館校合作構(gòu)建小學(xué)綜合實踐課程探索

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摘要:博物館作為公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，在展示人類文明、促進(jìn)文化交流、提高人民群眾思想道德和科學(xué)文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著十分重要的作用。綜合實踐活動課程是一種超越學(xué)科領(lǐng)域框架、形態(tài)獨(dú)立的課程組織，與其他學(xué)科課程相互補(bǔ)充、相得益彰，且不能相互替代。博物館館藏教育資源豐富了學(xué)校綜合實踐活動課程的內(nèi)容與形式，館校雙方如何加強(qiáng)合作，怎樣充分開發(fā)、利用博物館資源，創(chuàng)新綜合實踐活動課程，值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

關(guān)鍵詞:博物館資源;館校合作;綜合實踐

活動課程博物館是“以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護(hù)并向公眾展示人類活動和自然環(huán)境的見證物，經(jīng)登記管理機(jī)關(guān)依法登記的非營利組織”[1]。作為公共文化服務(wù)場所與載體，博物館把教育功能放在首位，說明博物館是社會教育的重要組成部分。館校合作是博物館與學(xué)校教育之間的橋梁，雙方可以攜手合作來編寫課程教材、拓展綜合課程、強(qiáng)化教師隊伍……館校合作創(chuàng)新教學(xué)形式，圍繞“首學(xué)”“游學(xué)”“延學(xué)”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了面對真實對象的學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)校實施綜合實踐活動課程、編寫校本教材提供了寶貴資源，為開展校外學(xué)習(xí)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)搭建了良好的平臺。

一、館校合作搭建教師團(tuán)隊

綜合實踐活動課程的綜合性、開放性、實踐性特點(diǎn)需要多學(xué)科資源的整合。鑒于此，館校合作的首要任務(wù)是組建多學(xué)科的教師團(tuán)隊。良好的教師團(tuán)隊是館校開展有效合作的先決條件和智力支持。為提升綜合實踐課程研發(fā)與實踐能力，學(xué)校方面將校內(nèi)最優(yōu)秀的語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、德育等學(xué)科的教師組成課程研發(fā)團(tuán)隊，博物館方面則應(yīng)抽調(diào)博物館學(xué)、教育學(xué)、考古學(xué)等方面的力量協(xié)同教研。館校雙方教師通過線上、線下定期開展主題課程研討，確保了課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、有效性。

二、館校合作創(chuàng)新教學(xué)形式

1．“首學(xué)”是基礎(chǔ)，以學(xué)促人“首學(xué)”是指在學(xué)校中開展的課程。由于博物館教育中文物研究具有特殊性，教師團(tuán)隊中的博物館老師深入學(xué)校開展博物館前置課程，并通過教師沙龍等形式幫助學(xué)校教師掌握“首學(xué)”要點(diǎn)，為學(xué)校教師獨(dú)立開展“首學(xué)”打下基礎(chǔ)?！笆讓W(xué)”須遵循以下幾個原則。（1）基于文物，價值體認(rèn)與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，小學(xué)綜合實踐活動課程是小學(xué)科，積累的課程資源少，適應(yīng)教學(xué)的教師比例小，大部分教學(xué)由其他任課教師擔(dān)任，校際、館校合作也未形成規(guī)模，課程資源開發(fā)、利用、共享能力薄弱。在這種情況下，博物館豐富的館藏文物資源可以為學(xué)校積累課程素材，形成以博物館為主題的綜合實踐活動課程，為建立相對穩(wěn)定的綜合實踐活動基地提供了條件。綜合實踐活動把文物作為課程開發(fā)的第一手資料，并結(jié)合小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，使博物館類綜合實踐活動課程與普通學(xué)科教學(xué)形成呼應(yīng)，產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生對文物所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀文化的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。（2）手腦并用，創(chuàng)意物化“人人動手制作，個個動腦創(chuàng)造”是綜合實踐活動課程的重要價值取向。創(chuàng)意物化是指通過動手操作實踐，初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能；學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品[2]。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，使用輔助工具，利用課程材料包進(jìn)行動手操作，形成作品，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。手工活動、創(chuàng)意物化的過程不僅加深了學(xué)生對歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更鍛煉了學(xué)生的觀察力、想象力、思維力，培養(yǎng)了學(xué)生個體與個體、個體與團(tuán)隊之間的協(xié)作能力。綜合實踐活動課程中的設(shè)計制作融合多類學(xué)科的知識與技能，將自己的創(chuàng)意、創(chuàng)想通過動手轉(zhuǎn)變?yōu)槲锲坊蜃髌?，促進(jìn)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（3）相互協(xié)調(diào)，合作共長小組學(xué)習(xí)是常用的教學(xué)方法，“學(xué)會合作”是聯(lián)合國教科文組織針對21世紀(jì)學(xué)生提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一[3]。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、共同興趣等因素進(jìn)行分組，通過小組學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在集體中發(fā)揮社會交往的能力，改善生生關(guān)系，促進(jìn)知識的構(gòu)建，讓學(xué)生在合作中成長。課程實踐中，通過合理分組、確定角色、合作共享、展示評選等環(huán)節(jié)開展小組學(xué)習(xí)?！笆讓W(xué)”是“游學(xué)”“延學(xué)”的基礎(chǔ)，學(xué)生通過在學(xué)校內(nèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲取已有經(jīng)驗，并在不斷的思考過程中過濾知識、沉淀問題，為后期探索性構(gòu)建新知識提供了前提。

2．“游學(xué)”是寬度，以物化人

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確指出：“綜合實踐活動的開發(fā)與實施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究，勤于動手和用于實踐，注重學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)活動過程中的感受和體驗?！盵4]可見，通過游學(xué)、參觀博物館，可提升個人的學(xué)習(xí)感受和體驗。該階段將“游”與“學(xué)”緊密結(jié)合，以“首學(xué)”獲得的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，摒棄以往“只游不學(xué)”的弊端，博物館與學(xué)校共同設(shè)計研究主題和任務(wù)，通過主題探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在參觀體驗過程中不斷自我提高、自我升華?！坝螌W(xué)”過程呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。（1）因地制宜，根據(jù)博物館及學(xué)生特點(diǎn)選取不同學(xué)習(xí)方式時下，博物館的參觀方式主要有自由參觀式、學(xué)習(xí)單參觀式、引導(dǎo)體驗式、探究發(fā)現(xiàn)式等。博物館往往根據(jù)各自文物分類及陳列方式結(jié)合學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)為學(xué)校提供相應(yīng)的參觀學(xué)習(xí)方式。受認(rèn)知能力局限的學(xué)前段學(xué)生、有較大升學(xué)壓力的中學(xué)段學(xué)生參與博物館課程占比較低，小學(xué)階段的學(xué)生成為“游學(xué)”環(huán)節(jié)的主力構(gòu)成。引導(dǎo)體驗式易組織、重啟發(fā)和體驗，更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣。（2）賦予角色，突出體驗性離開傳統(tǒng)課堂，來到博物館，不同的授課空間和學(xué)習(xí)環(huán)境往往使小學(xué)中低段學(xué)生的注意力分散，單純的引導(dǎo)體驗式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求?！坝螌W(xué)”應(yīng)該賦予學(xué)生一定角色，并在博物館參觀教學(xué)過程中適時呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“道具”，與學(xué)生互動，以增強(qiáng)課程吸引力，延長學(xué)生有意注意，提高學(xué)習(xí)效率。（3）提倡探究性，給予責(zé)任義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生探究性是綜合實踐活動課程要求的一部分，對于小學(xué)高段，應(yīng)嘗試設(shè)計具有探究性任務(wù)的課程環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確個人責(zé)任與義務(wù)，在現(xiàn)實生活中選取某一問題作為突破點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出主題、調(diào)查研究（包括實地“游學(xué)”）、分析論證、解決問題等探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲得知識，激發(fā)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。

3．“延學(xué)”是深度，以情育人

“延學(xué)”是“首學(xué)”與“游學(xué)”的延伸與拓展，學(xué)生通過撰寫研究報告、開展匯報演講、策劃展覽等，用豐富的活動與形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。綜合實踐活動課程性質(zhì)要求：“從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)?！盵5]（1）成果匯報根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及興趣愛好，博物館與學(xué)校共同策劃，以主題演講、PPT展示等形式分層、分級組織成果匯報。在此過程中，館校要適當(dāng)調(diào)動家長的積極性，使家長參與到學(xué)生的分享中，從而提高親子溝通、協(xié)作能力，使之成為學(xué)校提高家庭教育質(zhì)量的有效途徑。（2）編制情景劇情景劇是構(gòu)建教育情境的方式之一，教育情境是教學(xué)活動系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，它不僅僅是物理的、現(xiàn)實的，而且是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造來構(gòu)建的微環(huán)境[6]。劇本、舞臺、演員是情景劇表演的三個要素，關(guān)鍵是劇本，學(xué)生則是最好的演員。劇本的編制應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為本進(jìn)行場景設(shè)計，并圍繞教學(xué)任務(wù)展開，通過教師與學(xué)生的語言和表演，輔之道具的使用來再現(xiàn)歷史，在情境中培育、陶冶學(xué)生的情操。（3）課程成果展成果展示需要設(shè)計學(xué)、美術(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識。學(xué)生自主設(shè)計策劃課程成果展是他們綜合能力的體現(xiàn)，他們在館校兩方老師的指導(dǎo)下完成主題確認(rèn)、編寫陳列綱要、撰寫展覽大綱、美術(shù)繪圖設(shè)計、策劃實施等幾個階段的任務(wù)。成果展一般在學(xué)期末舉辦，以學(xué)校收集課程各個階段的手工制品、模型、博物館課程內(nèi)容海報、精彩圖片等內(nèi)容為展出基礎(chǔ)，在博物館陳列展覽專業(yè)教師的指導(dǎo)下，組織優(yōu)秀學(xué)生對以上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)計布展，并在學(xué)校和博物館兩地進(jìn)行展出，由博物館優(yōu)秀講解員培訓(xùn)學(xué)生擔(dān)任展覽的“小小講解員”，借此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。情境學(xué)習(xí)要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識與技能在情境中加以應(yīng)用，而這個過程是社會性的、實踐性的，是學(xué)生自身意識與角色、情境互動的結(jié)果?！把訉W(xué)”通過舉辦課程成果展覽、編制情景劇，營造了豐富的博物館文化學(xué)習(xí)情境，吸引更多學(xué)生喜歡博物館，進(jìn)一步激發(fā)他們深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在動機(jī)。

三、館校合作應(yīng)用與推廣課程

一門優(yōu)秀的博物館類綜合實踐活動課程不僅僅是博物館與學(xué)校學(xué)科的簡單相加，更應(yīng)融入地方有代表性的文化元素，形成一系列教育文創(chuàng)產(chǎn)品，從而使該綜合實踐活動課程的實施模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化且具有示范性，以便于下一步普及和推廣。

1．文、教、旅高度融合，形成教育文創(chuàng)產(chǎn)品

在文旅融合大背景下，館校合作創(chuàng)新模式下的文、教、旅多領(lǐng)域協(xié)作與交融，是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的有效手段。課程開發(fā)是一個全面的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，配備教學(xué)資源包與學(xué)習(xí)資源包，形成文博教育文創(chuàng)產(chǎn)品，包括了教師手冊、學(xué)生手冊、學(xué)習(xí)單、所需教具、學(xué)具等，資源包在設(shè)計上更是融入地方文博特色標(biāo)識，在方便教師與學(xué)生使用的同時，讓師生更加具有文化認(rèn)同感。

2．產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)術(shù)研究能力

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是科研、教育、生產(chǎn)等不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合[7]。博物館作為文博機(jī)構(gòu)，是文創(chuàng)、教育產(chǎn)品的“科研地”與“集散地”，課程研發(fā)過程通過大量收集博物館、考古書籍、期刊，并對涉及文物原件進(jìn)行藏品閱讀與研究，形成第一手研究資料，同時由學(xué)科專家指導(dǎo)編寫課程教材與教師用書，提高教師團(tuán)隊的學(xué)術(shù)研究能力，形成教育產(chǎn)品，共同加強(qiáng)館校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制。

3．優(yōu)質(zhì)課程推廣，惠及更多中小學(xué)校

館校合作的綜合實踐活動課程開發(fā)重在應(yīng)用，通過線上線下加以推廣。線上推廣是將課程的數(shù)字化資源加以整理，逐步轉(zhuǎn)化為課件、音頻、視頻、劇本，創(chuàng)作一批易傳播、品位高的文物短視頻和小游戲等數(shù)字產(chǎn)品，為廣大師生提供多樣化、多層次的文化產(chǎn)品與服務(wù)，拓寬博物館與學(xué)校教育品牌的傳播廣度和深度，提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳推廣成效。線下推廣是博物館與學(xué)校組建“文博教育”聯(lián)盟[8]，鼓勵各地市、州博物館與學(xué)校深度融合，省級博物館幫扶有條件的學(xué)校開辦學(xué)校博物館，發(fā)揮博物館流動展覽流動性、便捷性強(qiáng)，覆蓋面廣的特點(diǎn)，深入學(xué)校開展流動展覽，給更多孩子提供面對真實文物的機(jī)會，從而開創(chuàng)館校合作開發(fā)小學(xué)綜合實踐活動課程的新局面?！拔牟┙逃甭?lián)盟學(xué)校在四川省文化和旅游廳和四川省教育廳指導(dǎo)下，四川博物院與四川省電化教育館發(fā)起組建，已涵蓋四川省21個市和州的68所中小學(xué)。當(dāng)然，學(xué)校綜合實踐活動課程是館校合作的良好切入點(diǎn)，是探尋如何破除行業(yè)系統(tǒng)壁壘、謀劃體制和機(jī)制創(chuàng)新與實踐、實現(xiàn)博物館教育與學(xué)校教育對接融合的有效途徑。這不僅僅是博物館人的事情，更需要文化與教育兩方面力量的共同努力。文化、教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步建立相應(yīng)的機(jī)制，推動博物館和學(xué)校的教育效果評估；各地博物館學(xué)會應(yīng)充分發(fā)揮職能作用，完善各級博物館評估細(xì)則，將博物館教育課程的研發(fā)、博物館指導(dǎo)學(xué)校博物館建設(shè)、建立館校合作基地等工作納入考核目標(biāo)；教育系統(tǒng)加強(qiáng)對各類中小學(xué)的考評，重點(diǎn)評價學(xué)校博物館課程的應(yīng)用完善程度，將教師對博物館資源的利用率作為職稱考評的重要依據(jù)。文化與教育部門的合力將進(jìn)一步推動館校合作，擴(kuò)展學(xué)校綜合實踐活動課程資源，促進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

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[7]王東旭.研究生校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制研究[J].黑龍江高教研究，2010（09）：44-46.

作者:王瑞昌 單位:四川省博物館教育研究所