中職學(xué)校雙師型教師專業(yè)發(fā)展策略淺析
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摘要:中職教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，如何建立一支高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，成為當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校亟待解決的問題。解決這一問題關(guān)鍵在于如何抓好學(xué)校和教師兩個(gè)層面，有效途徑在于從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)雙向評價(jià)體系、發(fā)掘潛在師資這三個(gè)學(xué)校維度，從轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念、注重知識更新、提升實(shí)踐能力這三個(gè)教師維度，切實(shí)促進(jìn)中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;中職;雙師型教師
提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，尤其是一支具有“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。［1］2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，提出到2022年“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。目前我國中職專任教師83．4萬人，“雙師型”教師26．42萬人，占專任教師比例的31．48%。從目前的研究與實(shí)踐看，很多中等職業(yè)學(xué)校在雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)上仍然存在概念模糊、標(biāo)準(zhǔn)不一、培養(yǎng)方式簡單、與教育教學(xué)實(shí)際需求聯(lián)系不緊密等問題。20世紀(jì)90年代“雙師型”教師這一概念開始在教育教學(xué)研究中嶄露頭角，近些年來隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，雙師型教師在中職學(xué)生專業(yè)技能提升和國家初中級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。“雙師型”教師在概念界定上一直存在著較多的界定標(biāo)準(zhǔn)，主要可以分為“雙職稱”和“雙素質(zhì)”兩個(gè)界定標(biāo)準(zhǔn)，“雙職稱”一般是指教師在取得教師系列職稱的同時(shí)，還需要取得其他行業(yè)的職稱，一般以相關(guān)專業(yè)為主;“雙素質(zhì)”一般是指教師具備理論教學(xué)能力的同時(shí)，還具備實(shí)踐教學(xué)能力，也就是指專業(yè)教師在既可以進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，又可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)。國家教育部于2015年《中國教育監(jiān)測與評價(jià)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系》將“雙師型”教師定義為同時(shí)具備教師資格和行業(yè)能力資格，從事職業(yè)教育工作的教師。在對課題的實(shí)踐研究中，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，“雙師型”教師的主要內(nèi)涵應(yīng)包括:在中等職業(yè)學(xué)校中從事專業(yè)課程教學(xué)，在具備相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)能力的同時(shí)，具有于行業(yè)企業(yè)實(shí)踐能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的專業(yè)課教師。基于“雙師型”教師的上述內(nèi)涵，從中等職業(yè)院校發(fā)展對“雙師型”教師的需求和教師自身對專業(yè)成長的渴求出發(fā)，針對目前“雙師型”教師隊(duì)培養(yǎng)中存在的現(xiàn)狀和困難，選取具有代表意義的中等職業(yè)院校進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和研究是有效解決問題的途徑之一。河北省張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心是一所國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，首批國家改革發(fā)展示范學(xué)校，共開設(shè)五大就業(yè)專業(yè)群，現(xiàn)有專任教師405名，專業(yè)教師300名，其中“雙師型”教師165名，占專任教師比例的40．7%，據(jù)國家要求的50%還有一定差距，面對現(xiàn)代化職業(yè)教育的需求和職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，需要更多具備教育教學(xué)能力和專業(yè)技能能力的人才充實(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍，因此建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍是學(xué)校專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙向需要。就目前中職教育發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀而言，要促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展，需要做好以下兩個(gè)層面和六個(gè)重點(diǎn)。
一、學(xué)校層面
中職學(xué)校的文化氛圍、辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)等因素，都對“雙師型”教師建設(shè)有著重要的影響。促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，需要抓好以下三個(gè)維度。
(一)創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要緊密銜接、能夠持續(xù)推動(dòng)的“雙師型”教師考核評價(jià)體系
評價(jià)體系對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，良好的評價(jià)體系對教師的發(fā)展有著正向的、持續(xù)的促進(jìn)意義，在產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的大背景下，需從學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)維度出發(fā)，建立校企雙向的“雙師型”教師評價(jià)體系。(1)在學(xué)校維度上，需要更加注重對教師教學(xué)能力評價(jià)，尤其是應(yīng)對教師的課堂教學(xué)組織、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、業(yè)務(wù)科研水平、各類大賽組織、師德師風(fēng)建設(shè)等做出全面而周密的評價(jià)。學(xué)校對教師工作的評價(jià)具有鑒定、診斷、激勵(lì)、發(fā)展等多方面功能，但受中職學(xué)校事業(yè)單位性質(zhì)所限，對教師的評價(jià)一般都按照行政管理工作需要，通常采用“德、能、勤、績、廉”等維度對所有教師進(jìn)行一體化評價(jià)考核，這樣不僅忽視了“雙師型”教師的職業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)角色，使得“雙師型”教師失去了本身所具有的優(yōu)勢，而且將教師評價(jià)結(jié)果直接與教師的工資、職稱晉升、職務(wù)評聘“硬性”掛鉤，甚至?xí)?yán)重影響“雙師型”教師的工作積極性，導(dǎo)致事與愿違的不良后果。建立一套符合“雙師型”教師實(shí)際的評價(jià)體系，需要學(xué)校結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，重點(diǎn)考慮教師職稱評聘條件，評價(jià)內(nèi)容涵蓋“雙師型”教師的特色教學(xué)活動(dòng)，并優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)實(shí)用性，將日常評估與綜合評估相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量評估的重要性和權(quán)威性，突出“雙師型”教師的教育教學(xué)功能，強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)的重要性，這樣才能建立起有效的教師評價(jià)體系。(2)在企業(yè)維度上，在產(chǎn)教深度融合的背景下，企業(yè)應(yīng)注重對教師的技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)更新意識、思維創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力甚至包括溝通交流能力做出綜合評價(jià)。新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與中等職業(yè)院校的發(fā)展需要教師與行業(yè)企業(yè)緊密對接，尤其要促進(jìn)專業(yè)教師在學(xué)校具備課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，在專業(yè)上具有豐富的職業(yè)技術(shù)教育、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高水平的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力;鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與主持和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)或新產(chǎn)品的開發(fā)、研制和生產(chǎn)，在實(shí)踐中豐富自身的專業(yè)閱歷，在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)際操作等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。專業(yè)教師始終潛心鉆研專業(yè)知識，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)技能，努力考取相關(guān)部門頒發(fā)的相應(yīng)工種的高級工、技師、高級技師的專業(yè)證書或考評員證書。教師在學(xué)校統(tǒng)一安排下入企實(shí)踐，參與相關(guān)專業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)管理和經(jīng)營活動(dòng)，在實(shí)際生產(chǎn)中通過自身專業(yè)能力協(xié)助處理和解決企業(yè)生產(chǎn)中存在的關(guān)鍵或疑難技術(shù)問題，提高生產(chǎn)質(zhì)量和工作效率，創(chuàng)造更大的價(jià)值。企業(yè)也應(yīng)當(dāng)在與學(xué)校合作中，參與教師評價(jià)，尤其應(yīng)將教師在企業(yè)中發(fā)揮的作用全面納入企業(yè)對“雙師型”教師的評價(jià)體系。只有建立學(xué)校與企業(yè)的雙向評價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)對“雙師型”教師全面、準(zhǔn)確的評價(jià)，才能有效發(fā)揮評價(jià)體系的激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)及質(zhì)量提升的有效推動(dòng)。
(二)使用職業(yè)教育發(fā)展需要，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“雙師”特色
“一個(gè)學(xué)校的長久發(fā)展離不開優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。中職學(xué)校要想持續(xù)發(fā)展，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的改革和建設(shè)?！保?］對于中等職業(yè)學(xué)校而言，教學(xué)特色就是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，以理論促進(jìn)實(shí)踐能力的提升，尤其是在專業(yè)課程上，更加要求教師在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要有較高的專業(yè)實(shí)操能力。但就實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一些中等職業(yè)學(xué)校中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)常是分割進(jìn)行，甚至理論和實(shí)踐教學(xué)兩套教師，要從根本上解決此類問題，學(xué)校要注意培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論知識，又有豐富的專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，不斷壯大師資隊(duì)伍，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)課堂思維，在硬件條件上盡量增設(shè)各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，建立理實(shí)一體教室，促進(jìn)實(shí)踐和理論融為一體。只有將理論與實(shí)踐全部融入人才培養(yǎng)方案，中等職業(yè)學(xué)校才能有效培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才，滿足社會(huì)日益發(fā)展的需求。
(三)發(fā)掘潛在師資
學(xué)校受辦學(xué)規(guī)模影響，教師數(shù)量是一定的，為促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量提升，必須挖掘?qū)W校潛在師資力量，激活教師自身內(nèi)部力量，培養(yǎng)“雙師型”教師。(1)學(xué)?？筛鶕?jù)本校發(fā)展實(shí)際情況和具體專業(yè)發(fā)展的需要，制定“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)計(jì)劃，邀請行業(yè)專家或者技術(shù)骨干定期對教師進(jìn)行專業(yè)理論與實(shí)踐操作方面的培訓(xùn)，特別是選派本專業(yè)骨干教師參加企業(yè)形成技術(shù)引領(lǐng)，培訓(xùn)注重青年教師雙師型培養(yǎng)，并發(fā)展成為長期幫扶模式，不斷提高學(xué)校教師特別是青年教師的知識運(yùn)用水平和動(dòng)手操作能力，促進(jìn)知識和技術(shù)的快速融合。鼓勵(lì)具備本科學(xué)歷且英語水平較高的教師提升學(xué)歷，進(jìn)行碩士研究生的深造，進(jìn)行較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與能力培訓(xùn)，在考核中提高教師的競爭力。(2)按照教育部教師〔2019〕6號精神，完善“固定崗+流動(dòng)崗”的教師資源配置新機(jī)制在現(xiàn)有編制總量內(nèi)，盤活編制存量，優(yōu)化編制結(jié)構(gòu)，向“雙師型”教師隊(duì)伍傾斜。優(yōu)化教師崗位分類，落實(shí)教師從教專業(yè)大類(類)和具體專業(yè)歸屬，明確教師發(fā)展定位。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法。設(shè)置一定比例的特聘崗位，暢通高層次技術(shù)技能人才兼職從教渠道，規(guī)范兼職教師管理。實(shí)施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計(jì)劃，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、序列完整、專兼結(jié)合的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍，推動(dòng)形成“固定崗+流動(dòng)崗”、雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。(3)對新開設(shè)的專業(yè)制定相應(yīng)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)行，激勵(lì)教師跨專業(yè)任教，并安排教師積極瞄準(zhǔn)崗位需求，安排初轉(zhuǎn)崗的教師進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)，使這些教師使用熟悉并掌握企業(yè)的建設(shè)模式、生產(chǎn)環(huán)節(jié)和管理方法，學(xué)習(xí)總結(jié)一線企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的應(yīng)用性，及早達(dá)到做“雙師型”教師的要求。
二、教師層面
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，教師的思想高度、發(fā)展觀念、知識更新意識等，都對“雙師型”教師建設(shè)有著重要影響。促進(jìn)“雙師型”教師建設(shè)，教師自身層面要做好以下三個(gè)維度。
(一)轉(zhuǎn)變職業(yè)發(fā)展觀念
職業(yè)教育發(fā)展要求更多的教師具有“雙師型”觀念。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整優(yōu)化，需要更多具備高素質(zhì)、強(qiáng)技能的專家型和工匠型教師?！奥毥潭畻l”指明“雙師型”教師是“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師，”［3］在內(nèi)涵上賦予新時(shí)代職業(yè)院校教師新的標(biāo)準(zhǔn)。教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“專業(yè)教師數(shù)不低于專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%。”［4］但目前中等職業(yè)學(xué)校的教師，尤其是專業(yè)教師由于受職業(yè)教育原來發(fā)展滯后及學(xué)校辦學(xué)條件所限，普遍存在重理論、輕實(shí)踐的情況，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展地區(qū)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所限，專業(yè)教師普遍缺乏提升個(gè)人實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，因此導(dǎo)致教師對于“雙師型”的職業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)識，再加之學(xué)校缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，使得“雙師型”教師隊(duì)伍在建設(shè)上缺乏有效的吸引力與推動(dòng)力。由此，要實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的有效建設(shè)，學(xué)校要積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理論教學(xué)輕技術(shù)應(yīng)用的觀念，轉(zhuǎn)變重理論傳授輕實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)模式，教師也應(yīng)積極順應(yīng)市場和國家的要求，樹立“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升自我修養(yǎng)，調(diào)整優(yōu)化職業(yè)行為，努力實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展觀念的提升轉(zhuǎn)變。
(二)注重專業(yè)能力提升
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速推動(dòng)下，技術(shù)知識每年快速更新，特別是在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)更為明顯。這些轉(zhuǎn)變，直接沖擊教師原有知識結(jié)構(gòu)，對專業(yè)教師發(fā)展提出更高要求。成為“雙師型”教師，教師首先要注重專業(yè)知識的更新，關(guān)注專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)前沿知識技能，尤其要借助學(xué)校搭建的校企合作平臺，實(shí)現(xiàn)和企業(yè)行業(yè)發(fā)展的緊密銜接，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識，特別是通過技能大賽、入企實(shí)踐、行業(yè)培訓(xùn)等方式，不斷更新自己已有知識，掌握新的專業(yè)技能，提升專業(yè)實(shí)踐能力，彌補(bǔ)在“雙師型”職業(yè)發(fā)展過程中存在的實(shí)踐能力不足的短板，從而在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)崗位要求修改增減教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操能力教學(xué)，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技能型人才打下基礎(chǔ)。因此，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，要培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師，要積極引導(dǎo)教師要在教學(xué)方法和策略、實(shí)操能力和設(shè)備更新使用等方面做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐技能的全面提升，最終改變傳統(tǒng)模式以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求，跟上新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展理念。
(三)行業(yè)企業(yè)密切相連
目前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入快車道，行業(yè)技術(shù)不斷更新變革，對人才需要程度不斷提高，要求職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)更加全面、實(shí)踐能力更加突出。但由于職業(yè)教育發(fā)展不均衡，多數(shù)中職學(xué)校教師缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能薄弱，難以達(dá)到企業(yè)行業(yè)發(fā)展所要求的水準(zhǔn)，這也成為了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要短板。此外，學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生管理任務(wù)繁重，教師不能到企業(yè)靜心實(shí)踐，培訓(xùn)常流于形式。提升教師實(shí)踐能力，教師可以進(jìn)入企業(yè)實(shí)地觀摩，聽技術(shù)人員講解新設(shè)備、新技術(shù)的使用;可以和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)成幫扶隊(duì)伍，既學(xué)習(xí)他們的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)他們的企業(yè)文化;可以在學(xué)校統(tǒng)一安排下，深入企業(yè)兼任實(shí)驗(yàn)教師，了解行業(yè)現(xiàn)狀，掌握應(yīng)用型技能，不斷提高動(dòng)手操作能力。中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技能型人才的重任，要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面提升，專業(yè)教師必須緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，借助產(chǎn)教融合、校企合作的契機(jī)，與行業(yè)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，在行業(yè)企業(yè)的技術(shù)革新中不斷提升自我，提高實(shí)際操作能力，進(jìn)而是自我在“雙師型”職業(yè)生涯中的快速發(fā)展。
三、結(jié)語
中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的高質(zhì)量技能型人才的重要保障。促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，需要學(xué)校層面健全評價(jià)體系、搭建發(fā)展平臺，也需要教師不斷更新教育理念，提升教學(xué)能力。只有學(xué)校和教師兩個(gè)層面共同發(fā)力，才能真正做好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量提升。
作者:王志輝 于忠波 單位:張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心