職業(yè)教育紅色資源開(kāi)發(fā)利用研究

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紅色資源是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要資源。目前，在開(kāi)發(fā)與利用紅色資源的過(guò)程中，出現(xiàn)了形式主義、實(shí)用主義、功利主義等問(wèn)題，影響了效用的發(fā)揮。只有不斷提升紅色資源開(kāi)發(fā)與利用主體的素質(zhì)、創(chuàng)新紅色資源的形式、拓展紅色資源的內(nèi)容，才能深化紅色資源在職業(yè)教育中的開(kāi)發(fā)與利用。

一、紅色資源的含義及其特點(diǎn)

（一）含義紅色資源既包括紀(jì)念館、紀(jì)念碑、烈士遺物、歷史文獻(xiàn)等一些珍貴的革命遺產(chǎn)，也包括在革命斗爭(zhēng)與社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨人通過(guò)實(shí)踐形成的井岡山精神、延安精神等寓意深刻、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的革命精神。在職業(yè)教育中，紅色資源的種類各異，形式多樣，本文根據(jù)紅色資源的存在形式將其分為兩類：①有形資源，包括中國(guó)共產(chǎn)黨在革命斗爭(zhēng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中，帶領(lǐng)人民群眾建立功績(jī)時(shí)留下的值得紀(jì)念的紅色遺物與其他一些知名的紅色歷史遺跡，受到時(shí)空限制，在課堂教學(xué)中就轉(zhuǎn)化為與紅色資源相關(guān)的圖片、視頻、模型等電子資料；②無(wú)形資源，包括紅色資源所蘊(yùn)含的內(nèi)在精神價(jià)值，是紅色資源最核心的部分。

（二）特點(diǎn)根據(jù)紅色資源的含義可知，在思想政治課程開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，紅色資源具有直觀性、傳承性與地域性3個(gè)特點(diǎn)。1.直觀性紅色資源具有直觀性，可以真實(shí)地再現(xiàn)革命歷程中的實(shí)景。教師在思想政治課堂中以照片、視頻、模型等實(shí)物形式將紅色資源展現(xiàn)給學(xué)生，以這些實(shí)物為載體可以使職教生更直觀地體會(huì)到紅色資源在相應(yīng)歷史時(shí)期存在的歷史價(jià)值與時(shí)代價(jià)值。2.傳承性紅色資源具有傳承性，能夠經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)。盡管紅色資源產(chǎn)生的年代已經(jīng)久遠(yuǎn)，但是紅色資源所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念與愛(ài)國(guó)主義精神卻歷久彌新。3.地域性我國(guó)紅色資源的分散面較廣，各地都分布著具有濃郁地方特色的紅色資源。紅色資源在發(fā)展過(guò)程中，與地方優(yōu)秀文化互相融合、互相促進(jìn)、互相發(fā)展，共同成為學(xué)校思想政治課中重要的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

二、職業(yè)教育中紅色資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因

（一）存在的問(wèn)題1.職業(yè)教育中紅色資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題（1）亂貼“紅色”標(biāo)簽。職業(yè)教育課堂中，可獲得的紅色資源不能滿足教學(xué)需要，在思想政治課程中常常會(huì)有亂貼“紅色”標(biāo)簽的情況發(fā)生，教師通過(guò)主觀臆想一段紅色故事來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。職教生一旦仔細(xì)查證，得知事例存在虛假性，那么就會(huì)對(duì)教師所講述的紅色案例產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致紅色資源在職教生群體中的可信度越來(lái)越低。（2）開(kāi)發(fā)帶有功利性。唯成績(jī)論是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，其導(dǎo)致了紅色資源在開(kāi)發(fā)過(guò)程中也越來(lái)越帶有功利性。在應(yīng)試教育的影響下，職教生接受思想政治教育的時(shí)間被大大縮減，部分教師為了追求學(xué)生的卷面成績(jī)，將教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于考試需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，直接導(dǎo)致思想政治課的教學(xué)過(guò)程呆板乏味，不能深入挖掘紅色事件或資源。（3）缺乏地方特色。紅色資源在我國(guó)比較分散，在全國(guó)各地都有分布，區(qū)別只是在于各地紅色資源的挖掘保護(hù)力度和知名度不同。不同地域的人們的生活習(xí)慣、民俗風(fēng)情等差別較大，教師一味講解不符合地方文化發(fā)展特色的他域紅色資源，只會(huì)使學(xué)生的地方文化優(yōu)越感逐漸消失，越來(lái)越不重視地方文化的發(fā)展，這不利于地方紅色資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)。2.職業(yè)教育中紅色資源利用過(guò)程中存在的問(wèn)題（1）缺乏時(shí)代感。在職業(yè)教育中，教師利用紅色資源對(duì)職教生進(jìn)行思想政治教育時(shí)只是簡(jiǎn)單描述甚至生澀地講解紅色歷史故事，缺乏生動(dòng)性與時(shí)代感。由于講授的知識(shí)與學(xué)生當(dāng)前實(shí)際脫鉤，職教生難以理解教師所講述的紅色資源，會(huì)逐漸喪失對(duì)紅色資源的學(xué)習(xí)興趣。（2）形式主義嚴(yán)重。學(xué)校作為對(duì)職教生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的主陣營(yíng)，其教育地位尤為重要。但在目前職業(yè)教育中，教師將紅色資源融入書本知識(shí)，根據(jù)教學(xué)要求對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，機(jī)械性地傳授書本知識(shí)。如果形式主義的紅色資源在職業(yè)教育教學(xué)中長(zhǎng)期存在，就會(huì)影響紅色資源在職業(yè)教育中的效果。（3）知行不一。對(duì)職教生進(jìn)行思想教育的最終目的就是使學(xué)生能夠利用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，但是當(dāng)前職教生在利用紅色資源指導(dǎo)個(gè)人行動(dòng)的過(guò)程中存在知行不統(tǒng)一的問(wèn)題。職教生雖然在思想政治課程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，但沒(méi)有付諸實(shí)踐。在日常生活中仍然有較多的職教生消費(fèi)偏高、生活懶散、善撒謊言、不求上進(jìn)，這些知行不一壞習(xí)慣的存在，也從側(cè)面說(shuō)明了紅色資源的教育實(shí)效性有待提高。

（二）存在問(wèn)題的原因在開(kāi)發(fā)與利用紅色資源的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體是教師與學(xué)生，客體是紅色資源自身，載體是教學(xué)的課堂，環(huán)境是社會(huì)、學(xué)校等外部因素。目前，紅色資源開(kāi)發(fā)與利用的主體、客體、載體與環(huán)境等各要素間不協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使紅色資源在職業(yè)教育中未受到重視。1.教學(xué)主體重視程度不夠在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是教育主體，學(xué)生是受教育主體。教學(xué)主體對(duì)紅色資源的重視程度不夠，給紅色資源在思想政治課中的開(kāi)發(fā)與利用帶來(lái)了困擾。一方面，就教育主體而言，許多教師對(duì)待紅色資源的態(tài)度不端正、不正確，使其本身對(duì)紅色資源的內(nèi)涵理解不透、把握不深，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)紅色資源的認(rèn)識(shí)模糊不清。另一方面，就受教育主體而言，職教生由于社會(huì)閱歷不足，個(gè)人知識(shí)有限，容易受到外界不良因素干擾，對(duì)紅色資源的理解產(chǎn)生偏差。2.教學(xué)客體缺乏時(shí)代性紅色資源在社會(huì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，政府及相關(guān)部門只是一味地粉飾原有的地方紅色資源，整個(gè)過(guò)程仍停留在做表面文章的階段。在政府與學(xué)校之間，紅色資源的開(kāi)發(fā)與利用存在脫節(jié)，教師不能及時(shí)采集紅色資源，并利用最新的研究成果，使課堂教學(xué)中可利用的紅色資源極為有限。3.教學(xué)載體的單一性其一，在職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中，紅色資源可利用率比較低。教師能夠利用的紅色資源不外乎是圖片、視頻、模型等，學(xué)生無(wú)法從課堂中了解到與紅色資源相關(guān)的更多信息。其二，職業(yè)教育的教材雖然涉及部分紅色資源的內(nèi)容，但是紅色資源所占教材的比重非常小，使紅色資源在思想政治課的教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越不受重視。其三，在思想政治課的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師忽視了紅色資源實(shí)踐教學(xué)的重要性，只一味地將學(xué)生束縛在教室里，給學(xué)生講述陳舊的紅色故事，督促學(xué)生背誦書本理論知識(shí)等。4.社會(huì)大環(huán)境日趨功利化在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，部分地區(qū)為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，將越來(lái)越多與紅色資源格格不入的商業(yè)元素注入景點(diǎn)中，使原本地方特色濃郁的紅色資源越來(lái)越帶有商業(yè)色彩。此外，改革開(kāi)放以來(lái)，部分地區(qū)在開(kāi)發(fā)與利用地方紅色資源時(shí)，不尊重歷史的真實(shí)性，刻意迎合參觀者的需要，最終使地方紅色資源庸俗化。這樣功利化的社會(huì)大環(huán)境影響對(duì)青少年進(jìn)行思想教育的成效。

三、職業(yè)教育中紅色資源開(kāi)發(fā)與利用路徑

職業(yè)教育學(xué)校要充分開(kāi)發(fā)與利用紅色資源，發(fā)揮其在職業(yè)教育中的教育作用，必須加強(qiáng)紅色資源開(kāi)發(fā)與利用的主體建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)地拓展紅色資源的內(nèi)容，加強(qiáng)載體建設(shè)，并營(yíng)造良好的氛圍與環(huán)境等，通過(guò)一系列具體途徑發(fā)展職業(yè)教育中的紅色資源。

（一）強(qiáng)化紅色資源開(kāi)發(fā)與利用的主體建設(shè)1.提高教師理論引導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)能力首先，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，充分利用具有地方特色的、鮮活的紅色資源，把其運(yùn)用到思想政治課程的教學(xué)實(shí)踐中，做到理論聯(lián)系實(shí)際。其次，在師資建設(shè)方面，教師也應(yīng)增強(qiáng)自身的“紅色修養(yǎng)”。教師只有提高自身的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力，才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)與利用紅色資源，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。最后，教師在思想政治課程的教學(xué)中要精用紅色資源，精選、精講紅色案例，使紅色資源成為職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。2.發(fā)揮學(xué)生開(kāi)發(fā)與利用紅色資源的能動(dòng)作用在思想政治課程中，教師要利用紅色資源對(duì)職教生加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)其主動(dòng)發(fā)揚(yáng)紅色精神的意識(shí)，不僅要使職教生成為物質(zhì)紅色資源的參觀者、精神紅色資源的學(xué)習(xí)者，還要使他們成為紅色精神的真正發(fā)揚(yáng)者。職教生只有在發(fā)揮能動(dòng)性的過(guò)程中，意識(shí)到向他人宣揚(yáng)紅色精神是自己內(nèi)心要做的事情，才能真正使紅色資源融入學(xué)生們的血液中，才能推動(dòng)思想政治課程中紅色資源的開(kāi)發(fā)與利用。

（二）多維度挖掘紅色資源內(nèi)在價(jià)值1.從時(shí)空性角度開(kāi)發(fā)與利用紅色資源從時(shí)間角度看，紅色資源具有歷史性與傳承性。在開(kāi)發(fā)與利用紅色資源的過(guò)程中，要看到紅色資源的連續(xù)性，使開(kāi)發(fā)與利用紅色資源有一個(gè)由點(diǎn)到線的連貫發(fā)展過(guò)程。從空間角度看，紅色資源具有分散性與地域性，各地紅色資源具有不同的地域特征。只有看到這些不同類型紅色資源共同的內(nèi)在價(jià)值，把它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)的整體，才能夠充分開(kāi)發(fā)與利用紅色資源。2.從存在方式視角開(kāi)發(fā)與利用紅色資源第一，研究有形的紅色資源。要深刻展現(xiàn)老一輩革命家們當(dāng)時(shí)所處的艱苦環(huán)境，通過(guò)對(duì)比新時(shí)代職教生優(yōu)越的生活條件，使學(xué)生深入反思革命家們艱苦奮斗的精神，從而達(dá)到培養(yǎng)職教生愛(ài)國(guó)主義精神的目的。第二，研究無(wú)形的紅色資源。研究井岡山精神、西柏坡精神、延安精神等無(wú)形的紅色資源時(shí)，最重要的是研究各種精神的內(nèi)在本質(zhì)，深化職教生心目中紅色精神的地位，使他們完全認(rèn)同并自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）加強(qiáng)紅色資源開(kāi)發(fā)與利用的載體建設(shè)1.建立仿真教學(xué)系統(tǒng)課堂教學(xué)中，為避免教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生“淺層次”“教條式”學(xué)習(xí)，可以在現(xiàn)代思想政治課堂中運(yùn)用仿真教學(xué)系統(tǒng)，教師在課堂上講解某一個(gè)紅色事例時(shí)，利用圖片、音頻、視頻等多媒體手段，使學(xué)生有身臨其境之感，同時(shí)利用紅色資源，學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)上得到共鳴后，自然而然地理解紅色資源的深刻內(nèi)涵。2.開(kāi)發(fā)與利用紅色理論教材在教材的編寫方面，教育相關(guān)部門要加大紅色資源在教材中的編寫力度，提高紅色資源在職業(yè)教育教材中所占的比重。學(xué)校也可以組織編寫具有地方特色的紅色理論校本教材，編寫或推薦一些紅色課后讀本供學(xué)生閱讀。學(xué)生可以到圖書館中檢索相關(guān)讀物，通過(guò)課后閱讀，增強(qiáng)其對(duì)紅色資源的認(rèn)知與理解。教師通過(guò)開(kāi)發(fā)與利用紅色理論教材，鼓勵(lì)職教生閱讀紅色讀本，激發(fā)職教生對(duì)紅色資源的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義精神。3.充分利用紅色資源教育基地職業(yè)教育中，紅色資源教育不能固守在封閉的教室中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生領(lǐng)悟紅色資源的深刻內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色資源教育基地時(shí)，要精心準(zhǔn)備，從多角度講解與詮釋紅色資源，力求使職教生產(chǎn)生身臨其境之感，整個(gè)參觀過(guò)程寓教于樂(lè)，學(xué)生也能夠在輕松的氛圍中領(lǐng)略到紅色資源深刻的內(nèi)在價(jià)值。

（四）營(yíng)建紅色資源開(kāi)發(fā)與利用的良好氛圍職教生正處于青春期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于一個(gè)形成、發(fā)展時(shí)期。因此，利用紅色資源對(duì)職教生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，不僅是思想政治課程的教學(xué)任務(wù)，更是培育德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人的需要。學(xué)校、家庭社會(huì)都是孩子接受教育的重要環(huán)境，社會(huì)各界要正確利用紅色資源指導(dǎo)職教生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。一些公共設(shè)施只要具有紅色資源的教育價(jià)值，就應(yīng)該充分整合與利用，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，為社區(qū)內(nèi)的居民，尤其是職教生，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，充分發(fā)揮社會(huì)的思想教化功能。對(duì)于紅色資源的紀(jì)念場(chǎng)所等單位與上級(jí)主管部門，應(yīng)加大對(duì)紅色資源的投入力度，可以通過(guò)依法樹(shù)立“紅色記事碑”、發(fā)行紀(jì)念圖書、郵票等手段，使紅色資源傳承于世。一方面，有利于參觀者深入了解地方紅色資源的特色；另一方面，隨著時(shí)間的推移，“紅色記事碑”等也會(huì)成為紅色資源的重要組成部分。社會(huì)輿論與大眾傳媒在紅色資源的宣傳普及方面，也應(yīng)堅(jiān)持與職教思想政治教育保持步調(diào)一致，積極為紅色資源在職教思想政治課程中的開(kāi)發(fā)與利用營(yíng)造良好的氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

人們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)與意識(shí)到紅色資源是中國(guó)人民和中華民族寶貴的精神財(cái)富，是培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人不可或缺的依托。同時(shí)，不可忽視的是，在職業(yè)教育開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，紅色資源出現(xiàn)了諸如形式主義、實(shí)用主義、功利主義等一系列問(wèn)題，影響了其社會(huì)主義價(jià)值理念傳播中的地位與作用。必須通過(guò)不斷提升紅色資源開(kāi)發(fā)與利用主體的素質(zhì)，創(chuàng)新紅色資源的形式，擴(kuò)展紅色資源的內(nèi)容，這樣才能推進(jìn)紅色資源在職業(yè)教育中的開(kāi)發(fā)與利用。

作者：葛富有 單位：鹽城技師學(xué)院