聾校職業(yè)教育課程建設(shè)路徑研討

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目前義務(wù)教育階段的聾校中，開(kāi)設(shè)的各種專(zhuān)業(yè)都以繼承傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，形成閉門(mén)造車(chē)的固化狀態(tài)，缺乏教育系統(tǒng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性。這樣導(dǎo)致部分畢業(yè)生繼續(xù)深造時(shí)，難以對(duì)口報(bào)考相應(yīng)的聾高職專(zhuān)業(yè)。所以應(yīng)主動(dòng)參照有一定辦學(xué)特色的聾職業(yè)中等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，在教育主管部門(mén)的協(xié)調(diào)下，使不同的年級(jí)段、不同的學(xué)校盡量保持專(zhuān)業(yè)的協(xié)調(diào)性。這不僅做到以聾生為本，讓他們學(xué)以致用，讓他們持續(xù)地更好地深造發(fā)展，而且節(jié)約了教育資源。形成聾校初、高中階段職業(yè)教育的良性互動(dòng)。

以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以聾生為本位，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)模式有了顯著的變化，出現(xiàn)了著名的杜郎口中學(xué)的“三三六”自主教學(xué)模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式等等。就聾校職業(yè)教育的課堂教學(xué)模式，不能移花接木式照搬文化基礎(chǔ)課的教學(xué)模式。首先，職教科目是以手工為主的實(shí)踐課程，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所需的時(shí)間較長(zhǎng)，按照常規(guī)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，很難完成最基本的教學(xué)任務(wù)。其次，聾生聽(tīng)力障礙，思維方式比較直觀，目前我國(guó)聾人手語(yǔ)詞匯中缺少許多技能科目的專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)，課堂上以手指語(yǔ)式的手語(yǔ)交流，聾生很難真正的理解。第三，目前各地義務(wù)教育階段的聾生數(shù)量較少，基本是單軌制，職教課堂仍然以興趣小組的方式，即每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中包含七、八、九三個(gè)年級(jí)段的學(xué)生，很難用常規(guī)的教學(xué)方式和模式去執(zhí)行。在聾校義務(wù)教育階段實(shí)行一套行之有效的職業(yè)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。

（一）綜合實(shí)踐與個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)

針對(duì)教室里坐著不同年級(jí)段的教學(xué)對(duì)象，教者可以設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，即以技能實(shí)踐為杠桿，建立起由講解、示范、模仿、糾正、評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種師徒式的教學(xué)模式。低年級(jí)訓(xùn)練的內(nèi)容盡量是高年級(jí)同學(xué)已經(jīng)掌握的，高年級(jí)階段的學(xué)生在掌握新的技能的前提下，代替教師完成低年級(jí)學(xué)生的示范、模仿、糾正等工作，進(jìn)行“同伴互助教學(xué)”，使其自身也得到復(fù)習(xí)鞏固的效果。這樣教者起到橋梁紐帶的作用，真正成為學(xué)生群體中的首席，以學(xué)習(xí)技能的效率為根本目標(biāo)，聾生需要什么，就指引其怎么學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教的原則。

（二）以工促學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)不能閉關(guān)自守，職教教學(xué)同樣如此，要將聾校的職教科目融入社會(huì)，讓聾生所掌握的技能適應(yīng)社會(huì)的需要。即學(xué)校要走出去與相關(guān)的企業(yè)相聯(lián)系，引進(jìn)產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)，按加工要求，在職業(yè)教育實(shí)踐課中完成。這樣使聾生的課堂學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)形成了零距離，最大限度的滿(mǎn)足了其生活、生存的需要。使其畢業(yè)后少走彎路，同時(shí)也節(jié)約了學(xué)校和社會(huì)的資源。如江蘇揚(yáng)州特校在這方面做得很好，服裝、玉雕、亂花繡、裝裱等專(zhuān)業(yè)緊緊與企業(yè)相聯(lián)系，課堂訓(xùn)練的內(nèi)容基本與企業(yè)有效銜接。

（三）直觀操作，有效互動(dòng)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)

許多聾童進(jìn)入高年級(jí)后就不喜歡使用口語(yǔ)交際，這樣導(dǎo)致其思維方式與健全人有一定的差別。據(jù)觀察，其語(yǔ)言邏輯順序比較混亂，聾人之間主要靠意念來(lái)溝通與理解。這是他們共同的缺陷，而在職業(yè)教育教學(xué)中，可以變?yōu)閮?yōu)勢(shì)之處。教者直觀示范，抓住要點(diǎn)講解，通過(guò)手語(yǔ)與肢體語(yǔ)言，會(huì)很快的讓聾生融會(huì)貫通。所以職業(yè)教育課堂，減少教者講授表演的時(shí)間，讓學(xué)生充分地動(dòng)手做，在做中師生相互溝通、生生相互交流，為聾生掌握技能的重點(diǎn)起到最佳的效果。許多技師院校畢業(yè)的教師在特校這塊土地中手語(yǔ)常常比較生硬，但總能傳授扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技藝給聾生，為其未來(lái)的謀生奠定了良好的基礎(chǔ)。所以技能專(zhuān)業(yè)課程的教育教學(xué)模式以聾生的生存實(shí)際為本，采取直觀操作為主的課堂結(jié)構(gòu)是科學(xué)的、合理的。

以學(xué)校資源為主導(dǎo)，以基地建設(shè)或社會(huì)資源為輔助，構(gòu)建有效的學(xué)生職業(yè)教育實(shí)習(xí)平臺(tái)

（一）利用校內(nèi)現(xiàn)有的資源

許多教育界的領(lǐng)導(dǎo)及權(quán)威人士在不同場(chǎng)合談及特教學(xué)校辦學(xué)時(shí)，都要求彰顯職業(yè)教育的特色，每所聾校都有幾門(mén)職教課程，其實(shí)在具體的實(shí)施過(guò)程也只是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，沒(méi)有達(dá)到一定的實(shí)踐效應(yīng)。特校的引領(lǐng)者們也許認(rèn)為職教科目畢竟為副科，主要還是把文化課抓好了，才能顯示較大的業(yè)績(jī)。其實(shí)不然，筆者以為將職業(yè)課程與文化課程擺在相互協(xié)調(diào)、相互平衡的狀態(tài)下會(huì)使學(xué)校更有活力。聾生的職業(yè)實(shí)踐資源，往往就在我們眼前。例如，對(duì)于烹飪專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，可以讓接待外賓的筵席活動(dòng)讓相關(guān)師生共同去完成；學(xué)校的早點(diǎn)供應(yīng)完全可以讓學(xué)生去完成。這樣將職業(yè)教育實(shí)踐的第二課堂充分地提供給學(xué)生，讓其反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，技能熟練度達(dá)到社會(huì)師傅的標(biāo)準(zhǔn)，為這些殘疾孩子的未來(lái)生存夯實(shí)根基。

（二）走出校門(mén)，將特殊的技能教育融入社會(huì)

達(dá)敏學(xué)校為特殊學(xué)校的職業(yè)教育做了一個(gè)楷模，提出了“以學(xué)生未來(lái)適應(yīng)生活，提高生活質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)”的教育思想，意即讓特校的技能教育與社會(huì)接軌。正如陶行知先生所講：“要做生活的教育，社會(huì)即學(xué)校”，不要脫離生活為教育而教育，而應(yīng)以學(xué)生的生活需要而教育。目前義務(wù)教育階段的職業(yè)技能科目基本處于點(diǎn)綴作用，處于封閉式的校本課堂。我國(guó)現(xiàn)階段特教學(xué)校的現(xiàn)狀告訴我們，大部分的聾生完成義務(wù)階段教育后，就涌入社會(huì)大潮。所以說(shuō)，將職業(yè)教育與社會(huì)融合，為聾孩子們盡早適應(yīng)未來(lái)做準(zhǔn)備，將企業(yè)、街坊社區(qū)作為重要的職業(yè)課堂前沿陣地。例如，服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以定期走向服裝個(gè)體加工行業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)；烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了定期幫助飲食企業(yè)服務(wù)得到實(shí)踐技術(shù)外，還可以走向街頭，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下經(jīng)營(yíng)一些特色的風(fēng)味小吃。因?yàn)檫@樣有一定的目標(biāo)性，同時(shí)把企業(yè)的崗前培訓(xùn)在學(xué)校完成，對(duì)企業(yè)也是一種節(jié)約，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能也能在工作中發(fā)揮出來(lái)，是對(duì)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方面都有利的好事，將有利于提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和教育的有效性。為此，要積極探索多種多樣的聯(lián)合辦學(xué)模式，如中外合作、定單培養(yǎng)、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體產(chǎn)權(quán)的多元化，實(shí)現(xiàn)資源共享、聯(lián)動(dòng)共贏。

以學(xué)?，F(xiàn)有教師培養(yǎng)為主體，以社會(huì)師資力量為補(bǔ)充，創(chuàng)建一流的職業(yè)教育師資隊(duì)伍

每當(dāng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)特校慰問(wèn)時(shí)總要參觀探討職業(yè)教育課程，其重要性可見(jiàn)一斑。而現(xiàn)實(shí)中卻缺乏一支過(guò)硬的職業(yè)師資隊(duì)伍。

（一）建立一專(zhuān)多能的“雙師型”隊(duì)伍，充實(shí)職業(yè)教育的后備力量

目前，聾校的在崗教職工基本充足，他們主要任教于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。現(xiàn)在國(guó)家大力提倡以人為本，發(fā)展校本課程。根據(jù)這些指導(dǎo)性的思想，作為聾校的決策者可以結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，謀求規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，建立起在職教師學(xué)習(xí)制度，鼓勵(lì)中青年文化課的教師學(xué)習(xí)一門(mén)或一門(mén)以上的職業(yè)技能，成為職業(yè)教育發(fā)展的后備力量。具體的學(xué)習(xí)實(shí)施，可以運(yùn)用走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的思想。首先，可以讓教師分期走出校門(mén)，深入企業(yè)一線，向行業(yè)師傅學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的工藝技術(shù)，輔以理論學(xué)習(xí)；第二，聘請(qǐng)社會(huì)生產(chǎn)一線的技師或民間藝人為聾生傳授技術(shù)，部分教師在課堂上一起學(xué)習(xí)，盡快掌握相關(guān)技能，成為未來(lái)稱(chēng)職的職教教師。例如，大豐特校的麥秸桿畫(huà)就是請(qǐng)進(jìn)民間藝人擔(dān)任教師的方法而引進(jìn)這門(mén)專(zhuān)業(yè)的。

（二）大力縱向發(fā)展職業(yè)師資隊(duì)伍，提供現(xiàn)有的職業(yè)教師發(fā)展的平臺(tái)

今年初春，我校邀請(qǐng)市二小特級(jí)教師李建國(guó)校長(zhǎng)來(lái)作講座，開(kāi)場(chǎng)白中突然說(shuō)道：“去年在教育局組織下參觀你校學(xué)生制作的烹飪作品，栩栩如生，讓人嘆為觀止”，聽(tīng)到這話(huà)，頓感熱血涌向心頭，因?yàn)榛叵胍淮未蔚膶W(xué)校大型活動(dòng)，都展現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的花色熱菜、藝術(shù)冷盤(pán)、食品雕刻……其實(shí)，服裝、木雕、亂花繡、玉雕等許多專(zhuān)業(yè)與烹飪一樣，是科學(xué)，是文化，是藝術(shù)，是美學(xué)。他們?cè)谔匦＿@塊熱土中有著舉足輕重的作用，潛力很大。這些教師或來(lái)自高等技師學(xué)院，或曾師從于社會(huì)生產(chǎn)一線的行家。但在聾校的義務(wù)教育階段得不到廣度的發(fā)展。省市相關(guān)部門(mén)完全可以參照定期舉辦特校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)公開(kāi)課等大賽形式，推出職業(yè)教育的公開(kāi)課大賽等，積極提供外出參觀深造、交流的平臺(tái)，改變他們“從淡水湖掉進(jìn)咸水湖不能生存發(fā)展”的命運(yùn)。通過(guò)這些活動(dòng)讓他們?cè)诿@校的職業(yè)教育教學(xué)手段上更趨向科學(xué)化、規(guī)范化。

（三）盡快建立職業(yè)教育資源共享制度

這兩年在我國(guó)部分地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了輪崗制度，根據(jù)此教育政策，不少中小學(xué)校開(kāi)始合并、擴(kuò)大成教育集團(tuán)，在一定意義上起到了教育資源均衡發(fā)展、共享作用。針對(duì)特殊教育學(xué)校中的專(zhuān)業(yè)教師稀缺的情況，以及減少資源的閑置浪費(fèi)，可持續(xù)發(fā)展，在一定范圍內(nèi)，由相關(guān)教育主管部門(mén)協(xié)調(diào)，不同的特校之間的各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師可以在兄弟學(xué)校任教。

以聾校職業(yè)教育特色品牌建設(shè)為依托，構(gòu)建有效的聾校職業(yè)教育校園文化體系

（一）營(yíng)造良好的職業(yè)教育的文化氛圍

在職業(yè)教育中，學(xué)校的重要作用之一是幫助聾生樹(shù)立正確的人生觀、職業(yè)觀。通過(guò)校園隱形課程的宣傳使他們樹(shù)立自尊，自強(qiáng)，自立的信心，教育他們干一行、愛(ài)一行、愛(ài)崗敬業(yè)的思想，樹(shù)立頑強(qiáng)拼搏的精神。結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)，安排相應(yīng)的參觀活動(dòng)，通過(guò)觀摩企業(yè)的實(shí)際情況，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，把握自己的人生坐標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。通過(guò)集中教育等形式,結(jié)合愛(ài)國(guó)主義、集體主義、職業(yè)道德教育將專(zhuān)業(yè)思想滲透于學(xué)生的心扉，使聾生了解有關(guān)職業(yè)教育的法律法規(guī)，明確職業(yè)教育在素質(zhì)教育中的重要性，使聾生懂得學(xué)習(xí)職業(yè)技能，對(duì)自己未來(lái)發(fā)展前景的作用，喚起聾生的自信和激發(fā)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使聾生從思想上提高認(rèn)識(shí)。從而，克服思想上的茫然和行動(dòng)上的懶惰現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)，認(rèn)真對(duì)待每一點(diǎn)的技能學(xué)習(xí)。

（二）建立健全完善的職業(yè)教育管理制度

職業(yè)教育科目在聾?；酒占?，一般由教導(dǎo)處統(tǒng)一管理。由于重文輕職的思想傾向以及聾校作為“愛(ài)心”對(duì)象要經(jīng)常接受突擊任務(wù)，所以會(huì)干擾職業(yè)教育積極健康有序的開(kāi)展，使職教旗幟流于形式。在聾校應(yīng)由校長(zhǎng)牽頭，分管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處設(shè)立職教實(shí)訓(xùn)處分支，具體落實(shí)職教設(shè)備、課程實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等一系列的工作，形成一套管理體系，齊心協(xié)力抓好職業(yè)教育。規(guī)范對(duì)職業(yè)教育的管理，完善各項(xiàng)管理制度，使職業(yè)教育的發(fā)展健康有序。建立反饋信息系統(tǒng),也是對(duì)職教成果的一種階段性的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議各學(xué)校設(shè)立學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，分析糾正缺點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。那么對(duì)于聾校而言，畢業(yè)生的就業(yè)情況反饋與分析是同樣重要的。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況反饋的分析,可以對(duì)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化,對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)工作可以更有針對(duì)性進(jìn)行。

（三）組織豐富多彩的職業(yè)教育展示競(jìng)賽活動(dòng)

學(xué)校可以在“助殘日”期間到社區(qū)或者街頭搞一些職業(yè)教育服務(wù)活動(dòng)，展示自我，這樣做一方面是讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐鍛煉中，加深對(duì)職業(yè)技術(shù)教育意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)思想和健全的心理素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自強(qiáng)自立的信心；另一方面，也是向社會(huì)展示職業(yè)技術(shù)教育的成果，擴(kuò)大社會(huì)影響，使之得到社會(huì)的承認(rèn)和支持，以獲得社會(huì)各界人士的關(guān)心和支持，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育更快更好的發(fā)展。喚起社會(huì)各界對(duì)殘疾人就業(yè)的關(guān)心和支持，解決就業(yè)問(wèn)題。校內(nèi)可以集中組織各類(lèi)職教專(zhuān)業(yè)的技能競(jìng)賽，市級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)該多組織一些聾生技能大賽。相關(guān)的特教行政部門(mén)在比賽結(jié)束后牽頭組織職業(yè)教育研討活動(dòng)，討論、研究，發(fā)掘、樹(shù)立、推廣特色的專(zhuān)業(yè)，思考如何進(jìn)一步進(jìn)行課堂優(yōu)化，怎樣與社會(huì)緊密接軌等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。比賽也是對(duì)職業(yè)教育成果的一種適時(shí)評(píng)價(jià)，職業(yè)技能大賽對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升具有重要意義。通過(guò)職業(yè)技能大賽反饋，可以發(fā)現(xiàn)并改善教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，起到積極的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向作用，從而引領(lǐng)職業(yè)教育的質(zhì)量提升與發(fā)展。通過(guò)參與競(jìng)賽活動(dòng)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)诟?jìng)賽項(xiàng)目中增強(qiáng)自信，同時(shí)鍛煉他們承受競(jìng)賽壓力和挑戰(zhàn)的心理能力。適當(dāng)參與競(jìng)賽能夠使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（本文作者：許愛(ài)柏、蔣丹林 單位：鹽城市聾啞學(xué)校）