音樂輔助作文教學(xué)

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摘要；音樂也是一種語言,它在情感的交流上是無障礙的，不分國界，不分地域，感染力更強(qiáng)，表現(xiàn)力也更勝一籌。在寫作教學(xué)中要能融入音樂，激發(fā)學(xué)生的說話或?qū)懽饔?，學(xué)生的心聲在樂曲的感染中升騰，達(dá)到不吐不快的效果。本文通過幾個教學(xué)實踐的體會展示了音樂融入習(xí)作教學(xué)的方法與效果。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；音樂；實踐操作；教學(xué)效果

一、用音曲的填詞啟發(fā)學(xué)生思考

歌詞，包括歌詞和曲詞，追溯歷史，它是古代最早出現(xiàn)的文學(xué)體裁之一，首要特征就是要有可歌唱性、抒情性。以《歌唱二小放牛郎》一文為例：1．歌曲要以抒情和言志為主要特點。這是一篇很感人的敘事性故事，也是一曲歌詞，情節(jié)悲壯而催人奮起，先輩們用鮮血警醒后人，誓死捍衛(wèi)祖國的氣節(jié)不能忘。2．歌詞要同時具備語言凝練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、可歌唱性的特點。一首好歌，是用精準(zhǔn)、形象的語言把生活中難忘的經(jīng)歷和復(fù)雜的情感高度融合，引起人們的共鳴。根據(jù)歌詞的特征，在第一自然段教學(xué)的時候設(shè)下懸念，激起學(xué)生的好奇心，讓其猜想多種可能的結(jié)局。在學(xué)生們給出五花八門的預(yù)測后，拋出疑問：人們趕來之后會說些什么呢？你想對犧牲的二小說什么？學(xué)生在對文本反復(fù)朗讀和感悟基礎(chǔ)上開始有話可說，有話要說，知道用什么方法說，為后面的填詞習(xí)作打好前站。

二、用樂曲的節(jié)奏輔助情感升華

節(jié)奏，源于希臘語言，意思是：“把時間的跨度劃分為可以讓人感覺到的段落。”靠聲音的長短強(qiáng)弱組合，包括拍子、重音、速度。運用好節(jié)奏也能夠輔助習(xí)作教學(xué)活動的推進(jìn)。1.通過音樂的節(jié)奏把握學(xué)生情感體驗《一夜的工作》中的教學(xué)片段設(shè)計：音樂響起《在寧靜的月光里》，同時出示句子：“夜很靜……在這寧靜的夜晚，會想些什么呢？”學(xué)生寫作過程中，老師配合音樂的節(jié)奏輕聲鋪墊：“這是我們新中國剛剛成立受命于危難之際的！有多少的事情要等著他去思考，有多少的問題在等著他處理！同學(xué)們好好想一想吧，把你想到的寫下來，寫下總理的思考，也寫下你對總理的理解。”王老師正是通過音樂舒緩的節(jié)奏把握住了學(xué)生思考的節(jié)奏，與學(xué)生一問一答，娓娓道來，當(dāng)把學(xué)生的情緒和思路托起來的時候，老師便果斷放手，讓學(xué)生在疑惑中靜思，在想象中理解，在感動中寫作。2.利用音樂的節(jié)奏給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間《草原》這篇課文中，老舍先生向我們介紹了草原的遼闊美麗和草原人民的熱情好客，處處透露出自然美、人情美、語言美，但對于遠(yuǎn)離草原的孩子來說卻是空洞的，也是陌生的，因此，我采用節(jié)奏舒緩而深情的《美麗的草原我的家》作為切入口；先從感性認(rèn)識的角度讓學(xué)生感受那種“風(fēng)吹草地見牛羊”的草原遼闊之美、風(fēng)光之美、人情之美；再透過牧民遠(yuǎn)迎、帶路、款待、惜別的景象引導(dǎo)想象，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫作，舒緩的節(jié)奏留給學(xué)生大量的想象空間，使他們在練筆的過程中不僅陶冶了情操，而且提高了自身的審美情趣。

三、用樂曲的情緒為寫作定基調(diào)

音樂的情緒也稱音樂表情，是人對音樂作品的特定感知表現(xiàn)。美國著名的心理學(xué)家、“情商”的提出者戈爾曼博士說過：“音樂活動的一大功能是調(diào)動人的情緒。”那么，音樂的情緒實際上就是人的情緒的轉(zhuǎn)化。1．用音樂的情緒實現(xiàn)人的情緒的轉(zhuǎn)化王崧舟老師的語文課堂中就有一個很大的亮點，那就是對音樂情緒的活用，他把學(xué)生的思緒定格在音樂的情緒中，讓音樂特有的魔力引導(dǎo)學(xué)生的說話或?qū)懽饔?，學(xué)生的心聲在樂曲的感染中升騰，不吐不快。如：大家看，“無眠”一詞，有誰來說一說“無眠”的意思？……無眠，就是“難眠”，也就是“不眠”，也就是“失眠”也，就是“未眠”，也就是“愁眠”。一句話，就是睡不著覺啊！緊接著，老師就借“無眠”一詞，幫助學(xué)生展開無盡的想象，追蹤詩人的孤獨而失意的思緒。2．教學(xué)生們從樂曲的情緒中收獲寫作靈感在教學(xué)想象作文《森林里的故事》時，首先請學(xué)生欣賞著名嗩吶演奏家任同祥的嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說說自己在旋律中能想到一個什么樣的場景。學(xué)生通過想象使樂曲的內(nèi)容充實具體起來。最后，他們便賦予了《百鳥朝鳳》這個故事更加鮮活的生命，一發(fā)不可收拾，如在鳥兒們回報鳳凰的救命之恩這里，有孩子寫道：“為了感激鳳凰，鸚鵡拔下心愛的冠羽，翠鳥脫下碧綠的披肩，連烏鴉也從腋下挑選了一朵最好的羽絨，它們請來森林里心靈手巧的花仙子日夜趕工，將這些最俏麗的羽毛制成一件光彩照人的百鳥衣，披在鳳凰的身上，‘唧唧啾啾’簇?fù)碇?，并推舉它為百鳥之王?！睆膶懽鞯慕嵌葋砜?，學(xué)生們從樂曲的情緒中還是有很大收獲的。實踐證明，音樂與習(xí)作教學(xué)聯(lián)系既自然又緊密，二者之間的融合也是相輔相成的，有了音樂的參與，學(xué)生在習(xí)作中就相當(dāng)于多了一個想象、創(chuàng)造的空間，這種融合性的教學(xué)方法，讓學(xué)生大大提高了審美及綜合素養(yǎng)，使習(xí)作教學(xué)的效率得到更高的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崧舟，林志芳.《詩意語文課譜：王崧舟10年經(jīng)典課堂實錄與品悟》[M]華東師范大學(xué)出版社，2011-06-01

[2]王崧舟.《詩意語文———王崧舟語文教育七講》[M]華東師范大學(xué)出版社，2008-10-01

[3]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）》，北京師范大學(xué)出版

作者：段從麗 單位：淮安市漁溝小學(xué)