沉浸式課堂全文(5篇)

【摘要】鑒于當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式單一、內(nèi)容相對陳舊、課堂實(shí)效性不高的現(xiàn)狀，本文試圖探索沉浸式教學(xué)理念在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的運(yùn)用，通過搭建場景化的沉浸式課堂、構(gòu)建多維度的沉浸式教學(xué)模式、創(chuàng)建個(gè)性化的沉浸式輔導(dǎo)與咨詢體系，在積極的情境體驗(yàn)與引導(dǎo)下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；沉浸式教學(xué)；運(yùn)用研究

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是當(dāng)前高校培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展能力的重要課程。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，將“加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系”作為提升大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力、提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段著重提出[1]，要求大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程適應(yīng)時(shí)代變化，探索新的課程教學(xué)模式。這就要求高校遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生的成長規(guī)律，緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式，積極探索實(shí)施課程改革，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)大學(xué)生成長成才，培育全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容融合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)，其中既有求職擇業(yè)的實(shí)踐技巧，又有職業(yè)生涯規(guī)劃的理論工具[2]。當(dāng)前，高校這一課程采用的一般是線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式，大一和大四年級(jí)各開設(shè)8學(xué)時(shí)的線下課程，大二和大三年級(jí)以線上慕課的形式開展教學(xué)。大一和大四年級(jí)的課程雖然名稱和學(xué)時(shí)都相同，但教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重。大一的教學(xué)內(nèi)容為職業(yè)生涯規(guī)劃，包括6個(gè)板塊：覺知與承諾；自我探索；探索工作世界；決策；目標(biāo)與行動(dòng)；再評估。大四的課程內(nèi)容為求職應(yīng)聘技巧和職場發(fā)展知識(shí)，其課程目標(biāo)是“通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力與生涯管理能力”[3]。目前，該課程的線下教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為主，雖然近幾年開始注重課堂上的互動(dòng)，但學(xué)生的積極性不高、切身感受不強(qiáng)，印象不深刻。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是參與性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)從課堂教學(xué)模式上探索改革創(chuàng)新的有效途徑。

二、沉浸式教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的耦合

（一）沉浸理論的內(nèi)涵

摘要：沉浸式閱讀教學(xué)是一種新穎的閱讀教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在沉浸體驗(yàn)中把握作者情感，獲得審美感受，喚醒學(xué)生的主體體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)橋梁，幫助學(xué)生獲得沉浸式的閱讀體驗(yàn)，讓其能從中收獲情的熏陶、美的享受。

關(guān)鍵詞：沉浸式；閱讀教學(xué)；初中語文

沉浸理論最早由美國學(xué)者哈里齊克森米•哈里提出，當(dāng)人們在從事一項(xiàng)任務(wù)級(jí)別與其掌握技能相一致的情況下，人們會(huì)進(jìn)入一種沉浸狀態(tài)。處于沉浸狀態(tài)的人們，會(huì)對所從事的任務(wù)和活動(dòng)入迷，注意力高度集中在任務(wù)活動(dòng)中，從而獲得一種忘卻時(shí)間、忘卻自我的心理體驗(yàn)。人們往往能在閱讀、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、玩耍中獲得沉浸體驗(yàn)。沉浸理論提出后，最初被廣泛運(yùn)用在語言教學(xué)領(lǐng)域，而對于初中語文閱讀教學(xué)來說，沉浸式教學(xué)也不失為一種有效的教學(xué)方法。

一、沉浸式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

沉浸式閱讀教學(xué)需要教師在課堂上通過多種手段幫助同學(xué)們真正走入文本，從而獲得情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)，促成學(xué)生在文本、作者、讀者三者中形成有效聯(lián)結(jié)。在《“沉浸式”教學(xué)研究》一書中，詳細(xì)提出了沉浸式語文教學(xué)所包括的七個(gè)特征。具體到沉浸式閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為其具備了以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，共生性。從課堂主體來看，沉浸式閱讀需要教師和學(xué)生共同沉浸，教師首先要對文本進(jìn)行一個(gè)深刻的了解，沉浸文本當(dāng)中，才能有效帶動(dòng)學(xué)生沉浸。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師也需要沉浸文本中，以自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，一同沉浸。第二，共情性。從學(xué)生與作者之間的關(guān)系來看，沉浸式閱讀教學(xué)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過一系列途徑，透過文本與文章作者產(chǎn)生共情，理解作者在文字背后所蘊(yùn)含的真實(shí)情感。第三，整體性。從文本的角度看，沉浸式閱讀具有整體性的特點(diǎn)。在沉浸式閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)重視文本的連貫性和整體性，不單獨(dú)單段地理解文章，不斷章取義，而是結(jié)合全文感知文本所要表達(dá)的內(nèi)容。

二、沉浸式閱讀教學(xué)的教學(xué)手段

（一）虛心涵泳，打破學(xué)生共情壁壘虛心涵泳是宋代儒學(xué)家朱熹提出的讀書方法?！疤撔摹奔礊槊鎸π挛谋緯r(shí)，不可帶有先入為主的主觀經(jīng)驗(yàn)排斥文本，須以公允客觀的態(tài)度面對新文本?！昂尽笔侵歌b賞文本時(shí)須沉浸文本中，反復(fù)賞讀。學(xué)生面對新的文本往往會(huì)帶著主觀的情緒，特別是一些抒情性的散文，很多正值青春期的同學(xué)，本能抵觸打開內(nèi)心，進(jìn)入文本中。因而使得學(xué)生與文本產(chǎn)生了一層厚厚的共情壁壘，學(xué)生無法走進(jìn)文本，就很難達(dá)到沉浸式的閱讀體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，打破這層共情壁壘需要依靠教師的引導(dǎo)，教師首先要放棄一味追求答案的功利追求，不滿足把文章主旨、內(nèi)涵灌輸給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生打破與文本的“共情壁壘”真正走入文本當(dāng)中。比如我們來看程翔老師在《背影》這篇文章時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：師：讀完這篇文章后，內(nèi)心受到觸動(dòng)的舉手。（有幾位同學(xué)舉手）師：沒有觸動(dòng)的舉手。（也有幾位同學(xué)舉手）師（問一生）：為何沒有觸動(dòng)。生a：作者太夸張了。短短一篇文章，作者哭了好幾回。太夸張了！師：和他一樣感覺的舉手？（有同學(xué)舉手）師：“有不同意見的舉手?！睂W(xué)生b：“我覺得語言很質(zhì)樸?！睅熀诎灏鍟翱鋸垺①|(zhì)樸”在這個(gè)教學(xué)片斷中我們可以很清楚地看出，學(xué)生在面對《背影》這篇文章中是有距離，若不能帶領(lǐng)學(xué)生虛心沉浸入文本中，學(xué)生就很難真正與作者產(chǎn)生共情。程翔老師非常智慧地抓住了學(xué)生的閱讀的第一感受，讓學(xué)生a將他認(rèn)為夸張的流淚部分找出，再一一回到文本中，通過反復(fù)地閱讀上下文，引導(dǎo)學(xué)生們自己說出流淚的合理性，一步一步把“夸張”擊碎，打破文本與學(xué)生之間的壁壘。引領(lǐng)同學(xué)們觸摸到朱自清文字下那份質(zhì)樸的父子情，使學(xué)生真正沉浸到文本閱讀中。

摘要：在高職英語口語教學(xué)中，沉浸式教學(xué)模式的使用對教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要影響。該文通過闡述VR技術(shù)的內(nèi)涵和特征，通過分析當(dāng)前高職英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出VR技術(shù)在高職英語口語沉浸式教學(xué)模式中的應(yīng)用，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中始終處于良好的沉浸式環(huán)境，促使其英語口語能力的提升。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù)；高職英語口語；沉浸式教學(xué)

在《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》(教技廳[2018]1號(hào))文件的重點(diǎn)任務(wù)中，教育部明確將虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)列入教育信息化的年度重點(diǎn)工作任務(wù)，推動(dòng)信息化2.0，明確要求全國高校、中小學(xué)、職教等深入推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用，并落實(shí)責(zé)任明確到教育部各職能部門。使用VR技術(shù)是探索教育與教學(xué)改革，推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化和提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。因此，應(yīng)加強(qiáng)對VR技術(shù)的使用研究，將其優(yōu)勢充分地融入高職英語口語教學(xué)當(dāng)中，促使沉浸式教學(xué)的效果和質(zhì)量得到充分提升。

1VR技術(shù)的內(nèi)涵及特征

VR技術(shù)是基于傳感技術(shù)、3D控制器技術(shù)、立體眼睛以及傳感器等電子設(shè)備利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)組織應(yīng)用數(shù)據(jù)交換活動(dòng)，將使用者在捕捉圖像同時(shí)，獲得聽覺、視覺以及觸覺上的感官信息，模擬一個(gè)仿真度較高且可感知虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，進(jìn)而將其帶入近似于現(xiàn)實(shí)世界的逼真環(huán)境，讓使用者產(chǎn)生“身臨其境”的感受。VR技術(shù)主要有沉浸性、交互性、想象性三個(gè)特點(diǎn)。其中，沉浸性是VR技術(shù)最主要的特征，因?yàn)?，使用者可以感受到自己是系統(tǒng)所創(chuàng)造的環(huán)境中的一部分，仿佛像進(jìn)入真實(shí)世界，產(chǎn)生身臨其境的感覺。交互性是指使用者利用傳感器等設(shè)備與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，并能從環(huán)境中得到反饋，這樣的交互比平面圖片的形式更加豐富。而想象性是使用者可以主動(dòng)地從VR技術(shù)創(chuàng)造的虛擬環(huán)境中去尋找信息、拓寬認(rèn)知范圍，深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)新。

2沉浸式教學(xué)模式簡要概述

沉浸式教學(xué)最初可以追溯到20世紀(jì)的加拿大，這種教學(xué)模式的使用一般體現(xiàn)在對第二語言的教學(xué)當(dāng)中。通過將與學(xué)習(xí)語言相符的環(huán)境和內(nèi)容與語言充分地融合在一起，促使學(xué)生“沉浸”在相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。其最為突出的特點(diǎn)就是，教師不僅會(huì)在該課程教學(xué)時(shí)全程使用該語言，同時(shí)在其他課程開展過程中也會(huì)加入該語言。因此，該項(xiàng)語言已經(jīng)不僅僅作為學(xué)習(xí)內(nèi)容而存在，同時(shí)還可以以教學(xué)工具而體現(xiàn)。沉浸式教學(xué)最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在其做到將語言和專業(yè)實(shí)現(xiàn)了充分聯(lián)系融合，促使學(xué)生能夠良好地將語言與其他課程有效地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了全面性提高。沉浸式教學(xué)所涉及的時(shí)間和空間是持續(xù)性的，學(xué)生在校期間都會(huì)具有語言學(xué)習(xí)的感受。而在我國開展沉浸式教學(xué)的主要問題有：教師的專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，很多英語教師只能夠就英語內(nèi)容展開教學(xué)，而專業(yè)課程教師的教學(xué)開展也只是針對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行，而二者獨(dú)立教學(xué)的后果就是學(xué)生無法將英語和專業(yè)有效地聯(lián)系起來。并且英語教材的編寫也很少考慮到學(xué)生的專業(yè)課程，缺乏沉浸式環(huán)境，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)就受到了極大的阻礙。

摘要：外語作為一種交流工具，其本質(zhì)是一種跨文化交往活動(dòng)，即在真實(shí)的環(huán)境中結(jié)合語言和文化提升語言交際能力。沉浸法主張的“浸泡式”語言學(xué)習(xí)滿足了培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力這一目標(biāo)。吉林外國語大學(xué)地球村作為綜合性的語言文化實(shí)踐基地，通過語言感受文化，通過文化熏陶語言，是打造沉浸式語言環(huán)境的較好途徑。本文通過對沉浸式教學(xué)法和“地球村”的分析，探索了“地球村”沉浸式教學(xué)的語言文化環(huán)境和條件對外語學(xué)習(xí)的影響，最終證實(shí)了沉浸式語言文化環(huán)境對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：沉浸法；地球村；語言文化環(huán)境

一引言

沉浸法作為一種在國外取得豐碩成果的教學(xué)方法，提出語言與環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)的重要性。語言是文化的重要組成部分，是文化的反映。因此，學(xué)習(xí)語言也離不開文化的熏陶。吉林外國語大學(xué)地球村創(chuàng)造的正是語言與文化相結(jié)合的沉浸式環(huán)境。

二沉浸法概述

沉浸式教學(xué)法（ImmersionProgram）起源于加拿大魁北克省，是指將學(xué)生浸泡在外語語言環(huán)境之中，教師只用外語作為教學(xué)用語，學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)其他課程以及技能，外語既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的工具。20世紀(jì)60年代，英語和法語同為加拿大官方語言，為解決政治問題和雙語人才的需要出現(xiàn)了沉浸式教學(xué)法。其成功的實(shí)踐使這一教學(xué)法得到廣泛的推廣和應(yīng)用，并引起廣大學(xué)者的深入研究。20世紀(jì)70年代末，這種教學(xué)法最先在中國西安的幼兒園和小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效益頗豐。于是沉浸法在中國的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及職業(yè)學(xué)校開始得到廣泛應(yīng)用。隨著沉浸法在外語教學(xué)中的普遍實(shí)施，許多學(xué)者便對此教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用展開研究，如袁平華（2011）和董昕（2017）均對沉浸式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。通過對沉浸法的內(nèi)涵和理論依據(jù)的分析，從語言環(huán)境、教學(xué)方法、教師和教材等方面提出其對我國英語課堂教學(xué)的啟示。劉云（2013）和周波（2018）以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，分析目前沉浸式教學(xué)法在課堂教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題，如語言環(huán)境缺乏、教師素質(zhì)待提高以及教材編寫不合理等，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新路徑。從近幾年的研究可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)者都致力于沉浸法在課堂內(nèi)的研究，也一致認(rèn)可語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)的重要性。而“地球村”沉浸式教學(xué)打造的不僅是教室內(nèi)的語言環(huán)境，更打造了一種專門學(xué)習(xí)語言的生活環(huán)境和文化環(huán)境，能使學(xué)生受到潛移默化的影響，自然而然習(xí)得外語、使用外語。

三“地球村”簡介

摘要:在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法完全滿足我們教育教學(xué)的要求，需要新的教學(xué)方式和手段進(jìn)行有效的補(bǔ)足。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一門新興的科學(xué)手段，具有沉浸感、交互性和構(gòu)想性的顯著特點(diǎn)，這樣的特征在計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著極大的輔助作用，我們可以通過虛擬課堂、虛擬儀器、虛擬遠(yuǎn)程教育等多種方式的應(yīng)用手段來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱情努力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實(shí);高等院校;計(jì)算機(jī)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)正處于高速前進(jìn)的發(fā)展時(shí)期，科技水平不斷提高，各項(xiàng)新技術(shù)、新成果層出不窮。在這樣的現(xiàn)代化背景下，全國各行各業(yè)的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業(yè)也不例外，傳統(tǒng)的教育方式作為我們教學(xué)的基礎(chǔ)性根基發(fā)揮著其穩(wěn)定而不可動(dòng)搖的作用，但是僅靠傳統(tǒng)教學(xué)顯而易見已經(jīng)不能滿足我們的教育工作需要，這個(gè)時(shí)候，我們需要積極主動(dòng)的引進(jìn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和技術(shù)，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)巧妙融合。接下來，筆者將以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主題，試著從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征及其與計(jì)算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系等方面談一談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)及其與計(jì)算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學(xué)們聽，一對多的教學(xué)方式搭配一些簡單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學(xué)是基礎(chǔ)，卻已經(jīng)不能達(dá)到最好的教學(xué)效果。所謂虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真，可以讓使用者進(jìn)入到那個(gè)情境之中去，從而身臨其境的進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)與計(jì)算機(jī)教學(xué)之間的聯(lián)系，筆者將虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，概括有下面三個(gè)部分:第一，沉浸感。學(xué)生們通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實(shí)的感受，這種獨(dú)一無二的沉浸感，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)實(shí)境中，在虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)中，更加專注、熱情的投入計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中，進(jìn)而得到更好的學(xué)習(xí)成效。第二，交互性。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，老師在上面?zhèn)魇?，同學(xué)在下面單方面的接收信息，這樣的教學(xué)特別依賴?yán)蠋煹谋磉_(dá)水平和語言能力，教學(xué)效果很難達(dá)到最佳。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將同學(xué)們?nèi)客度肴S真實(shí)模擬的認(rèn)知環(huán)境之中，同學(xué)們的每一個(gè)學(xué)習(xí)操作都會(huì)有相對應(yīng)的合理反饋，教學(xué)之間產(chǎn)生一種頻繁、高效的良性互動(dòng)，這種交互性對于我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)有著極佳的教學(xué)效果，值得我們推廣應(yīng)用。第三，構(gòu)想性。所謂構(gòu)想性，是指在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的前兩個(gè)特點(diǎn):沉浸感和交互性的基礎(chǔ)之上，虛擬現(xiàn)實(shí)所構(gòu)建出來的逼真世界有著良好的構(gòu)想性特征，它的建立本身結(jié)合了現(xiàn)實(shí)世界的大量特征，同時(shí)又在用戶使用中的真實(shí)感知進(jìn)行不斷改良，從而獲得了與真實(shí)世界最大可能的相似度與反應(yīng)狀況，這樣建立起來的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生們的知識(shí)水平和視野的提升都帶有極大的優(yōu)化效果。沉浸感、交互性和構(gòu)想性是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三個(gè)重要特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以起到很大的作用，學(xué)生們在高等院校專門構(gòu)建的虛擬教學(xué)世界中可以更好地學(xué)習(xí)，一改以往那種老師教、學(xué)生學(xué)的單一傳授模式，同學(xué)們可以在逼真的教學(xué)環(huán)境和良性互動(dòng)中產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動(dòng)的投入課程的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)在是一舉多得。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為近年來廣受關(guān)注的一種新興技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行進(jìn)行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環(huán)境。在作為虛擬現(xiàn)實(shí)的載體———計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個(gè)方面試著談一談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第一，虛擬儀器。高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)往往會(huì)涉及多種儀器的相關(guān)學(xué)習(xí)，可是以當(dāng)前的教學(xué)能力，這些儀器很多時(shí)候都無法普及到每位學(xué)生身上進(jìn)行一對一的操作練習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的極大程度下降，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以很大程度上改善這個(gè)缺陷。學(xué)生們可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在逼真的虛擬世界里進(jìn)行儀器操作練習(xí)，這樣的練習(xí)可以減少許多現(xiàn)實(shí)的儀器損耗，練習(xí)的人數(shù)和時(shí)間也有了很大程度的擴(kuò)展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，可以補(bǔ)足許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的地方。一些傳統(tǒng)課堂出于時(shí)間、空間、金錢或者技術(shù)問題而無法實(shí)現(xiàn)的展示教學(xué)，在虛擬課堂中有了更多、更大的實(shí)現(xiàn)可能。同學(xué)們通過虛擬課堂，可以很大程度增強(qiáng)對傳統(tǒng)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以學(xué)到許多傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的知識(shí)。第三，虛擬遠(yuǎn)程教育。當(dāng)前的教育模式已經(jīng)漸漸向網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代過渡，學(xué)生們不僅可以通過考學(xué)、進(jìn)入大學(xué)校園這樣的方式進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)，一些已經(jīng)工作或者身處遠(yuǎn)方的人也可以通過遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行進(jìn)一步的深造，從而對國民整體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平的提高都有所提高、促進(jìn)，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的虛擬遠(yuǎn)程教育，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要工具和關(guān)鍵一環(huán)。就計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，很大程度上來講它是具有極大實(shí)踐性的一門科學(xué)教程，作為一種職業(yè)培訓(xùn)，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，這種時(shí)候，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就給我們提供了一個(gè)非常好的解決途徑———通過虛擬遠(yuǎn)程教育給那些需要它的人一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到更好的教育目的。