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摘要:中職畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的種種不適應(yīng)催促著中職教育的改革,職業(yè)體驗(yàn)課程便是中職教育改革的有力手段。本文較細(xì)致地分析職業(yè)體驗(yàn)課程的現(xiàn)狀,并對(duì)發(fā)展方向做了探討,希望能夠給中職學(xué)校的課程開發(fā)帶來新的思路。
關(guān)鍵詞:職業(yè)體驗(yàn)課程;現(xiàn)狀;發(fā)展方向;建議
現(xiàn)在的企業(yè)期望招聘的人才不用培訓(xùn)可直接上崗,還需具備較好的實(shí)踐能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力,企業(yè)的需求是合理的,但卻很難實(shí)現(xiàn),當(dāng)今社會(huì)的年輕人普遍缺乏明確的職業(yè)目標(biāo),對(duì)職業(yè)沒有熱情,這值得我國教育深思。中職教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分,學(xué)生畢業(yè)直接面對(duì)崗位,當(dāng)前,仍然有很多中職學(xué)生不了解自己所選擇的專業(yè)、不清楚未來的發(fā)展方向,盲目地學(xué)習(xí)不僅效率低,而且影響著未來的就業(yè)和發(fā)展,職業(yè)體驗(yàn)課程給中職學(xué)校提供了解決學(xué)生職業(yè)問題的新途徑,本文主要研究中職學(xué)校針對(duì)中職學(xué)生開設(shè)的職業(yè)體驗(yàn)課程。
一、職業(yè)體驗(yàn)課程的現(xiàn)狀
“體驗(yàn)”有親身經(jīng)歷的意思,它包含著主體、中介和結(jié)果,人是主體,實(shí)踐的內(nèi)容是中介,實(shí)踐后所得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為結(jié)果。職業(yè)體驗(yàn)課程是指在真實(shí)職業(yè)工作情境或職業(yè)院校專業(yè)學(xué)習(xí)工作環(huán)境中,以工作任務(wù)為載體,通過設(shè)計(jì)特定的職業(yè)性實(shí)踐活動(dòng),促使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的轉(zhuǎn)變,從而提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、對(duì)職業(yè)發(fā)展傾向和適應(yīng)性的把握。[1]現(xiàn)在的職業(yè)體驗(yàn)課程大都指職業(yè)教育走進(jìn)中小學(xué)課堂:職業(yè)學(xué)校對(duì)中小學(xué)開放或者是中小學(xué)教學(xué)中融于職業(yè)體驗(yàn)課程,很多研究者都忽略了職業(yè)體驗(yàn)課程對(duì)中職學(xué)生的影響。筆者對(duì)成都市某職業(yè)學(xué)校的學(xué)生做了關(guān)于“職業(yè)體驗(yàn)課程”的問卷調(diào)查,回收有效問卷為227份,在“你希望在專業(yè)選擇之前先進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)嗎?”此選項(xiàng)中,有85.9%的學(xué)生選擇“希望”,僅有6.17%的學(xué)生選擇無所謂,可見,學(xué)生們對(duì)職業(yè)體驗(yàn)課程非常感興趣,他們渴望先進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)再選擇專業(yè)?,F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校幾乎都沒有開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程,少量已經(jīng)開設(shè)的也流于形式,將職業(yè)體驗(yàn)課程變成了把學(xué)生框在教室中的講授課程,或者歸類到職業(yè)生涯課程中一并帶過,導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)鄙僬嬲穆殘?chǎng)體驗(yàn)。筆者認(rèn)為,中職學(xué)生正處于知識(shí)能力形成的關(guān)鍵期,他們不適應(yīng)普通教育以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式,職業(yè)學(xué)校應(yīng)該利用中職學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)以職業(yè)為導(dǎo)向的操作性課程,職業(yè)體驗(yàn)課程便是這一類型的課程。
二、職業(yè)體驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)
職業(yè)體驗(yàn)課程是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的必修課程,是教師通過情景的創(chuàng)設(shè),有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中去體驗(yàn)實(shí)踐的過程。學(xué)生通過自己的行動(dòng)去感悟知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),并將此次的收獲應(yīng)用于下一次的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,形成良性循環(huán),這充分體現(xiàn)了“理論與實(shí)踐相結(jié)合”“做中學(xué)”“知情意行”相結(jié)合等教學(xué)方法。
(一)“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。學(xué)生作為自己人生的主導(dǎo)者,體驗(yàn)了學(xué)校精心設(shè)計(jì)的職業(yè)課程后,不僅能夠提高自己的職業(yè)認(rèn)知、實(shí)踐能力,而且還會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展有美好的憧憬和期待。參加職業(yè)體驗(yàn)課程后,會(huì)有三種學(xué)生出現(xiàn):第一種,很喜歡自己專業(yè)的學(xué)生,他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在未來的學(xué)習(xí)中會(huì)排除萬難,向目標(biāo)邁進(jìn);第二種,猶豫不決的學(xué)生,他們不排斥此專業(yè)但也不太喜歡,這個(gè)時(shí)候需要學(xué)校或家長通過學(xué)生在體驗(yàn)課程中的表現(xiàn)和學(xué)生的興趣做一個(gè)綜合判斷,給學(xué)生指明一個(gè)方向;第三種,不喜歡此專業(yè)的學(xué)生,他們意識(shí)到這個(gè)專業(yè)并不是書本上或者想象中的樣子,看清了理想與現(xiàn)實(shí)的差距后,對(duì)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí),這時(shí)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和理想,指導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的專業(yè),揚(yáng)長避短,避免盲目選擇專業(yè)后,學(xué)習(xí)了幾年卻沒有收獲,畢業(yè)后也不想從事相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。
(二)職業(yè)體驗(yàn)課程是維持師生之間、生生之間情感的紐帶。在體驗(yàn)課程中,教師作為引導(dǎo)者,要善于觀察學(xué)生,針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)給予反饋和指導(dǎo),了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,采用合理的方式促進(jìn)學(xué)生潛能的最大化發(fā)展;作為學(xué)生,在老師的引導(dǎo)下,他們會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去積極探索。體驗(yàn)式的課堂,不僅能開發(fā)學(xué)生的思維能力,還能促進(jìn)師生關(guān)系的親密與和諧;生生之間的合作也是職業(yè)體驗(yàn)課程的一大特點(diǎn),學(xué)生們可以根據(jù)興趣愛好自發(fā)結(jié)成小組,共同進(jìn)行實(shí)踐探索,小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感等。綜上所述,職業(yè)體驗(yàn)課程,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考與應(yīng)用,學(xué)生的問題解決能力與合作能力也得到了發(fā)展,在很大程度上解決了中職學(xué)生因逃避學(xué)習(xí)導(dǎo)致的就業(yè)苦、難等問題。
(三)職業(yè)體驗(yàn)課程是中職學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力的重要途徑。中職學(xué)生的職業(yè)能力包括“社會(huì)生存能力、專業(yè)技術(shù)能力、持續(xù)就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等”。[2]中職畢業(yè)生是直接進(jìn)入企業(yè)一線工作的,只有高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才堅(jiān)守在生產(chǎn)一線,才能生產(chǎn)出高品質(zhì)的產(chǎn)品,“中國制造”要求學(xué)生們?cè)谛F陂g要培養(yǎng)良好職業(yè)能力。職業(yè)體驗(yàn)課程是學(xué)校與企業(yè)的深度合作的共同產(chǎn)物,學(xué)生們進(jìn)入真實(shí)的職場(chǎng)中,學(xué)習(xí)踏入社會(huì)所需要的生存能力,在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)技術(shù)能力和思維能力,不斷完善自己,更新已有的認(rèn)知,為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、職業(yè)體驗(yàn)課程的發(fā)展方向
有研究對(duì)江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校1200名學(xué)生及其家長發(fā)放了《關(guān)于在我校開展“職業(yè)體驗(yàn)”的調(diào)查問卷》,結(jié)果表明:97.5%的家長和96%的學(xué)生都認(rèn)為參與職業(yè)體驗(yàn)非常有必要,可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行未來職業(yè)的選擇,并且他們?cè)敢鉃槿ゴ蠊緟⒓勇殬I(yè)體驗(yàn)而每月付出一定的費(fèi)用,許多學(xué)生也想感受一下其他專業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)。[3]由此可見,大家對(duì)自己所選擇的專業(yè)是不太了解的,所以,職業(yè)體驗(yàn)課程的開發(fā)迫在眉睫。筆者認(rèn)為,我國中職學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)課程應(yīng)該從學(xué)生正式接受職業(yè)教育之前至職業(yè)教育生涯結(jié)束之際,貫穿于整個(gè)中職教育的過程中。它不同于頂崗實(shí)習(xí)在文化課程結(jié)束之后或者畢業(yè)之前參加,具有階段性;也不同于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的偏理論性,職業(yè)體驗(yàn)課程是存在于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐性的課程。本文將職業(yè)體驗(yàn)課程分為三個(gè)階段,稱之為“體驗(yàn)三部曲”,分別是:入學(xué)前、教學(xué)中,畢業(yè)際。
(一)入學(xué)前。職業(yè)體驗(yàn)課程是學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的“初體驗(yàn)”,俗話說:“興趣是最好的老師”,在入學(xué)前,學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加職業(yè)體驗(yàn),這次的體驗(yàn)課程簡(jiǎn)單易懂,比如:帶學(xué)生參觀工廠,了解未來的工作崗位和環(huán)境;給學(xué)生播放相關(guān)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的視頻;簡(jiǎn)單地讓學(xué)生動(dòng)手操作等,實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)知識(shí)的學(xué)生能夠了解和接觸專業(yè),并帶著興趣和目標(biāo)進(jìn)入正式課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生們?nèi)雽W(xué)前能夠“心有所屬”,必能學(xué)有所成。
(二)教學(xué)中。中職學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)課程不應(yīng)局限于教學(xué)正式開始之前,在教學(xué)過程中也至關(guān)重要。在單元或者學(xué)期結(jié)束后,教師可根據(jù)課程安排,帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)體驗(yàn),達(dá)到“在做中教,從做中學(xué)”。一方面,職業(yè)體驗(yàn)課程有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際工作崗位進(jìn)行理解與應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展;另一方面,它還有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、了解自己的教學(xué)效果等,教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,因材施教,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。
(三)畢業(yè)際。畢業(yè)之際的職業(yè)體驗(yàn)是每個(gè)學(xué)校都應(yīng)開展的,有了前期職業(yè)體驗(yàn)課程的學(xué)習(xí),畢業(yè)前的這次就顯得順理成章了,它是對(duì)在校期間學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。此次的職業(yè)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說就像崗前培訓(xùn),除了和之間體驗(yàn)課程一樣有專業(yè)實(shí)操外,還多了一些初入崗位注意事項(xiàng)的練習(xí),比如:簡(jiǎn)歷的編寫、招聘時(shí)的情景模擬、上下級(jí)的關(guān)系處理等,是學(xué)生們踏入社會(huì)前的最后一公里。
四、對(duì)職業(yè)體驗(yàn)課程的建議
(一)體驗(yàn)不是盲目試誤,職業(yè)體驗(yàn)課程也不等同于“唯實(shí)踐論”。教師要理解職業(yè)體驗(yàn)課程的價(jià)值和意義,用科學(xué)的方法設(shè)置課堂情景和實(shí)踐內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生去完成實(shí)踐,從實(shí)際出發(fā),減少無效體驗(yàn),不過分夸大學(xué)生的主體性,撒手不管的方式是不可取的,看似尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神,實(shí)則與教學(xué)的初衷早已背道而馳。
(二)“發(fā)揮職業(yè)平等之精神,始于普通教育培其根”。[4]職業(yè)體驗(yàn)課程是普職融合的通道,應(yīng)該作用于從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)階段。小學(xué)階段重在體驗(yàn),對(duì)職業(yè)有個(gè)概念,培養(yǎng)小學(xué)生熱愛勞動(dòng)的意識(shí);中學(xué)階段可以深入了解職業(yè)的特征,將體驗(yàn)課程融入正式課程之中,讓學(xué)生們能針對(duì)自己的興趣愛好選擇未來是就讀職業(yè)學(xué)校還是升入普通高中;大學(xué)階段是職業(yè)的完全體驗(yàn)期,學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)課程是校企合作共同開發(fā)的,以就業(yè)為導(dǎo)向開展的職業(yè)體驗(yàn),更具針對(duì)性和真實(shí)性。同時(shí),還應(yīng)保證學(xué)生們?cè)谄髽I(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間與在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間有合理的比例,避免“重智輕能”的現(xiàn)象發(fā)生,幫助學(xué)生畢業(yè)便能與企業(yè)崗位無縫銜接。職業(yè)體驗(yàn)不應(yīng)局限于學(xué)校開展,職場(chǎng)中的職業(yè)體驗(yàn)也尤為重要,所以,職業(yè)體驗(yàn)課程不應(yīng)該有階段性限制,而應(yīng)貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯。
五、反思
中職的學(xué)生從應(yīng)試教育的“升學(xué)者”身份轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的“準(zhǔn)職業(yè)者”身份,本就是一個(gè)挑戰(zhàn),加之社會(huì)的偏見,使他們自卑、迷茫、對(duì)未來沒有信心,盡管這些學(xué)生不是大家關(guān)注的主流,但是他們出現(xiàn)的問題令人擔(dān)憂。我們應(yīng)該針對(duì)這類學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)課程,在滿足學(xué)生需求的同時(shí)推動(dòng)中職教育的改革,共同攜起手來,轉(zhuǎn)變中職教育在人們心中的刻板印象,使中職教育能夠發(fā)展成社會(huì)所需、人心所向、大家都認(rèn)可的好教育。
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作者:洋倩倩 王丹 單位:河北師范大學(xué)