自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教育探究

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摘要：自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)學(xué)習(xí)和教育的主要方式，尤其是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育，我國(guó)教育體制中一直將英語(yǔ)學(xué)科　　　　作為必修主課對(duì)待。學(xué)生步入大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)全靠學(xué)生個(gè)人的自主性。本文分析教師如何在大學(xué)英　　　　語(yǔ)教育中培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí);　大學(xué)英語(yǔ);　文化認(rèn)知

自主學(xué)習(xí)的理念在二十世紀(jì)六十年代誕生于西方，十年后，自主學(xué)習(xí)的理念被引入語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，自主學(xué)習(xí)至此成為語(yǔ)言教學(xué)界中頗為關(guān)注的話題之一。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義主要來(lái)源于三個(gè)方面：第一，自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者本身，其依靠的是學(xué)習(xí)者自身對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力以及控制自身自主學(xué)習(xí)的能力為內(nèi)在核動(dòng)力；第二，自主學(xué)習(xí)的主體對(duì)于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方式以及內(nèi)容都有絕對(duì)的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，需要一定學(xué)習(xí)空間。

一、自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的意義

大學(xué)的教育模式與中小學(xué)教育模式存在較大的差別，相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)形式而言，大學(xué)教育中的教學(xué)活動(dòng)更具有層次性和研究性，專業(yè)指向很明確，教學(xué)的目標(biāo)也不一樣，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的要求越高。在大學(xué)教育中除了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式方面的差異，存在教學(xué)時(shí)間的差異，大學(xué)能夠提供給學(xué)生個(gè)人自由時(shí)間更多。大學(xué)的教師主要是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生自己掌握獲取知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)方式一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)，在中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不適宜大學(xué)音樂(lè)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)日常積累的過(guò)程，經(jīng)過(guò)中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等各方面都有一定的積累。但是大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，還是保持著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，應(yīng)試思維模式根深蒂固，在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試后更是出現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力最終使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力降低。因此，提高自主學(xué)習(xí)能力是提升大學(xué)英語(yǔ)綜合能力的內(nèi)在動(dòng)力。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式

1.培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，引入外語(yǔ)文化認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣

自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力大多來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一定是一個(gè)日常積累的過(guò)程，因此不適宜任務(wù)完成的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣后，就不會(huì)局限在課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)中，而是去課外閱讀有關(guān)英語(yǔ)方面的書(shū)籍以及與英語(yǔ)有關(guān)的國(guó)家知識(shí)，以此得到一種興趣滿足感。大學(xué)生自英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)可以從多個(gè)方面著手：首先，可以在課堂教學(xué)中通過(guò)各種渠道和形式去穿插文化背景的講解，通過(guò)一系列的差異問(wèn)題引發(fā)學(xué)生們繼續(xù)探索的興趣。其次是開(kāi)設(shè)一些西方文化的選修課，選修課的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)一些西方史學(xué)或者文學(xué)方面的知識(shí)拓展加強(qiáng)其對(duì)中西方文化的對(duì)比和學(xué)習(xí)力度，充分利用文化知識(shí)課進(jìn)一步充實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)。再次，開(kāi)展一些與西方文化有關(guān)的課外活動(dòng)，大學(xué)階段的學(xué)生日常課余時(shí)間比較豐富，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)不再適應(yīng)單純的課堂教學(xué)，結(jié)合該階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極組織一些與西方文化有關(guān)的課外活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)接觸到最前沿的文化信息，通過(guò)一些英語(yǔ)演講比賽等鍛煉學(xué)生的膽量以及英語(yǔ)水平，有利于將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性學(xué)習(xí)。最后，可以采取選派學(xué)生出國(guó)交流，通過(guò)對(duì)外的實(shí)習(xí)和實(shí)踐讓學(xué)生親自感受到國(guó)外的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生與國(guó)外接觸的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)程序保持一致。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)一直都實(shí)行的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師成為課堂的主體，但是隨著社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)階段的變化，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，將課堂主權(quán)歸還給學(xué)生。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，也是順應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，遵循的“人本”的教育理念。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，必須依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間借助在學(xué)校內(nèi)的各種資源，不斷加強(qiáng)自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力。剛步入大學(xué)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面還沒(méi)有形成一定的意識(shí)，因此需要在教師的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，不斷摸索出適應(yīng)自身學(xué)習(xí)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)方式。

3.幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力除了來(lái)源于內(nèi)在的興趣之外，還有一個(gè)很重要的因素是學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)堅(jiān)持。根據(jù)對(duì)高校學(xué)校的調(diào)查顯示，一些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)與最終畢業(yè)求職和今后生活沒(méi)有太大的聯(lián)系，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢苑e極組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或者邀請(qǐng)一些畢業(yè)的學(xué)生返校給在校學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)這些畢業(yè)學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)在校生，為在校生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、總結(jié)

由于社會(huì)的發(fā)展以及世界經(jīng)濟(jì)一體化，各國(guó)之間的交流互動(dòng)越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言越來(lái)越普遍，因此對(duì)高校學(xué)生的英語(yǔ)水平要求相應(yīng)增高。大學(xué)生為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，在校期間結(jié)合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式一定需要加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)思維及能力，能進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)水平和綜合素養(yǎng)。大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生積極配合，通過(guò)各種有效的方式起到激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛慧敏.慕課時(shí)代民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教育探究[J].時(shí)代教育，2016

[2]黃換乃，楊媛媛.成功智力理論與大學(xué)英語(yǔ)教育改革的思考[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014

作者:黃麗 單位:洛陽(yáng)廣播電視大學(xué)