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示范教學(xué)在聾校素描教學(xué)中的運(yùn)用

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示范教學(xué)在聾校素描教學(xué)中的運(yùn)用

摘要:素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。由于生理缺陷,聾生在學(xué)習(xí)素描時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)孤立觀察局部、不善于把握事物間聯(lián)系等問題,影響了學(xué)習(xí)效果。示范教學(xué)具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn),可以有針對性地根據(jù)聾生的生理特點(diǎn),通過多樣化的教學(xué)方式解決上述問題,改善他們對事物的認(rèn)知,發(fā)展抽象思維能力,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞:聾校;素描教學(xué);示范教學(xué);應(yīng)用

一、聾校素描教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

(一)聾校素描教學(xué)的現(xiàn)狀

不同于其他教育,學(xué)校美術(shù)教育有其自身的本質(zhì)特征和表達(dá)方式。美術(shù)屬于視覺范疇,美術(shù)作品的故事性和豐富內(nèi)涵也是通過外在的形象表現(xiàn)的,直觀性和形象性是最大的特點(diǎn)。它是由具體的形象語言來表達(dá)的,形象只有通過直觀才能感知。[1]但是,在聾校素描教學(xué)中有許多難以表述的東西,特別是技能和技巧方面的內(nèi)容,要求聾生如何做到、做到什么程度等很難用語言表述清楚。例如,教師告訴聾生這條線要再傾斜一點(diǎn),這里要畫得再深點(diǎn),但是要斜到什么程度、深到什么程度等都是很難用語言表達(dá)的。

(二)聾校素描教學(xué)的問題

素描教學(xué)的任務(wù),一般來說就是培養(yǎng)聾生具備正確的觀察方法和基本的造型能力。[2]在實(shí)際的素描教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題。

1.孤立觀察局部

雖然聾生視覺功能發(fā)達(dá),能夠較敏感地觀察事物的外表特征,但是普遍存在孤立觀察局部的問題,只對最感興趣的局部細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察,對事物的觀察、分析、判斷往往停留在事物的表面,常常帶有一定的片面性。因此,培養(yǎng)聾生掌握正確的觀察方法是素描課的重要任務(wù)之一。[3]

2.缺乏理性思維

素描是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L畫課,從幾何體到靜物再到頭像,從結(jié)構(gòu)到形體再到明暗,知識環(huán)環(huán)相扣、互相牽引、層層遞進(jìn),除了需要一定的觀察力和模仿力,還需要感悟力和理解力。聾生的直觀感受力和模仿力很強(qiáng),但是他們對于知識的理解力還是欠缺的,素描對于他們來說具有一定的難度。

二、示范教學(xué)是開展素描教學(xué)的有效途徑

示范教學(xué)是讓聾生較為直觀且深入地學(xué)習(xí)素描的有效手段,有助于聾生對知識的理解和技能的掌握。

(一)示范教學(xué)的概念及特點(diǎn)

示范教學(xué)就是有目的地以教師的示范技能作為有效的刺激,引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng),使他們通過模仿掌握必要的技能。[4]素描教學(xué)中的示范屬于視覺范疇,可以分為多媒體示范、個(gè)體示范、局部示范、修改示范、對比示范等。示范教學(xué)是素描教學(xué)中最基本、最直接和最有效的教學(xué)手段。示范以其直觀、生動(dòng)、形象、經(jīng)濟(jì)有效的優(yōu)點(diǎn),廣泛運(yùn)用于素描教學(xué)中,與聾生形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)和直觀性教學(xué)原則相契合,從而幫助聾生有效地掌握專業(yè)技能。

(二)示范教學(xué)在聾校素描教學(xué)中的重要性

在聾校素描教學(xué)中強(qiáng)調(diào)示范教學(xué),是由聾生的認(rèn)知特點(diǎn)決定的。聾生認(rèn)知具有以具體、形象思維為主,善于記憶具體事物,不善于記憶抽象內(nèi)容的特點(diǎn)。[5]那么,在素描教學(xué)中應(yīng)遵循聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,選擇適合聾生特點(diǎn)的教學(xué)過程與方法,充分運(yùn)用直觀的示范教學(xué),呈現(xiàn)豐富表象,發(fā)揮聾生視覺通道的代償作用,彌補(bǔ)聾生的認(rèn)知缺陷,達(dá)到抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果,讓學(xué)生親臨其境,親歷其中,生成有效的、富于生命的課堂。

三、實(shí)施示范教學(xué)的具體策略

(一)提高聾生的整體意識

根據(jù)聾生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn),可以采取多媒體示范,讓他們理解并掌握正確的觀察和表現(xiàn)方法。在聾生學(xué)習(xí)素描的基礎(chǔ)階段,每次新授內(nèi)容時(shí)都可以通過多媒體示范來進(jìn)行教學(xué),重點(diǎn)是訓(xùn)練聾生在短時(shí)間內(nèi)從整體出發(fā)抓住物體的基本特征,培養(yǎng)形象概括的能力。在多媒體示范環(huán)節(jié)當(dāng)中,首先要培養(yǎng)聾生的構(gòu)圖意識,看到一個(gè)物體,不是直接去畫它的形,而是先確定它在畫面中的位置、大小等,如果是一組物體,我們還要考慮他們的主次、高低、疏密、遮擋等,視頻中可以播放教師用直線來確定物體在畫面中上下左右的點(diǎn),以及相互之間的關(guān)系;在此基礎(chǔ)上,我們著眼看物體本身的形,在打形的時(shí)候從整體出發(fā),運(yùn)用“輔助線法”把復(fù)雜的形體簡單化,不拘泥于對象形體的小起伏,而是用較長的直線概括地畫出對象的大形體和大轉(zhuǎn)折,然后逐步加上短的直線或弧線畫出對象的小形體和小起伏,直至能夠反映出對象的基本結(jié)構(gòu)和主要特征為止;畫好輪廓后,在明暗關(guān)系上,也可以從整體出發(fā),先要找到物體的明暗交界線,把亮面和暗面區(qū)分出來,接著刻畫細(xì)節(jié),再調(diào)整整體的明暗關(guān)系,以“整體———局部———整體”的方法進(jìn)行作畫。我們還要通過個(gè)體示范分層教學(xué),有的放矢,進(jìn)一步幫助聾生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。個(gè)體示范不僅能夠及時(shí)幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度,也加快了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握技能的步伐,同時(shí)拉近了師生之間的距離,增進(jìn)了師生的情感交流。

(二)尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系

幫助聾生尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系,要做好局部示范、修改示范和對比示范。所謂局部示范,是指對于教學(xué)內(nèi)容中難以理解的部分,教師要把握時(shí)機(jī),選擇恰當(dāng)方式呈現(xiàn)出來,以此突破難點(diǎn)。有針對性的局部示范會(huì)提高課堂效果。當(dāng)聾生看到復(fù)雜的形象、不知道從何下手時(shí),教師就應(yīng)該運(yùn)用局部示范,抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系性,將復(fù)雜物體理解成簡單的幾何體,通過典型生動(dòng)的圖形對比,將眼睛看成球體、脖子看成圓柱體、頭發(fā)看成立方體等,從而將抽象的理論化為具體的形象,使聾生從“知其然”的感性認(rèn)識發(fā)展到“知其所以然”的理性認(rèn)識,以直觀的形式來發(fā)展思維。在聾生的實(shí)際練習(xí)過程中,為了防止錯(cuò)上加錯(cuò),修改示范也是必不可少的。在示范過程中,教師不直接在聾生的作業(yè)上進(jìn)行修改,而是借用聾生作業(yè)的一角,進(jìn)行有針對性的局部示范。比如,教師可以在學(xué)生作業(yè)的空白處示范石膏頭像的眼睛、嘴巴、一縷頭發(fā)等,將它們概括成幾何體,做到簡潔明了。聾生將角上的小幅范畫與自己的作業(yè)進(jìn)行比較,很容易找到存在的問題,進(jìn)而自己動(dòng)手修改,從而慢慢形成用幾何體來理解和表現(xiàn)事物的習(xí)慣。

四、成效與反思

經(jīng)過一年的素描教學(xué)實(shí)踐,筆者所任教的班級內(nèi)15名聾生的事物認(rèn)知能力大大提高,抽象思維得到了發(fā)展,學(xué)習(xí)效率明顯增強(qiáng)。不同層次的聾生都獲得了進(jìn)步,對比兩個(gè)學(xué)期期末的素描成績,優(yōu)秀率提高了13%,及格率達(dá)到了100%,教學(xué)效果顯著,充分調(diào)動(dòng)了聾生的學(xué)習(xí)積極性。另外,素描教學(xué)示范應(yīng)從聾生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),在探索性的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)正確的觀察方法,掌握素描的基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展聾生的思維能力和學(xué)習(xí)能力,最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在聾校素描教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)聾生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異,優(yōu)化教學(xué)示范方式,探索有效的示范方法,做到因課制宜,因人而異,最終促進(jìn)聾生的專業(yè)成長,幫助聾生獲得一技之長。

參考文獻(xiàn):

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[3]孫聯(lián)群.聾校美工課的特殊性[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(S1).

[4]嚴(yán)成志.五類教學(xué)方法的剖析[J].課程•教材•教法,1985,(2).

[5]王玲,吳曉強(qiáng).關(guān)注聾生認(rèn)知特點(diǎn)生成數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂[J].新西部,2007,(5).

作者:朱俊珺 單位:浙江省杭州聾人學(xué)校