本科院校職業(yè)教育體系實踐與創(chuàng)新

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地方本科院校是指隸屬省、自治區(qū)、直轄市，承擔著為地方（行業(yè)）培養(yǎng)人才、提供服務的普通本科院校。截至2014年，我國地方本科院校有917所，約占全國普通本科高等學校數(shù)量的40.8%［1］。1999年以后新建本科學校700多所［2］，占非“211工程”高校的普通本科高校數(shù)量的70.5%。地方本科院校的發(fā)展事關高等教育發(fā)展大業(yè)。地方本科院校如何服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，增強國家競爭力，如何滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求，是目前國家、社會、學校迫切需要思考的重大課題。本研究探討地方本科院校如何主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，破解地方本科院校發(fā)展困境難題，對于深化教育領域綜合改革、推進教育體系現(xiàn)代化具有重要的現(xiàn)實意義。

一、地方本科院校主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系是時代需要

（一）主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系是國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，成為黨中央、國務院的重大戰(zhàn)略部署。2014年5月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，《決定》提出創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育發(fā)展模式，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育［3］。為了貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，2014年6月教育部等部門頒發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，指出要引導、支持定位于服務行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的本科高等學校實行綜合改革，融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系。鼓勵本科高校積極通過各種機制參與現(xiàn)代職業(yè)教育。職業(yè)教育是面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)的實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的教育類型。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的制度性安排，對提振經(jīng)濟，創(chuàng)造人才紅利，促進就業(yè)和改善民生都具有重要意義。主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系是地方本科院校義不容辭的責任。

（二）主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系是地方本科院校走出發(fā)展困境的出路

地方本科院校在我國高等教育大眾化過程中發(fā)揮了重要作用。但隨著高等教育規(guī)模擴張、教育結構的調(diào)整、教育多樣化需求的變化，地方本科院校陷入了發(fā)展困境：辦學定位趨同，學科專業(yè)無特色，與地方產(chǎn)業(yè)結構脫節(jié)，人才培養(yǎng)“重理論、輕實踐”，科學研究“重科學、輕技術”，服務地方經(jīng)濟發(fā)展能力低，師資隊伍專業(yè)實踐能力低，辦學經(jīng)費短缺，實踐教學硬件條件明顯不足，產(chǎn)學研合作教育不深入，企業(yè)參與合作育人缺乏必要保障。特別是新建本科院校的問題更加突出。這些問題的堆積，成為地方本科院校發(fā)展的沉疴。資料顯示，在中國，“985工程”和“211工程”大學、地方本科院校、高職高專等三類高校中，地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對口率最低，整體就業(yè)質(zhì)量不高［4］。地方本科院校發(fā)展過程中的這些共性問題，必須問計于職業(yè)教育，即融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、上海應用技術學院主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索

上海應用技術學院具有職業(yè)教育的基因和基礎。上海應用技術學院于2000年4月由三所全國示范性高工?？茖W?！虾］p工業(yè)高等專科學校、上海冶金高等專科學校、上?；じ叩葘？茖W校合并組建而成的地方本科院校。三所高專都具有良好的應用技術傳統(tǒng)、輕工業(yè)與冶金工業(yè)行業(yè)特色以及職業(yè)教育的基因。這種傳統(tǒng)和基因的存在，是上海應用技術學院主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系的堅實基礎和保障。

（一）轉(zhuǎn)型應用技術大學、發(fā)展應用技術教育，是主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育的切入點應用技術

（科技）大學起源于歐洲，主要是隨著產(chǎn)業(yè)革命和經(jīng)濟的快速發(fā)展、社會分工進一步細化、對人才需求的層次不斷增加，高等教育從象牙塔中走出，分化出一類與實體經(jīng)濟密切相關的高等教育類型。歐洲發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，由于社會經(jīng)濟發(fā)展越來越依靠大學的發(fā)展，特別是實體經(jīng)濟與科學技術的關系更為緊密，使得應用（科學）技術大學成為社會經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型升級和提升行業(yè)企業(yè)競爭力的助推器。事實證明，歐洲應用科技大學給歐洲經(jīng)濟發(fā)展注入了強大動力，這是歐洲經(jīng)濟社會發(fā)展持續(xù)的一大法寶。技術教育是普通教育與職業(yè)教育的結合點，也是職業(yè)教育的核心。現(xiàn)代職業(yè)教育體系包括中職、高職、本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士，應用技術大學屬于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端，主要從事本科以上的專業(yè)教育。其主要特征是在學科基礎上，構建符合行業(yè)企業(yè)需求的學科專業(yè)體系，注重實踐教學，以技術為教育載體。其畢業(yè)生主要為灰領階層，即介于研發(fā)型工程師和一線操作工人之間的一線工程師。從服務社會角度來看，應用技術大學主要側重于行業(yè)企業(yè)技術的開發(fā)與應用，提升行業(yè)企業(yè)核心技術競爭力。從研究角度來看，應用技術大學主要從事與技術問題相關的應用基礎研究，為新技術提供不竭的源泉。因此，應用技術大學是社會經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型升級和提升行業(yè)企業(yè)競爭力的助推器。英國教育家阿什比曾經(jīng)說過，任何高等教育發(fā)展都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物［5］。學校的歷史發(fā)展積淀了職業(yè)教育基因和傳統(tǒng)。在合并升格為本科院校后，學校確立了“建設高水平、應用型、以工為主、特色鮮明的多科性本科院校，成為培養(yǎng)卓越一線工程師的搖籃”的辦學定位，把自己的改革定位于應用技術大學的創(chuàng)新與實踐，發(fā)展應用技術教育，積極投身國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成依托行業(yè)、服務企業(yè)、突出應用的辦學特色和發(fā)展模式。

1.學科發(fā)展堅持技術應用指向。學科是高校發(fā)展的主線。學校定位于應用技術型大學，融入現(xiàn)代職業(yè)教育后，到底要不要強化學科發(fā)展，理論和實踐存在分歧。有一種觀點認為，走應用技術型大學之路，就要淡化學科，強化專業(yè)。但學校在定位于應用技術型高校后，不僅沒有淡化學科，還更加重視學科建設。只不過學校的學科發(fā)展指向不像那些學術型、研究型大學那樣將學科發(fā)展立足于基礎科學，學校更加強調(diào)學科應用和技術指向，將學科建設扎根于技術科學和應用科學，在技術性學科和應用性學科上下大功夫。同時注重與行業(yè)企業(yè)共建，使學科成為校企研發(fā)的共同平臺；學科專業(yè)教師要與企業(yè)共同擔任、互相聘用，特別是學科成員要有企業(yè)實踐經(jīng)驗；學科研究方向要以行業(yè)企業(yè)存在的技術問題為導向，注重相關應用技術研究，為行業(yè)技術進步與創(chuàng)新提供堅實的支撐。

2．科學研究以應用技術研究為主線?？茖W研究是強校之路。學校在定位于應用技術高校后，十分重視科學研究，也在科研方面作了規(guī)劃。規(guī)劃的重點就是科研主線的調(diào)整。學校根據(jù)學科建設的目標和方向，確定以應用技術研究作為學?？蒲械闹骶€，強調(diào)科學研究要解決實際問題，強調(diào)研究為生產(chǎn)實踐服務。學校重視和鼓勵教師積極申報國家自然科學基金等國家項目，但是在項目設計和計劃上強調(diào)應用技術導向，強化解決企業(yè)一線問題的應用技術研究，鼓勵教師深入企業(yè)從細小問題著手解決實際問題。學校近幾年每年有約24項的國家自然科學基金項目立項，這些項目的選題基本都是應用科學和技術科學研究。以2014年新增的24項國家自然基金為例，有92%為應用基礎類研究，涉及化工、材料等十個行業(yè)。學校近幾年獲得的兩項國家科學技術進步二等獎成果，也是應用技術研究方面的。學校每年的科研到款經(jīng)費，橫向與縱向的比例一般維持在6.5∶3.5左右。

3.專業(yè)設置主動對接行業(yè)企業(yè)。一般情況下學術型、研究型大學專業(yè)設置的依據(jù)是知識的學科分類；而應用技術高校專業(yè)設置的依據(jù)則是行業(yè)或工程崗位。確定定位后，學校努力健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機制，優(yōu)化專業(yè)設置，重點提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技術技能人才培養(yǎng)能力。因此，學校這些年來，一方面，緊扣上海及其長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)戰(zhàn)略主題，將原有學術傾向的學科專業(yè)向工程特色和技術優(yōu)勢的面向轉(zhuǎn)型，如學校的電氣工程及其自動化、香料香精技術與工程、仿生裝備與控制工程、城市植物生理生態(tài)與應用、景觀生態(tài)規(guī)劃與設計等專業(yè)，就是堅持工程面向和行業(yè)技術面向，不斷提升學校傳統(tǒng)學科專業(yè)的應用技術性和社會適切性，進而提高學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的社會滿意度。另一方面，學校對接上海先進制造業(yè),開設制藥工程、熱能與動力工程；銜接上海現(xiàn)代服務業(yè)，開設會展經(jīng)濟與管理、工程管理等專業(yè)；適應戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高速鐵路發(fā)展需求，開設信息顯示與光電技術、軌道通號技術等新專業(yè)，不斷發(fā)揮新興應用技術專業(yè)的示范和輻射效應，推動學校傳統(tǒng)學術型學科專業(yè)向應用技術型專業(yè)轉(zhuǎn)型。

4.教學改革堅持實踐導向。教學是課程落實的保證。為了落實技術教育，學校借鑒國際上應用型人才培養(yǎng)的先進理念，創(chuàng)辦工程創(chuàng)新學院，打破傳統(tǒng)學科體系的束縛，按照生產(chǎn)工作邏輯編排設計課程序列，同步深化文化、技術和技能學習與訓練。學校選取電氣工程及其自動化專業(yè)作為試點，實行“3+1”模式，前三年學生在工程創(chuàng)新學院平臺內(nèi)培養(yǎng)，第四年學生返回試點專業(yè)所在學院培養(yǎng)。按1∶40比例配備班導師，1∶4比例配備專業(yè)導師，1∶80比例配備輔導員，打造工程創(chuàng)新教育改革的實驗區(qū)和高水平應用型本科人才培養(yǎng)的示范區(qū)，聚焦職業(yè)規(guī)劃、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)；采用“平臺+模塊”培養(yǎng)方案，構建實驗教學新體系，將職業(yè)資格認證的知識點納入人才培養(yǎng)方案；實行科技創(chuàng)新學分制度和科技創(chuàng)新團隊模式。為了踐行技術教育，方便學生“做中學”，推進應用技術人才培養(yǎng)，學校打破多個院系條塊分割的實踐教學模式，整合和優(yōu)化實踐教學資源，組建上海應用技術學院工程訓練中心。中心以現(xiàn)代工程實踐教學為主的實踐教學鏈，圍繞先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)，形成“專業(yè)驗證實驗→課程設計→實習→產(chǎn)學合作”的模式，搭建一個培養(yǎng)學生工程實踐能力和綜合工程素質(zhì)的平臺。

5.師資建設堅持“雙師型”取向。師資是教育質(zhì)量的決定性因素?！半p師型”教師是學校主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為了滿足應用技術人才培養(yǎng)的需要，學校不僅重視教師的學術研究能力，還更加器重教師的實踐能力。一是在師資引進方面把工程實踐背景作為一項重要的考核指標；二是實施教師工程實踐能力培養(yǎng)計劃，選送專業(yè)教師到企業(yè)參加工程技術實踐；三是在教師職稱評聘中設置工程實踐能力考核指標；四是制定薪資政策，聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術和管理人員擔任兼職教師。

（二）產(chǎn)教融合、增強學生職業(yè)發(fā)展能力是主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育的落腳點

1.產(chǎn)教融合，強化企業(yè)參與人才培養(yǎng)程度。學校重視與工業(yè)界的密切合作，力求通過校企合作將企業(yè)由單純的用人和實習單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)人才單位。通過聘請企業(yè)家參與校、院兩級教學工作委員會，共同制定人才培養(yǎng)計劃；建立“校企雙月聯(lián)席會議制”，共同探討解決校企合作的困難和問題；建設校企人才培養(yǎng)工作室，共同培養(yǎng)人才，解決技術難題；組建工程教學團隊，共同開發(fā)應用型人才培養(yǎng)教材。

2.課證融通，將職業(yè)資格認證的知識點納入人才培養(yǎng)方案?！罢n證融通”，就是全面推進課程體系與國家職業(yè)資格認證體系的有效融合。這有利于更好地促進地方本科院校教育教學管理貼近市場、服務產(chǎn)業(yè)，又能更好提升學習者的學習效能。學校在培養(yǎng)方案中提高對學生活動職業(yè)資格證書的要求，以提高就業(yè)競爭力，并有利于快速入職和職業(yè)發(fā)展。如電氣工程及其自動化專業(yè)：將職業(yè)標準（中級或高級電工、初級電氣智能工程師、初級自動化工程師、西門子PLC技術職業(yè)資格）融入培養(yǎng)方案，在課程體系中配置相應課程，如高級電工培訓、初級電氣智能工程師培訓、初級自動化工程師培訓、西門子PLC技術培訓等。

3.打造特色，開展大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意活動。首先，學校將科技創(chuàng)新學分（10學分）納入人才培養(yǎng)方案，鼓勵人人參與科技創(chuàng)新活動。其次，組織成立了各專業(yè)學生社團，由學生自主管理，有組織、有頂層設計、持續(xù)深入地開展專業(yè)社會實踐活動。最后，新生入學期間舉辦主題為“創(chuàng)新點燃夢想，競賽鑄就輝煌”的學科技能競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示會，同時積極倡導“院院有賽事，人人都參與”，旨在讓每個學生在四年的大學生涯中都能經(jīng)歷學科技能競賽，讓創(chuàng)意早早的根植于每個學生心中，在競賽中不斷豐富自己。

（三）中本貫通、發(fā)展高層次職業(yè)教育是主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是按照終身教育的理念，形成服務需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的體系框架和總體布局。在這個體系框架和布局中，普通高中教育、普通本科教育、學術學位研究生教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)?？?、應用技術本科、專業(yè)學位研究生教育之間雙向、縱向、開放流動。上海應用技術學院以應用技術本科生教育為主，積極發(fā)展學術學位研究生教育、專業(yè)學位研究生教育與高職專科教育。雖然目前從事職業(yè)教育的主體是中等職業(yè)技術學校和高職?？茖W校，但是學校并不認為從事職業(yè)教育會降低層次，而是主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，積極開展多層次職業(yè)教育，不僅發(fā)展專科層次職業(yè)教育，而且中本貫通，大力發(fā)展高水平的本科、研究生層次的專業(yè)學位教育。學校按照上海市化工產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的總要求，上海及周邊區(qū)域化工產(chǎn)業(yè)高技能人才的需求趨勢，以及高技能人才的職業(yè)能力、崗位能力模型，成立中本貫通教學管理委員會，下設教學管理、教學督導、基礎課程教學、專業(yè)課程教學四個工作小組。與上海石化工業(yè)學校、上海信息技術學校、楊浦職業(yè)技術學校和上海市城市建設工程學校合作確立了化學工程與工藝專業(yè)、軟件工程專業(yè)、園林專業(yè)，并開展了中、高職貫通培養(yǎng)試點，建立起中職與高校之間的立交橋，有效解決了職業(yè)教育的斷頭橋問題，形成中職與應用型本科一體化培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；與上海工會管理職業(yè)學院合作，開啟了高職、應用本科到專業(yè)碩士學位教育貫通的人才培養(yǎng)體系，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)能力進行了定位；制定了專業(yè)教學計劃（7年（3+4）一貫制）；建立了應用型本科培養(yǎng)方案能力實現(xiàn)模型；擬定了中職-應用型本科試點方案；分析明確了專業(yè)人才的社會需求及培養(yǎng)途徑，連接了高職院校與本科高校之間的斷裂。有效解決高職學生職業(yè)教育終點問題，更好地服務了上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系，也為中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建以及人才培養(yǎng)“立交橋”的搭建積累了經(jīng)驗。

三、主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升了學校的辦學效益

學校主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系后，學校獲得了發(fā)展動能，各項工作取得了長足發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，服務區(qū)域社會的功能日益增強。

（一）應用技術大學發(fā)展模式形成，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

1.高端應用技術人才培養(yǎng)模式初具成效。學校主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系后，給人才培養(yǎng)模式改革注入了活力，凝練成“依托行業(yè)，服務企業(yè)，培養(yǎng)卓越一線工程師為主的高層次應用技術人才”的辦學特色和“多渠道、立體化”的人才培養(yǎng)體系。以產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)為主題的“在應用型本科院校快速發(fā)展中，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)體系，打造一線工程師搖籃”成果，獲2009年上海市教學成果一等獎；以應用型人才培養(yǎng)為主題的“面向普通生源能力發(fā)展的多層次個性化應用型人才培養(yǎng)的改革與實踐”成果，獲2013年上海市教學成果一等獎。

2.實踐教學成果量質(zhì)齊升。近五年中，大學生創(chuàng)新計劃項目立項1290項，參與學生達3387人。本科學生申請專利96項，獲授權專利35項。大學生參與各類科技競賽242項，獲得省部級以上各類專業(yè)競賽獎項1971項。3.畢業(yè)生受到社會的歡迎和好評。本科生就業(yè)率達到98.27%、簽約率達到78.42%，研究生就業(yè)率100％、簽約率85.71％，近五年本科畢業(yè)生的平均就業(yè)率達98.49%，高于上海市屬高校平均水平［6］。通過麥可思公司對2011屆畢業(yè)生追蹤調(diào)查顯示：學校10個工科專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀滿意度平均超過75%，比全國同類院校高出11個百分點；平均月收入為3976元，比全國同類院校高1043元。大學生學科技能競賽共榮獲國際級獎項11項，國家級獎項1332項［6］。

（二）服務區(qū)域經(jīng)濟社會的功能日益彰顯，高水平應用技術大學發(fā)展進程加快

1.科技成果轉(zhuǎn)化、孵化和產(chǎn)業(yè)化取得一定成效。在“2015中國大學專利技術轉(zhuǎn)讓排行榜100強”中，該校排在全國第54位，在上海高校中位列第6，是100強高校中僅有的兩所學院之一。學校香料研究所肖作兵教授的“新型香精制備與香氣品質(zhì)控制關鍵技術及應用”成果達到國際先進水平，研發(fā)的68個香精產(chǎn)品實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，直接經(jīng)濟效益約28億元，間接經(jīng)濟效益108億元，孵化出8家高校技術企業(yè)，其中三家公司上市，促進了我國香精產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，該成果榮獲2014年國家科學技術進步二等獎。學校精心組織教師參加歷屆中國國際工業(yè)博覽會并屢獲獎項和合作協(xié)議。在2014年第十六屆中國國際工業(yè)博覽會上，張而耕副教授研發(fā)的“納微米超硬物理氣相沉積涂層系統(tǒng)及工藝技術開發(fā)”成果，獲得高校展區(qū)優(yōu)秀展品一等獎，并與馬來西亞盈鋒科技有限公司、德國ICS公司簽訂了成交額約為1.6個億的合作協(xié)議；在2013年第十五屆中國國際工業(yè)博覽會上，林偉副教授研發(fā)的“JB8000型傳送帶式食品放射性檢測儀”成果，榮獲高校展區(qū)優(yōu)秀展品一等獎，并簽訂了1億元的合作協(xié)議；學?！奥?lián)盟計劃”獲批項目連續(xù)三年位居全市高校第一。

2.一批服務平臺相繼建成，協(xié)同創(chuàng)新能力提升。學校擁有國家香料香精化妝品質(zhì)量檢驗中心、國家級工程實踐教育中心、上海市科委技術中心（包括：冶金工藝與設備檢測工程技術中心、與國藥集團合作成立的上海藥物合成工藝過程工程技術研究中心）等一批科技創(chuàng)新基地；同時，學校還與上?？茖W研究院、上海醫(yī)藥工業(yè)研究院、上?；ぱ芯吭旱嚷?lián)合投資組建成立了上海高等應用技術研究中心等富有特色的技術創(chuàng)新中心。

3.服務中小城市、中小企業(yè)能力不斷增強。先后與江蘇省、浙江省、安徽省的多個市縣簽訂全面合作協(xié)議，與300多家企業(yè)簽訂技術開發(fā)、技術服務協(xié)議，簽署了995項科技合作項目。其中，“綠色電鍍技術與工程”學科團隊承攬的“鋼帶鍍鉻漂洗廢水無排放高速電鍍線”項目（1100萬元）給浙江企業(yè)帶來了20億元的年產(chǎn)值；“輕化工程”學科團隊承攬的“新型合成天然肉味香料的研究與開發(fā)”項目使雙匯集團獲得近5億元的經(jīng)濟效益；“材料成型及控制工程”學科團隊研發(fā)的“多功能連續(xù)式拉拔機組”綜合技術達到國際先進水平，給企業(yè)帶來了近2.5億元的經(jīng)濟效益。綜上，地方本科院校主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，一方面可以完善中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的高端職業(yè)教育結構，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建注入強大動力；另一方面，主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，可以解決地方本科院校自身發(fā)展困境問題，從而大大提升地方本科院校的創(chuàng)新能力和服務經(jīng)濟社會的能力。

作者：劉宇陸 袁翔 張金福 單位：上海應用技術學院