江蘇職教師資發(fā)展保障措施

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【摘要】社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變遷，教育觀念也在不斷地革新，職業(yè)院校是輸出技能型人才的重要平臺(tái)和基本載體，它的教育方向以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重。但是，這一觀念的踐行卻絕非易事，它需要教師豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與嫻熟的技能知識(shí)為支撐，適合的職業(yè)教育能促進(jìn)職教師資的發(fā)展,職教師資的發(fā)展也可提高職業(yè)教育的質(zhì)量與效率。本文從職業(yè)教育視域出發(fā)，探討了江蘇省職教師資發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出職教師資發(fā)展的保障措施。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；職教師資；保障措施

一、適合的職業(yè)教育內(nèi)涵

正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，每位學(xué)生由于其生長(zhǎng)環(huán)境與認(rèn)知水平存在差異，因此，每位學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)前景、對(duì)于某一事物的態(tài)度往往也有所區(qū)別。“適合的職業(yè)教育”出發(fā)點(diǎn)在于“適合”，落腳點(diǎn)則在于“職業(yè)教育”，適合的職業(yè)教育既符合學(xué)生需求，也符合職業(yè)院校的角色。從字面上理解，“適合的職業(yè)教育”就是指一種符合實(shí)際狀況或客觀要求的職業(yè)教育，關(guān)鍵點(diǎn)在于“適合”。適合的職業(yè)教育必須是適合“需要”的教育；必須是符合規(guī)律、實(shí)踐有效的教育；必須是讓每個(gè)學(xué)生獲得巨大收獲的教育；必須是注重傳承和發(fā)展創(chuàng)新的教育，盡可能多地為他們提供融合多學(xué)科知識(shí)、多教學(xué)環(huán)節(jié)的課程資源；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需求，注重構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。二、江蘇省職教師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深化，江蘇省作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化強(qiáng)省，其職業(yè)教育也得到了蓬勃發(fā)展。但是，職教師資已經(jīng)成為職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸，職教師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀存在著如下問(wèn)題。1.職教師資技能知識(shí)薄弱。對(duì)于大部分職業(yè)院校的學(xué)生而言，這將是他們的最后一個(gè)受教育階段，此后，他們將走向社會(huì)，若缺乏必要的職業(yè)知識(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感。教師作為推進(jìn)“適合的職業(yè)教育”的一線工作者，他們的能力與思想素質(zhì)狀況對(duì)于“適合的職業(yè)教育”的推進(jìn)狀況有著舉足輕重的作用。江蘇省在大力推進(jìn)“教育強(qiáng)省”戰(zhàn)略的過(guò)程中，雖然對(duì)職業(yè)教育發(fā)展也給予了充分的重視，但是在對(duì)教師的學(xué)歷與技能上未做到很好的平衡，致使有的學(xué)生與教師的教學(xué)內(nèi)容不符合。2.制度的缺失。再完美的規(guī)劃，若沒(méi)有落到實(shí)處，也無(wú)異于紙上談兵。而制度，正是將規(guī)劃落到實(shí)處的保障。制度的缺失，使部分職業(yè)教師迷失了教學(xué)的方向，找不到教學(xué)的重點(diǎn)，使適合的職業(yè)教育得不到推廣與普及。

二、職教師資發(fā)展的保障措施

職教師資的建設(shè)與培養(yǎng)具有實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了職教師資的建設(shè)與培養(yǎng)工作絕非一蹴而就，需要教師與相關(guān)管理者認(rèn)真對(duì)待。本文認(rèn)為，職業(yè)教育視域下，職教發(fā)展的保障措施可以從以下途徑入手。1.加強(qiáng)培訓(xùn)，與時(shí)代同步。教師技能水平低的原因體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)校在選聘與提拔教師時(shí)，未對(duì)教師的技能水平給予充分重視，未對(duì)高技教師體現(xiàn)出一定的傾斜，這也導(dǎo)致教師不重視提升自我的技能水平，不愿意深入一線；二是學(xué)校缺乏對(duì)在職教師的培訓(xùn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也存在著一定的缺陷，導(dǎo)致教師將教學(xué)的重心偏移，學(xué)生也得不到科學(xué)的指導(dǎo)。一般而言，職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)去向大概有如下兩種：就業(yè)、繼續(xù)深造。對(duì)于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)難將是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。對(duì)于畢業(yè)后想要繼續(xù)深造的學(xué)生而言，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)努力為其提供充足的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間。為了推進(jìn)適合的職業(yè)教育，就要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使其具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和淵博的文化知識(shí)，使不同專(zhuān)長(zhǎng)、不同發(fā)展方向的學(xué)生都能得到科學(xué)的指導(dǎo)。一方面，要加強(qiáng)對(duì)所教科目的學(xué)習(xí)，了解前沿知識(shí)與實(shí)踐要求，提高課堂有效性；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)黨、對(duì)國(guó)家相關(guān)政策制度的解讀，在教師中營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，保障職業(yè)院校教師的能力持續(xù)提升。2.完善制度建設(shè)，提供制度保障。俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。首先，在吸納教師人員時(shí)，不僅要重視對(duì)應(yīng)聘者學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的考核，還要重視應(yīng)聘者的技能水平?？梢远ㄆ谡归_(kāi)對(duì)在職教師的考核，考核的目的是讓教師豐富知識(shí)儲(chǔ)備、了解該項(xiàng)工作當(dāng)前形勢(shì)，提升自身的綜合素質(zhì)，從而深層次挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，使學(xué)生更加明確該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀以及市場(chǎng)需求。此外，傳統(tǒng)的工資結(jié)構(gòu)未體現(xiàn)出對(duì)技能的重視，技能優(yōu)劣無(wú)法在報(bào)酬中體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致教師不太愿意深入企業(yè)、車(chē)間參加技能訓(xùn)練，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將書(shū)本知識(shí)與自身的職業(yè)前景聯(lián)系起來(lái)。為此，要建立合理的績(jī)效評(píng)估與薪酬體系。績(jī)效評(píng)估與薪酬體系就如同帆船上的舵，指引著教師朝著對(duì)的方向前進(jìn)。最后，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮江蘇省教育部門(mén)的核心作用，結(jié)合江蘇省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，加快職業(yè)教育改革創(chuàng)新，制訂本地區(qū)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃實(shí)施方案，完善配套措施，確保教師隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)政策和任務(wù)落到實(shí)處、取得實(shí)效。

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生生前力倡“新”教育，所謂“新”，其實(shí)是相對(duì)而言的，在當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)教育的“新”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育上。職業(yè)教育的基點(diǎn)在于在“職業(yè)”二字，與普通教育有著一定的差別，教師授課的重點(diǎn)不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，同樣也體現(xiàn)在技能知識(shí)上。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，職業(yè)教師師資發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走，要充分發(fā)揮教師與政府的主觀能動(dòng)性，從而將“職業(yè)“教育真正做好，為江蘇省的發(fā)展輸送高水平的技能型人才。

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作者:路偉華 單位:江蘇理工學(xué)