。(3)按總體結(jié)構(gòu)地位劃分:校園級(中心廣場、公共綠地),組團(tuán)級(學(xué)院廣場、建筑群體),建筑級(建筑之間庭院、建筑入口廣場、建筑圍合空間等)。屬于宏觀的分類,針對校園的整體規(guī)劃。(4)按用地性質(zhì)劃分:包括教學(xué)區(qū)外部空間、生活區(qū)外部空間、自然綠地、交通空間。不同性質(zhì)的校園外部空間承擔(dān)的功能存在差別,在規(guī)劃設(shè)計中需要區(qū)別對待。由以上的高校外部空間分類方法來看,研究學(xué)者們主要從功能、用地性質(zhì)等方面切入,注重研究不同性質(zhì)的外部空間,其承擔(dān)的功能是否完善,是否做到空間的動靜結(jié)合與區(qū)分。且高校外部空間的分類多從宏觀出發(fā),以高校整體規(guī)劃的角度作為切入點。而從大學(xué)生心理健康的角度來說缺少一個適當(dāng)空間的分類研究。筆者認(rèn)為,從人的心理學(xué)角度出發(fā),對空間的研究需從微觀入手,關(guān)注其對個人的影響,以及個人在空間中的心理感受。由此,高校外部空間的尺度、色彩、圍合度等空間要素應(yīng)列入研究對象。在對心理學(xué)、行為學(xué)視角下的高校空間研究中也提到空間要素的重要性,但缺少對研究的空間從心理需求的角度進(jìn)行分類。且學(xué)者們過多地將目光放在學(xué)生交流下的高校外部空間研究,對于其給學(xué)生帶來的心理影響研究比較缺乏。

3大學(xué)生心理健康需求研究

人的心理在大學(xué)時代存在著特殊性。美國醫(yī)學(xué)心理學(xué)家大衛(wèi)•韋克斯勒的智力測驗結(jié)果表明,22歲為智力發(fā)育的頂點,之后進(jìn)入衰退。赫洛克等心理學(xué)家研究表明人的情緒成熟期大約在23歲,也就是大學(xué)時期。智力的發(fā)育和情緒的成熟,導(dǎo)致大學(xué)生對融入大學(xué)地迫切期待,他們具有很強的創(chuàng)造力和探索精神,同時又容易偏激,常有片面性和認(rèn)識模糊等情況。大學(xué)生在校期間,三個時期的心理狀況也會隨之發(fā)生改變,這三個時期分別是入學(xué)階段、穩(wěn)定階段和準(zhǔn)備就業(yè)階段。入學(xué)階段,大學(xué)生需要適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境,人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式的改變,會讓大學(xué)生在這一時期缺乏歸屬感;進(jìn)入穩(wěn)定階段后,大學(xué)生基本適應(yīng)校園環(huán)境,他們會選擇自認(rèn)為舒適的環(huán)境進(jìn)行活動;準(zhǔn)備就業(yè)階段是大學(xué)生由校園生活向社會生活過渡的階段,他們既想融入社會,又產(chǎn)生畏懼和抗拒心理,這個時候校園環(huán)境的社會性和開放性顯得十分重要。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明,全國20%左右的大學(xué)生存在心理障礙乃至心理疾病,相對于初中生的13.76%和高中生的18.79%,大學(xué)生心理障礙和心理疾病患病率最高,由此可以看出大學(xué)生心理狀況令人擔(dān)憂。心理學(xué)研究者總結(jié)大學(xué)生心理疾病的兩大影響因素:自身的矛盾與外界環(huán)境。自身矛盾包括生理基本成熟與思想尚未成熟之間的矛盾;心理的閉鎖性與期望被理解之間的矛盾;自我意識增強與自我意識能力和自我教育能力偏低的矛盾;思維能力增強與社會實踐經(jīng)驗缺乏之間的矛盾;感情強烈豐富與自控能力差之間的矛盾。外界因素包括社會因素、學(xué)校因素、家庭因素。在校期間,學(xué)校因素對大學(xué)生的心理健康影響占主要地位。在以往研究中對于學(xué)校因素,總結(jié)其構(gòu)成的主要要素為校園里的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、心理衛(wèi)生教育和校園環(huán)境。校園環(huán)境中空間的營造和設(shè)計對大學(xué)生的情緒有著直接的影響,良好的空間營造給大學(xué)生帶來歸屬感,同時提供良好的交流環(huán)境和保障其私密性的需求。

4空間對人類心理健康影響研究

4.1空間要素對人類心理影響研究

從空間的角度來說,以蘆原義信《外部空間設(shè)計》中空間要素為理論基礎(chǔ),研究者們從空間的尺度、色彩、質(zhì)感、形態(tài)等方面進(jìn)行研究分析。其中空間尺度則是研究的重點,人在大尺度的空間中會顯得十分渺小,從而產(chǎn)生遙不可及和敬畏的心理。宜人的空間尺度讓人產(chǎn)生親切感,從生理到心理都會感到舒適。而人的生理感受與心理感受息息相關(guān),所以,人體尺度是設(shè)計空間環(huán)境的尺度基礎(chǔ)。過小的尺度空間使人產(chǎn)生壓抑感,甚至帶來舒展不開或者呼吸困難的錯覺。在外部空間的廣場設(shè)計上,美國城市規(guī)劃專家凱文•林奇認(rèn)為,12m~24m為親切宜人尺度,以往圍合成功的廣場不超過135m。除了空間的尺度、色彩、質(zhì)感以及圍合度都是影響人心理的要素??臻g的色彩和質(zhì)感較為直觀,給人的視覺刺激最大。不同的顏色質(zhì)感也能讓處在空間中的人產(chǎn)生不同的情緒,如藍(lán)色給人平靜和冷靜,紅色則帶給人熱情、激情。空間中不同的質(zhì)感給人在心理上產(chǎn)生空間的分隔,如在地面鋪裝不同的材質(zhì)會暗示空間功能或性質(zhì)的不同,從而在心理上也產(chǎn)生分隔感。

4.2人類心理對空間反作用研究

從心理角度來說,首先是人的心理需求。在基于生理需求之上不同的人,或是人的不同的活動類型,產(chǎn)生出各種心理需求,從而導(dǎo)致對于不同空間的需求。如兩個人在約會或是一個人安靜學(xué)習(xí)的時候,他們需求的是圍合感強、私密性好的空間;幾個人的小型會議可能需要一個相對開放,但有一定圍合感的空間;而多人的公共交流場所,則需要開放性強、交流通暢的空間。其次,研究者從人的視覺和知覺方面,對人的心理和空間之間聯(lián)系進(jìn)行研究。同濟(jì)大學(xué)包蓓蓓在《基于人類行為心理的景觀空間感受尺度研究》中,將景觀空間感受尺度的視覺性進(jìn)行了量化分析。以視距和景物高度的比例為量化基礎(chǔ),分析了不同比例的區(qū)間內(nèi),人對景物觀賞的狀況以及會產(chǎn)生的不同心理感受,視點與觀賞對象之間相對和絕對的關(guān)系,旨在為景觀設(shè)計中景觀空間的營造提供相關(guān)數(shù)據(jù)。筆者認(rèn)為,該種量化方法也可以運用在建筑內(nèi)外部空間設(shè)計中,對空間尺度色彩圍合度等要素與人的心理關(guān)系進(jìn)行量化分析,從而為滿足人們心理健康需求的空間提供參考數(shù)據(jù)。心理學(xué)家還提出人類具有心理空間,在人的心理空間里存在著心理尺度。美國心理學(xué)家、教育家斯坦利•霍爾提出心理尺度表現(xiàn)為人際距離:關(guān)系密切的人際距離為150mm~600mm;人類個體的人際距離為600mm~1200mm;社交的人際距離為1200mm~3600mm;公眾場合中,人際距離為3600mm以上。以上數(shù)據(jù)為研究不同功能、不同性質(zhì)下的空間設(shè)計尺度提供了心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論。當(dāng)人處在建筑中,心理空間和建筑空間就會相互作用。建筑空間可以看作實質(zhì)的物理空間,物理空間的變化直接影響心理空間的變化,而有時候人的心理作用于物理空間的空間要素,使其滿足自身心理需求。浙江大學(xué)吳瓊在《基于視知覺的建筑心理空間研究》中,對建筑空間作用于人的心理而產(chǎn)生的心理空間定義為建筑心理空間,并詳細(xì)闡述心理空間和建筑空間的相互作用,更直觀地描述人在不同的建筑空間中視覺知覺受到的影響。

5結(jié)語

近幾年對高校外部空間設(shè)計研究取得了不少成果,研究者們引入社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉研究,提出諸多建設(shè)理想高校外部空間的理論,為今后高校外部空間設(shè)計提供參考依據(jù)。在空間與人的心理關(guān)系中,已有相對完整的理論體系。高校外部空間設(shè)計,除了注重生態(tài)性和人文性,對學(xué)生的心理影響也十分重視。對從學(xué)生心理健康角度出發(fā)的校園外部空間設(shè)計的探究,研究者們多從宏觀的大環(huán)境出發(fā),以人的行為心理學(xué)為切入點。在高校外部空間設(shè)計中,細(xì)化到空間要素對人心理影響理論的應(yīng)用還相對缺乏,且對于大學(xué)生心理疾病或心理健康和校園環(huán)境結(jié)合的研究以心理學(xué)專業(yè)的研究者為多數(shù),而重點放在校園外部空間設(shè)計的研究相對較少,還需要繼續(xù)探討。

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作者:呂茜 單位:桂林理工大學(xué)