學前英語教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

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[摘要]學前教育事業(yè)的發(fā)展促使許多幼兒園開設英語課程，許多師范類院校加入學前英語師資培養(yǎng)的隊伍。本文通過調(diào)查幼兒園英語教育活動開展情況，面向幼兒園英語教師發(fā)放調(diào)查問卷，了解社會需求和學前英語師資現(xiàn)狀，并結(jié)合英語教育專業(yè)（學前方向）給出專業(yè)建設方面的建議。

[關鍵詞]學前英語教育；師資培養(yǎng)；調(diào)查報告

學前教育事業(yè)的發(fā)展，為學前英語教育帶來了社會需求，幼兒園紛紛開展英語教學活動，許多?？茖哟蔚挠變簬煼陡叩葘？茖W校也加入了培養(yǎng)學前英語師資的隊伍。幼兒園英語教學內(nèi)容淺顯，啟蒙性、基礎性與專業(yè)性并存。為提高學前英語師資的培養(yǎng)質(zhì)量，了解學前英語教育的現(xiàn)狀，本研究就幼兒園英語課開設情況、幼兒園英語師資情況做了調(diào)查，并結(jié)合英語教育專業(yè)（學前方向）的建設提出相應建議，對學前英語師資的職前培養(yǎng)具有重要的參考價值。

1關于幼兒園英語教育活動開展情況的調(diào)查

1.1調(diào)查的基本情況

本文通過調(diào)查幼兒園是否開展英語教育活動，了解幼兒園英語教師的社會需求情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果更好地定位培養(yǎng)目標，提升專業(yè)建設質(zhì)量。調(diào)查內(nèi)容包括：幼兒園的名稱、所在省份、地址、所屬區(qū)域、性質(zhì)（公辦、民辦）以及是否開展英語教育活動。千名在校生參與調(diào)查，通過微信電話等方式，聯(lián)系人際交往圈里有孩子上幼兒園的親戚朋友，向?qū)Ψ搅私庥變簣@開設英語課的情況。

1.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)論

共調(diào)查幼兒園807所，其中公辦277所，民辦530所，河北省內(nèi)幼兒園736所，占比91.2%；開設英語課的幼兒園489所，占比60.6%；未開設英語課的幼兒園318所，占比39.4%。開設英語課的幼兒園中，公辦124所，占比25.4%；民辦365所，占比74.6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些公辦園停開英語課，開設英語課的幼兒園數(shù)目縮減。但仍有很多民辦園在開展英語教學活動，幼兒園英語教師仍具有較大的社會需求。英語課的開設情況與所屬區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展程度相關，發(fā)展程度較高的市域幼兒園開設英語課的數(shù)量較多，占比較大。

2關于幼兒園英語教師情況的調(diào)查

2.1調(diào)查的基本情況

幼兒園英語教師是英語教育專業(yè)（學前方向）的培養(yǎng)目標。作為實施幼兒英語教學活動的主體，其資質(zhì)、自評和發(fā)展訴求等都在一定程度上反映了學前教育一線對該崗位的知識、能力和素養(yǎng)要求，是修訂、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。本調(diào)查面向河北省內(nèi)不同地區(qū)的幼兒園英語教師發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效答卷119分，內(nèi)容涉及：幼兒園英語教師的基本情況、幼兒園英語教師的自評、教學中遇到的困難、發(fā)展訴求及對學前英語師資職前培養(yǎng)的建議。

2.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)論

2.2.1教師基本情況被調(diào)查幼兒園英語教師中，40%來自公辦園，60%來自民辦園。以幼兒園所處區(qū)域分類，8%位于直轄市，19%位于地級市，47%位于縣或縣級市，14%位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，12%位于村。英語師資方面，56%的幼兒園為本園跟班幼兒教師，32%為本園專職英語教師，12%為外聘專職英語教師。專職英語教師合計占比44%，說明幼兒園對幼兒英語教育的專業(yè)性有了較高的認知度，反映了社會對該崗位的專業(yè)化程度提出了更高的要求。英語教育專業(yè)（學前方向）培養(yǎng)有英語特長的幼兒園教師，符合社會需求的發(fā)展方向。專業(yè)方面，來自學前教育專業(yè)的占比65%，英語專業(yè)17%，幼兒英語教育專業(yè)13%，學前英語師資仍以學前教育專業(yè)為主，但是學前教育專業(yè)全科培養(yǎng)方式難以滿足社會對幼兒英語教育專業(yè)性的需求。英語專業(yè)的教師雖然在英語方面具有很高的專業(yè)性，但由于對幼兒的保育、教育了解甚少，還需要補充幼教知識能力來適應崗位。幼兒英語教育專業(yè)的教師占比僅為13%，未來有很大增長空間。英語教育專業(yè)（學前方向）是建立在學前教育培養(yǎng)基礎上的英語特色專業(yè)，培養(yǎng)“學前教育+英語教育”的復合型人才，滿足幼兒園英語教師崗位對專業(yè)性的需求。學歷方面，本科占比44%，專科占比45%，中師或中專8%，高中或職高3%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的學歷層次與幼兒園所處區(qū)域相關，經(jīng)濟文化發(fā)達程度越高，本科學歷占比越高?，F(xiàn)階段，專科層次的幼兒園英語教師仍占有近半市場份額，?？茖哟蔚挠⒄Z教育專業(yè)（學前方向）畢業(yè)生在學歷上可以達到社會需求。119位教師中，從事幼兒英語教學1～3年的教師合計占比77%，這一類群體在教學中遇到的困難及發(fā)展訴求更能反映該崗位教師職前培養(yǎng)的不足。其中，取得幼兒園教師資格的教師占比69%，仍有部分教師未滿足從事學前教育的資格要求。取得大學英語四六級證書的占比13%，取得英語專業(yè)四八級證書的占比6%，且主要為本科或英語專業(yè)背景。鑒于此，英語教育專業(yè)（學前方向）應要求學生取得幼兒園教師資格證書，具備從事學前教育的入職資格，并鼓勵學生參加各級各類英語等級考試，如英語四、六級考試，提升就業(yè)競爭力。

2.2.2教師自評情況幼兒英語教學以聽說為主，教師的語音語調(diào)是幼兒模仿的重要對象，但是調(diào)查中僅有35%的教師認為自己的語音語調(diào)達到標準及以上程度。語音語調(diào)一般、甚至不太標準的教師為幼兒的英語學習埋下了發(fā)音不準的隱患，錯誤影響深遠?？谡Z表達方面，僅有28%的教師達到好及以上程度。54%的教師自評口語一般，這類群體可能在教學中出現(xiàn)表達不地道、有錯誤的情況。18%的教師自評口語不太好、甚至很不好，這類群體教學時可能要完全依賴母語，無法為幼兒創(chuàng)設英語語言環(huán)境。然而，在幼兒學習外語的過程中，教師提供的語言環(huán)境是促進幼兒學習效果的重要一環(huán)。因此，英語教育專業(yè)（學前方向）的建設應充分重視語音口語相關課程的設置、課標制定及教學實施，重點培養(yǎng)、提升學生的英語語音及口語表現(xiàn)。幼兒英語教法知識方面，9%的教師非常了解，61%的教師基本了解，28%的教師不是很了解，2%的教師完全不了解。一線教師中有近30%缺乏幼兒英語教學方面的方法論知識，教學理論基礎薄弱，教學更多地依賴于自我摸索。幼兒英語教法是幼兒園英語教師崗位的專業(yè)知識，體現(xiàn)了專業(yè)性以及幼兒園教學與小學、中學英語教學的顯著差異。英語教育專業(yè)（學前方向）應重視幼兒英語教法課對學生教學實踐的理論指導，將理論與實踐相結(jié)合，提升學生英語教學能力。在“您認為幼兒英語教學的目標應該是”的多選答題中，選擇次數(shù)由多到少依次為：注重激發(fā)幼兒學英語的興趣、注重幼兒良好語音語感的形成、注重幼兒英語交際能力的培養(yǎng)以及注重聽說。這說明絕大多數(shù)教師能正確把握幼兒英語教學的目標。然而，在“您認為幼兒園有必要開展幼兒英語教學嗎？”的反饋中，有11%的教師認為沒必要。對幼兒英語教學勝任程度的反饋中，完全勝任的教師占比8%，能勝任的占比52%，勉強應對的占比32%，難以承擔的占比8%。40%的教師處于開展幼兒英語教學吃力的狀態(tài)，可能會很大程度上影響幼兒英語教學的整體質(zhì)量，為幼兒英語學習埋下隱患。因此，英語教育專業(yè)（學前方向）應重點提升學生的幼兒英語教學能力，為社會培養(yǎng)更加稱職的幼兒園英語教師。關于從教過程中遇到的困難，選擇次數(shù)由多到少依次為：用英語組織教學困難、英語知識薄弱、教學效果不好、教法知識不足、幼兒園或家長對教學的評價方式欠科學、幼教知識能力不足以及教材難以把握。英語教育專業(yè)（學前方向）可以在專業(yè)建設中各個擊破上述問題，在職前培養(yǎng)中充分解決幼兒園英語教師的困難，將一線教師的薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢。

2.2.3教師職業(yè)提升訴求53%的教師在職后參加過幼兒英語教學方面的培訓。關于“如果有機會參加幼兒英語教師培訓，您最希望獲得的知識是”的回答中，選擇次數(shù)由多到少依次為：幼兒英語教法知識、英語語音知識、幼教知識、英語基礎知識和英語文化知識?！澳钕Ｍ@得的能力是”的回答中，選擇次數(shù)由多到少依次為：幼兒英語教學能力、英語口語表達、英語語音語調(diào)、幼教能力和保育能力。英語教育專業(yè)（學前方向）可以結(jié)合一線教師的發(fā)展訴求，在夯實學生學前教育素養(yǎng)的基礎之上，重點提升學生的英語語言素養(yǎng)。

2.2.4職前培養(yǎng)建議問卷根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》列出幼兒園教師的專業(yè)能力，請教師選擇幼兒園教師的崗位核心能力，絕大多數(shù)教師認為一日生活的組織與保育是最為重要的崗位核心能力，是學前教育領域的從業(yè)基本。然而，調(diào)查從實習幼兒園及任課教師的反饋中發(fā)現(xiàn)，學生常積極爭取試講機會，卻不重視保育工作，保教結(jié)合的理念不夠深入。由于幼兒年齡較小，純粹的、脫離保育工作的教育難以帶來好的教學效果，也不符合幼兒園工作的實際。英語教育專業(yè)（學前方向）的專業(yè)建設應從源頭抓起。首先相關任課教師應重視保育知識能力、深刻理解保教結(jié)合的理念，然后再借助課堂、實訓以及實習將保教結(jié)合的理念傳達給學生?！皽贤ㄅc合作”的重要性也得到了大多數(shù)教師的認可。然而在英語教育專業(yè)（學前方向）的各門課程、教育見習中，并沒有對這項能力的培養(yǎng)提出具體明確的要求。既然一線教師如此認可該能力對幼兒園教師的重要性，學前英語師資的職前培養(yǎng)就應該在專業(yè)建設的諸多方面關注、并有意識地培養(yǎng)學生的溝通與合作能力。在為幼兒園英語教師職前培養(yǎng)提建議的開放性問題中，許多教師給予了寶貴建議，比如良好語音語調(diào)、口語表達能力的重要性以及創(chuàng)設英語語言環(huán)境；深入調(diào)研園所需要，有針對性開設課程；了解幼兒，激發(fā)幼兒英語學習興趣，遵循幼兒英語學習規(guī)律；學習豐富的教學方法；注重自身品質(zhì)，如耐心、親和力和專業(yè)化等等。英語教育專業(yè)（學前方向）的專業(yè)建設，可以結(jié)合上述建議查漏補缺。

3結(jié)語

上述兩項調(diào)查為學前英語師資的職前培養(yǎng)提供了來自一線崗位的重要信息。除社會需求、崗位調(diào)研外，研究者還可以開展畢業(yè)生調(diào)查、在校生及任課教師訪談和用人單位訪談等，了解現(xiàn)有培養(yǎng)方案實施效果及問題。英語教育專業(yè)（學前方向）作為專門培養(yǎng)幼兒園英語教師的師范類專業(yè)，可以依據(jù)調(diào)研結(jié)果，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者：趙靜 單位：保定幼兒師范高等?？茖W校