高等教育國(guó)際化英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位

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摘要:教育國(guó)際化使我國(guó)教育與世界教育成為有機(jī)的整體，通過(guò)教學(xué)交流、學(xué)術(shù)溝通，為我國(guó)新時(shí)代英語(yǔ)教育工作提出了新方向、新思路以及新方法。現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)際化教育工作得到快速發(fā)展，在國(guó)際課程背景下，我國(guó)高校的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系迎來(lái)了重大的轉(zhuǎn)折與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際化教學(xué)模式，通過(guò)借鑒西方先進(jìn)的教學(xué)理念，來(lái)明確我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與定位?；诖耍Y(jié)合教育國(guó)際化發(fā)展概述，探析國(guó)際化課程發(fā)展現(xiàn)狀，分析我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞:高等教育;國(guó)際化;英語(yǔ)教學(xué)

引言

教育國(guó)際化是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然階段，是國(guó)際教育實(shí)現(xiàn)有效融合的關(guān)鍵手段，在新時(shí)展的背景下，我國(guó)高校應(yīng)通過(guò)國(guó)際化課程的構(gòu)建，深化對(duì)西方教育內(nèi)涵的理解，進(jìn)而結(jié)合我國(guó)基本國(guó)情以及教育現(xiàn)狀，明確英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與定位，以此提升英語(yǔ)教育工作的質(zhì)量，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)工作提供助力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而使英語(yǔ)教育成為服務(wù)教育國(guó)家化的重要手段，全面推進(jìn)我國(guó)科技文化的國(guó)際化發(fā)展。

一、教育國(guó)際化發(fā)展概述

教育國(guó)際化是新時(shí)代高等教育發(fā)展的主題，針對(duì)教育國(guó)際化的議題，我國(guó)各大院校曾開(kāi)展過(guò)形式不同的論壇活動(dòng)。例如，2010年的校長(zhǎng)論壇會(huì)議:哈爾濱的大學(xué)校長(zhǎng)論壇、南京的中外高校論壇以及廣州的亞洲校長(zhǎng)論壇，有包括亞洲30個(gè)國(guó)家及地區(qū)的100名高校校長(zhǎng)參加。教育國(guó)際化是從經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展中延伸并形成的全新教育模態(tài)，能夠幫助院校獲取更多、更新、更全面的科技成果，使高校教育體系呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以此為新課程改革政策提供改革方向與理論支持［1］。在教育國(guó)際化進(jìn)程中，我國(guó)高校不斷通過(guò)文獻(xiàn)翻譯，吸取世界前沿科技，邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者參與教學(xué)改革與理論實(shí)踐，并委派大量教師與學(xué)者到西方院校進(jìn)修，以此提升師資力量，豐富教育經(jīng)驗(yàn)。然而在西方，教育國(guó)際化則擁有不同的發(fā)展內(nèi)容與實(shí)踐理論。首先在人才流動(dòng)層面，高等院校除了加大力度吸引國(guó)外知名專(zhuān)家與學(xué)者外，把更多精力置于吸引留學(xué)生的層面上。相關(guān)調(diào)查顯示，共有400萬(wàn)高校學(xué)生在不同文化背景的國(guó)家留學(xué)。在教育層面上，國(guó)外院校更多地注重對(duì)課程體制的改革，即對(duì)現(xiàn)有教育體系進(jìn)行改革，構(gòu)建國(guó)際化課程，吸引國(guó)際學(xué)者、研究者及師資力量，并將其作為關(guān)鍵的教學(xué)資源，通過(guò)結(jié)合院校當(dāng)前的教學(xué)態(tài)勢(shì)，合理配置國(guó)際教學(xué)資源。因此，國(guó)際化課程是教育國(guó)際化的發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是我國(guó)高校教育的發(fā)展與改革重點(diǎn)。

二、國(guó)際化課程的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)OECD組織的相關(guān)定義，高校教育的國(guó)際化課程主要指，為國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的課程體系，在課程內(nèi)容上主要以國(guó)際通用語(yǔ)言闡述各國(guó)的文化特征、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)涵，以此發(fā)展并提升高等院校的國(guó)際發(fā)展能力。因此，國(guó)際化課程在形式上以英語(yǔ)作為主要教學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳授相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)，以此吸引大量國(guó)外留學(xué)生。由于美英國(guó)家在語(yǔ)言上存在著顯著的優(yōu)勢(shì)，所以在國(guó)際上具有領(lǐng)先的地位。Wil-davsky認(rèn)為，外國(guó)學(xué)生在美國(guó)進(jìn)修的比重較大，并占據(jù)院校學(xué)生總數(shù)的60%以上。如果將我國(guó)北京大學(xué)與清華大學(xué)在美讀博的學(xué)生總量相加，其規(guī)模將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)加州大學(xué)的學(xué)生總數(shù)。此外，美英知名大學(xué)，譬如諾丁漢學(xué)院與紐約大學(xué)在亞洲與中東不斷創(chuàng)辦分校，并對(duì)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用?？傮w來(lái)講，西方院校在世界范圍內(nèi)共開(kāi)設(shè)了197所分校，環(huán)比增加13%，并在中國(guó)上海與北京兩地，也設(shè)有相關(guān)分校。其國(guó)際化課程的主要特點(diǎn)是將院校自己的教學(xué)課程置于網(wǎng)絡(luò)層面上，促使世界各國(guó)的高等院校可以免費(fèi)獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論。譬如麻省理工大學(xué)在2017年已將學(xué)院43個(gè)學(xué)科4000門(mén)課程制作為網(wǎng)絡(luò)課件，并以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為共享媒介，為亞洲、歐洲等高等院校提供教育改革支持。在我國(guó)教育國(guó)際化方面，留學(xué)生規(guī)模是衡量高校國(guó)際化課程發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，假如我國(guó)高校既不能留住優(yōu)秀的學(xué)生，又不能引進(jìn)大量的國(guó)際留學(xué)生，則將難以實(shí)現(xiàn)雙一流教育發(fā)展的目標(biāo)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2010年我國(guó)普通留學(xué)生為10萬(wàn)人，碩博留學(xué)生為1．5萬(wàn)人。如果根據(jù)我國(guó)招生總數(shù)來(lái)分析，國(guó)際留學(xué)生僅占我國(guó)學(xué)生總數(shù)的2%。而依據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的相關(guān)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，2009年世界各國(guó)在接受?chē)?guó)際留學(xué)生總數(shù)方面，存在鮮明的差異性。“日本15萬(wàn)、法國(guó)30萬(wàn)、德國(guó)31萬(wàn)、英國(guó)40萬(wàn)、美國(guó)63萬(wàn)。”由此可見(jiàn)，我國(guó)的教育國(guó)際化程度相對(duì)不高。所以現(xiàn)階段，教育部門(mén)通過(guò)完善外國(guó)學(xué)生引進(jìn)體系，提出截至2020年，來(lái)華留學(xué)生總數(shù)要提升到60萬(wàn)以上的目標(biāo)，以此促使我國(guó)逐漸成為擁有大量一流大學(xué)的國(guó)家。而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)階段來(lái)華留學(xué)的多為印度、中東、非洲等國(guó)的留學(xué)生，而來(lái)自西方國(guó)家或北美國(guó)家的留學(xué)生相對(duì)不足。2012年，在我國(guó)相關(guān)政府部門(mén)的推進(jìn)下，美國(guó)政府與我國(guó)正式達(dá)成雙邊協(xié)議，預(yù)計(jì)在未來(lái)五年內(nèi)將10萬(wàn)留學(xué)生送到中國(guó)學(xué)習(xí)。在中外合作層面，2010年以前，我國(guó)的中外合辦院校寥寥無(wú)幾，然而在“國(guó)家教育改革規(guī)劃綱要”出臺(tái)以來(lái)，我國(guó)高等院校不斷涌現(xiàn)了與西方院校合作辦學(xué)的浪潮，2013年，提出申請(qǐng)的五所大學(xué)中，就以位于上海的紐約大學(xué)較為耀眼。而2014年我國(guó)教育部公布的中外合作項(xiàng)目與機(jī)構(gòu)名單中，我國(guó)現(xiàn)有762個(gè)通過(guò)教育部審批的合作機(jī)構(gòu)。在這762所學(xué)院與學(xué)科中，涉及工商管理、法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、國(guó)際金融、自動(dòng)化信息、生物遺傳、電子工程、計(jì)算機(jī)軟件等學(xué)科的就有400多所。

三、我國(guó)教育國(guó)際化所面臨的問(wèn)題

(一)國(guó)際化師資師資隊(duì)伍是教育國(guó)際化建設(shè)中的基礎(chǔ)及關(guān)鍵，雖然我國(guó)各大高校在國(guó)際化進(jìn)程中，通過(guò)吸引西方優(yōu)秀專(zhuān)家與學(xué)者，完善我國(guó)高?，F(xiàn)有的教育體系，加深國(guó)際化程度，然而在師資隊(duì)伍建設(shè)層面依舊存在不足:首先在專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍方面，由于國(guó)際化教育的基礎(chǔ)是英語(yǔ)教育，使用英語(yǔ)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程，便成為國(guó)際化課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段，我國(guó)高校英語(yǔ)教師缺乏充足的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)跨學(xué)科理論了解不深刻，無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作;而對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講，以英語(yǔ)語(yǔ)言作為教學(xué)手段，顯然更有挑戰(zhàn)性，但由于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，在利用英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中往往無(wú)法抓住重點(diǎn)，削弱了教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)術(shù)交流層面，教育國(guó)際化既要求我國(guó)高校要以豐富的教學(xué)資源吸引國(guó)際留學(xué)生，更要將我國(guó)優(yōu)秀的人才送到西方高等院校中，以此提升學(xué)生的學(xué)科水平，推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。然而我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)體系主要以日常英語(yǔ)為主，難以結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)工作。在ESP英語(yǔ)教學(xué)方面，師資隊(duì)伍也相對(duì)匱乏，無(wú)法為我國(guó)高校學(xué)生在國(guó)外進(jìn)修新專(zhuān)業(yè)、新學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

(二)國(guó)際化課程國(guó)際化課程是我國(guó)高校教育國(guó)際化工作所面臨的主要難題。首先，在課程體系層面，我國(guó)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程有諸多不合理的內(nèi)容，存在著較多的中國(guó)特有的必修課內(nèi)容。課程內(nèi)容老化，脫離社會(huì)實(shí)際，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求。尤其在人文學(xué)科的層面上，我國(guó)與西方各國(guó)的價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)存在著顯著的差異性。在文化層面上又存在諸多的矛盾，學(xué)生難以根據(jù)現(xiàn)有的文化體系與意識(shí)形態(tài)，認(rèn)識(shí)并理解我國(guó)的文化機(jī)制，進(jìn)而限制了留學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化與人文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。其次，在課程結(jié)構(gòu)上，由于中西方文化的差異，在課程結(jié)構(gòu)上也存在顯著的差別。通常來(lái)講，我國(guó)高校通常以學(xué)科理論為主，并以此規(guī)劃現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu);然而西方院校卻通常將學(xué)生能力培養(yǎng)作為課程編排的重心，設(shè)計(jì)出能夠充分培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的課程體系。因此，我國(guó)高校應(yīng)從教學(xué)理念方面調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，并以?xún)?nèi)容為主，通過(guò)反映國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)國(guó)際化學(xué)生“吸引國(guó)際化學(xué)生”主要指我國(guó)高等院校要通過(guò)科學(xué)合理的激勵(lì)政策，吸引并鼓勵(lì)西方留學(xué)生到高校進(jìn)修。然而現(xiàn)階段，我國(guó)高等院校在留學(xué)生吸引計(jì)劃層面上，落實(shí)不到位，不能通過(guò)有效的制度調(diào)整與教學(xué)改革，擴(kuò)大和提升國(guó)外留學(xué)生來(lái)華的規(guī)模與質(zhì)量，尤其對(duì)歐美等國(guó)家學(xué)生來(lái)講，我國(guó)悠久的文化資源是其來(lái)華的主要?jiǎng)恿?，然而落后的教學(xué)理念與課程結(jié)構(gòu)又是限制來(lái)華留學(xué)生發(fā)展的重要原因。雖然我國(guó)教育部通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)政策與中外合作辦學(xué)手段，為我國(guó)高等院校吸引西方留學(xué)生提供了基礎(chǔ)，然而在對(duì)外宣傳、教學(xué)資源以及師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上，進(jìn)步緩慢，缺乏長(zhǎng)效的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，我國(guó)部分高等院校已增設(shè)了以吸引外國(guó)留學(xué)生為目標(biāo)的學(xué)位課程，然而課程的質(zhì)量卻遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)際化教育的水平，并沒(méi)有作為高校重要的發(fā)展目標(biāo)來(lái)推動(dòng)與規(guī)劃，所以對(duì)外國(guó)留學(xué)生的吸引力相對(duì)薄弱［2］。

四、我國(guó)高校英語(yǔ)教育目標(biāo)與定位

如果將提升國(guó)際化課程看作我國(guó)高校發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)與宗旨，這將對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作產(chǎn)生顯著的影響，使英語(yǔ)教學(xué)獲得新生。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)定位在教育國(guó)際化的層面上，通過(guò)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)以及課程要求來(lái)推動(dòng)高校教育國(guó)際化發(fā)展。

(一)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育為應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教師難以勝任專(zhuān)業(yè)教師為留學(xué)生提供理論知識(shí)，以及無(wú)法以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育為我國(guó)留學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修奠定基礎(chǔ)等問(wèn)題，高校應(yīng)以行政手段，統(tǒng)籌并規(guī)劃我國(guó)英語(yǔ)教師的課程體系，通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育，提高高校國(guó)際化發(fā)展水平。首先，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，即通過(guò)教師培訓(xùn)手段，使教師獲取不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)專(zhuān)研學(xué)習(xí)，明確不同理論知識(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)境中的表達(dá)規(guī)律及闡述方式。其次，鼓勵(lì)教師進(jìn)入特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐工作，鞏固現(xiàn)有的理論知識(shí)體系。例如，將英語(yǔ)教師送到境外機(jī)構(gòu)，展開(kāi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。最后，加強(qiáng)ESP教育工作，英語(yǔ)教師應(yīng)將ESP教學(xué)工作作為自身發(fā)展的關(guān)鍵，將學(xué)生發(fā)展作為推動(dòng)教育國(guó)際化的目標(biāo)，以此在滿(mǎn)足我國(guó)留學(xué)生境外發(fā)展需求的同時(shí)，承擔(dān)起高校開(kāi)展國(guó)際化課程的教學(xué)重任，使來(lái)華留學(xué)生能夠更清晰、更具體地了解我國(guó)的文化傳統(tǒng)與學(xué)科體系。

(二)借鑒國(guó)外英語(yǔ)教育教育國(guó)際化在西方各國(guó)發(fā)展中取得了顯著的成效，德國(guó)高校在教育國(guó)際化層面，將英語(yǔ)教育作為教學(xué)發(fā)展的重心。首先在授課語(yǔ)言方面，由于教育國(guó)際化發(fā)展的基礎(chǔ)語(yǔ)言是英語(yǔ)，德國(guó)高校在課程語(yǔ)言上做出了諸多的規(guī)定:“部分課程需要以英語(yǔ)作為支持(人文社科、心理學(xué)、藝術(shù)史等)，部分課程需要學(xué)生了解基本的英語(yǔ)知識(shí)”，即在大學(xué)課程的語(yǔ)言設(shè)置上主要以英語(yǔ)為主，要求學(xué)生擁有一定的英語(yǔ)使用能力［3］。而針對(duì)英語(yǔ)能力薄弱的學(xué)生，高校開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的英語(yǔ)培訓(xùn)課程。而日本在教育國(guó)際化層面，則以邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者與專(zhuān)家作為授課教師，以此提升高校的國(guó)際化水準(zhǔn)。因此，我國(guó)高?？山梃b國(guó)外教育國(guó)際化模式，以英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)，以國(guó)際知名專(zhuān)家作為授課教師，繼而推動(dòng)我國(guó)高校教育的快速發(fā)展。然而需要注意的是，高校在生源選擇上，必須注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的考核，否則將難以凸顯教育國(guó)際化的優(yōu)勢(shì)與作用。而在課程設(shè)置層面，可借鑒意大利高校的課程模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征，構(gòu)建相關(guān)的培訓(xùn)課程，譬如學(xué)習(xí)技能課程、研究技能課程以及基礎(chǔ)學(xué)科課程等。

(三)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育理念教育國(guó)際化背景下英語(yǔ)教育要以服務(wù)高校教育國(guó)際化為定位，以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力與教師跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力為目標(biāo)［4］。然而在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，高校英語(yǔ)教師將難以取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。所以要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)立德育人意識(shí)。首先，以學(xué)生為中心，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求。英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)國(guó)際交流手段或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)，獲取世界前沿訊息，以教學(xué)為目的，使學(xué)生充分獲取個(gè)體發(fā)展所需的知識(shí)與理論。并根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及進(jìn)修方向，通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)或ESP英語(yǔ)培訓(xùn)的手段，提升學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)學(xué)術(shù)語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的能力。其次，調(diào)整考評(píng)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu(píng)價(jià)。英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其教育目標(biāo)并非對(duì)英語(yǔ)理論及形成淵源的深入探索，而是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)將學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解以及跨文化交流作為評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容，通過(guò)定性與定量評(píng)價(jià)、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面且準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，加強(qiáng)國(guó)際化交流，英語(yǔ)教師應(yīng)借助高校教學(xué)資源與國(guó)際知名專(zhuān)家構(gòu)建聯(lián)系，以此豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)理念，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。然而在國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須理解不同國(guó)家及地區(qū)的文化習(xí)俗及社會(huì)體系，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)有力的文化基礎(chǔ)，規(guī)避復(fù)雜敏感的教學(xué)問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

高校英語(yǔ)并非普通的課程體系，作為跨文化交際與教育國(guó)際化發(fā)展工具，其本質(zhì)特征促使其要與國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展、院校辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。以服務(wù)教育國(guó)際化為定位，以培養(yǎng)優(yōu)秀的跨學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)人才為目標(biāo)，以此統(tǒng)籌我國(guó)高校教學(xué)現(xiàn)狀、國(guó)際化課程建設(shè)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握時(shí)代機(jī)遇，發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)社會(huì)與高校的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］束定芳．對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國(guó)際化人才———新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與重新定位思考［J］．外語(yǔ)學(xué)刊，2013(6):90—96．

［2］唐琳．高等教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)EGP+EAP課程設(shè)置方案———以H校為例［J］．教育教學(xué)論壇，2016(26):6—8．

［3］魯巧巧．國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)下我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的定位研究———基于《澳大利亞國(guó)際教育2025戰(zhàn)略規(guī)劃》的啟示［J］．海外英語(yǔ)，2018(9):64—65．

［4］楊?yuàn)檴櫍叩冉逃龂?guó)際化背景下西南民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式研究［J］．桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017，31(1):109—114．

作者：于偉 單位：江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院