藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用研究

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摘要：21世紀(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，逐漸擴(kuò)大了互聯(lián)網(wǎng)信息教育資源，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，徹底打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而藝術(shù)類大學(xué)的教育相比其他文理科為主的學(xué)校教育來說，更具有豐富性、靈活性與多樣性。校園藝術(shù)氣息較為濃厚，翻轉(zhuǎn)課堂的引入能夠極大的符合藝術(shù)類大學(xué)的教育特點(diǎn)，滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣化與個(gè)性化的需求，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)聯(lián)系。從而實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源的共享，為藝術(shù)類大學(xué)的英語(yǔ)教育開辟了新的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)類大學(xué)；英語(yǔ)教育

自2015年教育部出臺(tái)的關(guān)于開展信息化教育工作的《征求意見稿》中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與人人通應(yīng)用模式，創(chuàng)新信息時(shí)代的教學(xué)、管理與服務(wù)理念。加強(qiáng)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)信息化教育對(duì)現(xiàn)代化教育的推動(dòng)作用。極大地提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)與教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而不斷培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力與教學(xué)能力”[1]?；谶@樣的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂從美國(guó)引鑒過來，并在中國(guó)的學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用，實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)我國(guó)的教育體制改革具有重大的推動(dòng)作用。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的翻轉(zhuǎn)課堂

美國(guó)學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為從原先課堂教學(xué)基礎(chǔ)層面上，重新調(diào)整課堂內(nèi)與課堂外的學(xué)習(xí)實(shí)踐，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代的影響下，人們對(duì)于信息的利用、獲取、分析不受時(shí)間與空間的制約，因此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展起著重要的促進(jìn)作用。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力是著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與自覺性。這兩種特性主要在學(xué)習(xí)新知、參與合作交流與探究、展示與分享學(xué)習(xí)成果、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)等方面上有所體現(xiàn)[2]。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的技術(shù)改革，使得翻轉(zhuǎn)課堂打破了時(shí)空概念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由、主動(dòng)，學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方式有了主動(dòng)支配權(quán)，由于個(gè)性化與人性化的教學(xué)開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而從微觀層面上來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是指教師將提前設(shè)計(jì)的微課課程視頻掛到學(xué)校的教育平臺(tái)上，學(xué)生可以在課外時(shí)間隨時(shí)隨地的下載、觀看。在課堂上，再有教師與學(xué)生進(jìn)行交流與探討教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，從而使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代給翻轉(zhuǎn)課堂帶來了更豐富、便捷、個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，教師利用新媒體技術(shù)手段，不用花太多的精力與時(shí)間就能夠設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約易懂、主體鮮明的微課教學(xué)視頻[3]。并且微課的傳播渠道也是多種多樣的，教師可以組建QQ群、微信群等方式，將微課的視頻連接分享給學(xué)生，繼而也可以方便學(xué)生在課下與課中都能進(jìn)行學(xué)習(xí)上的探討與交流。這樣的課堂教學(xué)模式既能幫助學(xué)生發(fā)散思維，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2英語(yǔ)教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

作為大學(xué)的公共基礎(chǔ)課之一，英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間與場(chǎng)所分散而固定，常常是具有間斷性的，比如說一周只有星期一與星期三有兩節(jié)英語(yǔ)課，這就讓許多學(xué)生無法有效完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)鏈，平常也沒有相應(yīng)的英語(yǔ)文化氛圍與語(yǔ)言環(huán)境供他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生英語(yǔ)的“聽、說、讀、寫”的能力得不到全面的提升，學(xué)校的英語(yǔ)課程也無法給予學(xué)生專業(yè)的、有針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，無法讓英語(yǔ)變成一門語(yǔ)言技能型的學(xué)科。很多學(xué)生畢業(yè)以后都還處于高中英語(yǔ)水平上，沒有明顯的進(jìn)步。由此可見大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在著很多問題。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的不足，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的理念與方式，樹立以人為本的觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)換師生角色，利用新媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓課堂的教學(xué)變得靈活豐富，更加有針對(duì)性與專業(yè)性的為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的服務(wù)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加注重多遠(yuǎn)、變通、彈性的考量，而且十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的過程，注重對(duì)學(xué)生的虛席投入程度以及能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而推進(jìn)客觀、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建，不斷激發(fā)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極性。

3藝術(shù)類大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)

3.1藝術(shù)思維影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果

心理語(yǔ)言學(xué)家卡羅爾曾經(jīng)總結(jié)了人類學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要具備的四種才能：語(yǔ)音編碼與解碼能力、學(xué)習(xí)歸納能力、語(yǔ)法敏感性與強(qiáng)記能力[5]。而概念思維與邏輯思維應(yīng)該在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中占據(jù)核心地位，通俗意義上講就是科學(xué)思維。藝術(shù)類教育著重于形象與理性把握的統(tǒng)一，在綜合藝術(shù)類大學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于藝術(shù)文化的熏陶中，形象思維與非邏輯思維逐漸根深蒂固，也就是大眾熟知的藝術(shù)思維。這也阻礙了他們不能依據(jù)自己實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況而制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，無法有效、及時(shí)地甄別教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的難度較高，這也極大程度地降低了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而造成藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳的局面。

3.2藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)儲(chǔ)備少

由于藝術(shù)類大學(xué)的學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)線普遍比文理科學(xué)生的分?jǐn)?shù)線要低，而且藝術(shù)類專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)的要求也沒有太高的要求，因此導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中時(shí)期就沒有重視過英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都抱著只要英語(yǔ)能過線就行的態(tài)度。進(jìn)入大學(xué)，藝術(shù)專業(yè)的課程大多都安排的很滿，學(xué)生也非常想要提高自己本專業(yè)的技能水平，比如說舞蹈、表演、戲曲等專業(yè)水平，希望可以在未來的就業(yè)過程中獲得更好的發(fā)展，而對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就更加不在乎了，因?yàn)樗c本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有任何的關(guān)系。而且由于他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)思維沒有建立，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度相應(yīng)的上升。據(jù)某綜合類的藝術(shù)院校的表演專業(yè)大三的學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)以及積累的詞匯量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：79%的學(xué)生在大三學(xué)期的英語(yǔ)平均成績(jī)不到70分（滿分100分）。而該年級(jí)的學(xué)生積累的英語(yǔ)詞匯量達(dá)到3000左右的只有15%，普遍的學(xué)生掌握的詞匯量平均也只有1600左右。由此可見藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是非常薄弱的[6]。

3.3藝術(shù)院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍較差

一是藝術(shù)院校的藝術(shù)氛圍過于濃郁，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍自然就弱了下來，無法給其他學(xué)生樹立榜樣作用，更無法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。二是藝術(shù)類的專業(yè)難度并不比文理科的難度系數(shù)大，藝術(shù)專業(yè)更側(cè)重于實(shí)踐與技能訓(xùn)練，因此需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去訓(xùn)練。比如說大學(xué)的舞蹈專業(yè)的學(xué)生，需要四年的時(shí)間苦練舞蹈工作與基本功，最終才能成就一番事業(yè)。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間也被“更加重要”的專業(yè)課學(xué)習(xí)占用了[7]。學(xué)校教師也對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)抓得很緊，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生擠掉英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，去參見專業(yè)課的訓(xùn)練，最后還致使學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大的不良后果。

4翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在藝術(shù)類大學(xué)的有效應(yīng)用

4.1創(chuàng)新教學(xué)觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)換師生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展過程中，藝術(shù)類的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，樹立以人為本的教育理念，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。與此同時(shí)教師還要積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，圍繞“三個(gè)基本”原則，即翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容要注重對(duì)學(xué)生的“三個(gè)基本”培養(yǎng)，它包括有：圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法與素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用[8]。只有打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能符合翻轉(zhuǎn)課堂的又一特性———發(fā)展性的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)面，適應(yīng)不斷發(fā)展的信息技術(shù)要求。此外還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻的情況進(jìn)行監(jiān)督、激勵(lì)與指導(dǎo)，督促學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)與探究的能力，樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還要學(xué)會(huì)因材施教，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，實(shí)行分層教學(xué)法，按照上課情況，學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、成績(jī)排名等因素，設(shè)計(jì)不同水平與層次的微課視頻，按照學(xué)生的分層進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，這樣可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)關(guān)系，從而對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生也是具有幫助性的作用。最后教師也要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極參加學(xué)校對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與培訓(xùn)互動(dòng)，不斷的豐富自己的知識(shí)體系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方式，從而進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，提高微課的設(shè)計(jì)質(zhì)量[9]。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣與積極性有著非常重要的影響。

4.2微課設(shè)計(jì)滲透英語(yǔ)文化，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要良好的語(yǔ)言環(huán)境培育，因此教師要積極營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍，在微課的設(shè)計(jì)中融入英語(yǔ)的多元文化。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，使得國(guó)外的思想文化與教育資源都在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下實(shí)現(xiàn)了資源共享與文化碰撞。而大學(xué)生也有很多喜歡追美劇、英劇等國(guó)外影視劇的群體。因此教師要結(jié)合時(shí)展的特點(diǎn)以及當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求，來制作微課，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[10]。比如說將國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日特征、影視劇片段、著名的文學(xué)作品融入微課課件中，一來可以豐富學(xué)生的知識(shí)層面，二來可以引起學(xué)生共鳴，繼而激發(fā)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且重新思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。在課堂上，教師也可以和學(xué)生對(duì)美劇、英劇的題材、英語(yǔ)的用法習(xí)慣進(jìn)行探討，繼而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.3加強(qiáng)信息技術(shù)的現(xiàn)代化應(yīng)用技術(shù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推動(dòng)下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)大學(xué)的教育領(lǐng)域中，在大學(xué)英語(yǔ)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，需要學(xué)生與教師提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平與素養(yǎng)。教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，才能制作出鮮明直觀的微課內(nèi)容，才能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生開展有效的指導(dǎo)，才能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的興趣與積極性。而學(xué)生只有掌握了信息技術(shù)，才能節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，通過自有控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，訓(xùn)練自己找出自己的薄弱點(diǎn)，繼而在課堂上對(duì)老師提出自己的疑問[11]。藝術(shù)類大學(xué)也應(yīng)該定期組織師生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)，讓教師與學(xué)生都能夠緊跟時(shí)代的步伐，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)關(guān)系，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式現(xiàn)代化開展提供技術(shù)保障。

4.4將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)與探究、合作學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)能力都有積極的推動(dòng)作用。而對(duì)于藝術(shù)類學(xué)校的學(xué)生來講，專業(yè)性過強(qiáng)是其教育的特點(diǎn)之一，因此要將英語(yǔ)的教學(xué)主動(dòng)融入到專業(yè)的教學(xué)過程中[12]。教師可以在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，涉及到專業(yè)課的一些知識(shí)，比如說介紹國(guó)外的舞蹈發(fā)展歷程或者種類，從而讓學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在課堂上，比如教師就可以讓表演專業(yè)的學(xué)生編排一個(gè)英語(yǔ)短劇，在課堂上展示給同學(xué)們；讓音樂專業(yè)的學(xué)生比賽英語(yǔ)唱歌等，從而靈活地解決了英語(yǔ)與藝術(shù)類專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能將學(xué)習(xí)時(shí)間均衡一下，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)。

5結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂更具有靈活性與開放性，通過結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與特點(diǎn)，探討出如何將現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于藝術(shù)類大學(xué)中的具體措施。從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的共享，營(yíng)造校園學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，為藝術(shù)類大學(xué)的英語(yǔ)教育與教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展給予技術(shù)與理論上的支持，為提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與英語(yǔ)能力帶來更寬廣的變革前景。

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作者:羅琳雅 單位:四川音樂學(xué)院