沉浸式課堂精選(九篇)

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第1篇：沉浸式課堂范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂氣氛；喚醒；沉默者

中圖分類號(hào)：G622；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）05-0064-01

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，常常決定著教學(xué)成果的好壞?；仡欁约航?jīng)歷過(guò)的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂存在一個(gè)普遍的兩極分化現(xiàn)象，低中年級(jí)課堂熱鬧地“捂不住”，高年級(jí)冷清地“激不起”。高年級(jí)的一部分學(xué)生在課堂上真是冷得如一塊石頭，想要激起他們的興趣，聽到他們?cè)谡n堂上的發(fā)言，真是難上加難。如何喚醒高年級(jí)課堂上的沉默者，提高課堂效率，成為了一大難題。筆者以為，老師必須要學(xué)會(huì)點(diǎn)“石”成“金”術(shù)，充分激發(fā)沉默者的興趣，才能讓他們?cè)谡n堂上變成一塊塊富有價(jià)值的“金子”。

一、“心嫻氣定”，贏在課堂的“起跑線”

很多老師滿腔熱情地拋出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，卻激不起一點(diǎn)漣漪，這樣的“熱臉碰冷石”現(xiàn)象如果經(jīng)常發(fā)生，往往會(huì)挫傷老師的自尊，有些急躁的老師往往會(huì)堅(jiān)持不住而斥責(zé)學(xué)生。這種“沖動(dòng)”行為，不僅無(wú)益于調(diào)動(dòng)孩子發(fā)言的積極性，反而會(huì)在師生之間劃下一條鴻溝。因此，老師需要磨煉自己的心智，學(xué)會(huì)耐心等待花開。

于永正老師執(zhí)教《翠鳥》一文時(shí)，在課堂上，一位學(xué)生走神了而沉默著，這時(shí)于老師發(fā)現(xiàn)了，但他很從容、智慧地解決了，體現(xiàn)其讓人嘆服的課堂機(jī)智。于老師提出問(wèn)題：“翠鳥容易抓嗎？”然后請(qǐng)這位同學(xué)起來(lái)回答。這位同學(xué)當(dāng)時(shí)真是“丈二和尚摸不著頭腦”，這時(shí)于老師一步一步引導(dǎo)他，問(wèn)他：“你看看，翠鳥在哪兒呢？”這位同學(xué)這時(shí)候把注意力回到書本中，在于老師的指導(dǎo)下，找到了文中描寫翠鳥住處的一段話，而這段話正是于老師接下來(lái)要講的內(nèi)容。這位同學(xué)從那一刻開始就跟著于老師的思路在課堂中積極地回答問(wèn)題，認(rèn)真地聽講。試想，如果當(dāng)時(shí)于老師不是如此的氣定神閑，而是急躁、嚴(yán)厲地斥責(zé)，不僅不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)讓學(xué)生的自尊心受損。在課堂教學(xué)中，我們一定要“心嫻氣定”，從走進(jìn)課堂的那一刻起，就讓自己顯示出從容、淡定的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂贏在“起跑線”上。

二、“以柔克剛”，勝在課堂的“亮點(diǎn)處”

記得有首兒歌中唱到“愛我你就夸夸我！”很多老師總是無(wú)奈地苦笑道：“我把心都掏給這些孩子了，現(xiàn)在的孩子真是太不像話了，課堂上沉默著，就像一塊冷冰冰的石頭，我批評(píng)他們也是恨鐵不成鋼，為他們好呀！”這番用心良苦的話，能有幾個(gè)孩子能“懂你”？親愛的老師們，要想孩子“懂你”，得“你懂”他們――孩子需要的是表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。普羅塔戈說(shuō)：“學(xué)生的大腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火炬?！币坏W(xué)生的自信心被激發(fā)起來(lái)，他們就會(huì)產(chǎn)生在課堂上展示自我、鍛煉自我、提高自我的內(nèi)驅(qū)力。好孩子是夸出來(lái)的，老師們，請(qǐng)?jiān)囋嚳淇浜⒆?，別吝嗇你的鼓勵(lì)與微笑。

我的班級(jí)里有一個(gè)男生，基礎(chǔ)比較差，在課堂上總是會(huì)“一鳴驚人”，總是回答一些與上課無(wú)關(guān)的話。對(duì)于課堂上的提問(wèn)，他總是搶先以很大的聲音回答。這當(dāng)然是好事，可是，令人氣憤的是，他的回答總是那么奇怪，犯的錯(cuò)誤也很幼稚，總是引起全班哄堂大笑，有點(diǎn)擾亂課堂秩序的傾向。開始幾次，我沒有怎么說(shuō)他，后來(lái)實(shí)在是忍無(wú)可忍了，當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠地瞪著他，說(shuō)道：“請(qǐng)你以后不要瞎說(shuō)好嗎？”他聽了慚愧地低下頭。后來(lái)，他在課堂上的表現(xiàn)“好”多了，從來(lái)都不說(shuō)話的。與此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)他更不愛學(xué)習(xí)了，對(duì)于我的提問(wèn)，他不僅置之不理，甚至也不去思考了。似乎我課上的一切都與他沒有關(guān)系。這一次，我意識(shí)到問(wèn)題變得嚴(yán)重了，于是我又一次找他談話。他說(shuō)：“老師，其實(shí)我也很想學(xué)好的?？墒?，我又不敢在課堂上發(fā)言。因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)了，得到的又是批評(píng)?！彼脑捠刮颐腿幌肫鹆俗约涸谶@方面的失誤。是啊，我真不該對(duì)他潑冷水的。每個(gè)學(xué)生都有被肯定的渴望，都希望得到老師的贊揚(yáng)，他舉手回答問(wèn)題不就表明了這一點(diǎn)嗎？我又憑什么因?yàn)樗麤]有回答正確而剝奪他的權(quán)利呢？于是，我在以后的課堂教學(xué)中會(huì)特別注意多鼓勵(lì)學(xué)生，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造力。師生之間的教與學(xué)也變得更加輕松愉快了，這位男生在課堂上又積極地舉起他的小手了，學(xué)習(xí)的興趣又重新高漲起來(lái)，回答的內(nèi)容也越來(lái)越正確了。我想，這就是鼓勵(lì)的作用，教師在無(wú)形中給了孩子最好的示范，也是最好的教學(xué)。

三、“循循善誘”，穩(wěn)在課堂的“扎實(shí)點(diǎn)”

陶行知曾說(shuō)：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著?！睂W(xué)生要學(xué)好功課，興趣是很重要的因素。

怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？應(yīng)從拓寬學(xué)生的閱讀面入手。我經(jīng)常從一些刊物上選取貼近學(xué)生生活，又文質(zhì)兼美的文章印發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生主要從文章的整體構(gòu)思、立思、選材和語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行閱讀分析，以求讓學(xué)生通過(guò)自己靜心地領(lǐng)悟，體會(huì)到美文的魅力、閱讀的樂(lè)趣。每到這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都自覺地拿出精美的筆記本，摘抄下美妙的詞句、語(yǔ)段，并沉浸在反復(fù)朗讀精美語(yǔ)段的愉悅中。

當(dāng)老師用寬容去包容學(xué)生，用微笑來(lái)面對(duì)學(xué)生，用鼓勵(lì)來(lái)感化學(xué)生，用知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生，我相信，再硬的“頑石”也會(huì)融化，再“冷”的課堂也會(huì)“沸騰”。所以，讓我們點(diǎn)“石”成“金”，使課堂有聲有色，充滿活力，徜徉在學(xué)生的激情回應(yīng)中。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：沉浸式課堂范文

關(guān)鍵詞：沉浸式；語(yǔ)文教學(xué)；人本；文本；靜中求活

品一杯香茗，邀數(shù)名同道中人，在語(yǔ)文世界里徜徉，是一件樂(lè)事。“沉浸”是一個(gè)非常形象化的詞語(yǔ)，猶如碧螺春茶，用活泉沖泡，方能浸潤(rùn)出沁人心脾的香茗。語(yǔ)文教學(xué)是感性的，充溢著情感、精神、人文的美感。語(yǔ)文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累、品味、感悟和運(yùn)用，在此過(guò)程中注重學(xué)生心靈的浸潤(rùn)，豐富學(xué)生的精神世界。如何才能讓語(yǔ)文教學(xué)真正獲得豐潤(rùn)之美？我們需要隨時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思。創(chuàng)造、尋求、選擇新的教學(xué)方法。幾個(gè)關(guān)系需要我們好好把握。

一、把握好“人本”與“文本”的關(guān)系

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教材、文本的閱讀，要求教師把自己閱讀的結(jié)果或者某一種結(jié)果（如教參對(duì)文本的解讀）灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致“滿堂灌”的弊端?！耙詫W(xué)生為本”的“人本”思想應(yīng)該是我們教學(xué)的首要目的和最終目的，而教材這一“文本”是教學(xué)的憑借。從教師的角度講，叫做用教材教，而不是教教材。因此，

我們要正確理解“人本”與“文本”的關(guān)系，把握好學(xué)生與教材的

關(guān)系。

本著這一原則，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行二度加工，發(fā)揮讀者的主體創(chuàng)造性。比如，蘇教版九年級(jí)上冊(cè)四篇課文《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》分別寫了四處自然風(fēng)光，贊頌了山水的神奇美麗，揭示了人與自然的關(guān)系。教授這一單元課文時(shí)，把文言文單元的《與朱元思書》結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，從分析寫景散文的角度入手來(lái)解讀這篇著名的山水小品文，學(xué)習(xí)如何有層次地描摹景物。作者由山水之美油然而生的感悟“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”和《鼎湖山聽泉》中作者的“到此已無(wú)塵半點(diǎn)，上來(lái)更有碧千尋”的感慨有異曲同工之妙。學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，而且認(rèn)識(shí)到了中國(guó)古代散文在內(nèi)容、思想、寫法上對(duì)現(xiàn)代散文產(chǎn)生的影響，對(duì)古今散文發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)。這些都是單一教授課文所達(dá)不到的。

二、把握好課堂教學(xué)中“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系

教師上課都希望課堂氣氛活潑，但只是追求表面的“動(dòng)”，過(guò)于熱衷課堂教學(xué)的氣氛，則會(huì)陷入另一個(gè)誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，我們也遇到了這樣一個(gè)現(xiàn)象：為了追求課堂氣氛的活躍，教師會(huì)提問(wèn)一些淺顯的不足以成為問(wèn)題的問(wèn)題，學(xué)生分組討論或獨(dú)立思考就能完成的問(wèn)題。課堂氣氛熱鬧是熱鬧了，但學(xué)生并無(wú)所獲。有時(shí)為了追求課堂觀摩的效果，沒有能登堂入室地仔細(xì)研讀作品，徘徊于文本之外，熱熱鬧鬧地說(shuō)一些陳陳相因的話。課堂教學(xué)中的這種“動(dòng)”顯然是不足取的。

課堂中同樣離不開“靜”。比如，在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上靜思靜想，體會(huì)詩(shī)歌的意境是必須的。在“靜”中凝神深思，順著教師語(yǔ)言的點(diǎn)撥，漸入詩(shī)境，反復(fù)品味。小令《天凈沙?秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，不必在學(xué)生讀后即讓其大談感受，而是讓他們對(duì)這九個(gè)名詞組成的意象靜想片刻，在頭腦中形成各種有關(guān)畫面，從而在沉吟中對(duì)下文“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”之“斷腸”二字在情感上產(chǎn)生共鳴，品味出詩(shī)的美感。

這種“靜中求活”的課型，表面上課堂大部分時(shí)間是安靜的，但由于教師的精心組織和引導(dǎo)，全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時(shí)的交流碰撞中常常能走向深入。

三、辯證對(duì)待閱讀中“入”與“出”的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和閱讀觀念限制了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。認(rèn)為閱讀只是作品信息由外到內(nèi)的輸入，認(rèn)為理解作品思想內(nèi)容是閱讀的最終目的。其實(shí)，做到以上兩點(diǎn)只是完成了閱讀過(guò)程的一半，我們認(rèn)為全程的閱讀應(yīng)是讀者和作者理智、情感的交流，是吸收和表達(dá)相統(tǒng)一的過(guò)程。學(xué)生的閱讀應(yīng)是對(duì)作品主動(dòng)進(jìn)行加工和重構(gòu)，從而提高自身素質(zhì)的精神創(chuàng)造過(guò)程，也就是說(shuō)，“進(jìn)得去”還要“出得來(lái)”。學(xué)生不僅要接受作品信息，還要能由內(nèi)到外地輸出信息；不僅要理解作品思想內(nèi)容，還要訓(xùn)練閱讀的感知力、鑒賞力、判斷力，從而提高閱讀的創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)閱讀教育的人文價(jià)值。

閱讀是學(xué)生通過(guò)文字去觸摸作者的靈魂，與作者心靈默默對(duì)話?！俺觥?，要求對(duì)閱讀材料能做出自己的分析判斷，嘗試從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性情、氣質(zhì)以及知識(shí)的積累來(lái)解讀作品，激發(fā)對(duì)生活的思考和創(chuàng)造的欲望。不“入”則無(wú)所謂“出”。“入”是“出”的基礎(chǔ)，“出”是“入”的最終目的。當(dāng)前，課堂閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“整體感知、探究研讀、質(zhì)疑評(píng)價(jià)、遷移拓展”，也就是先“入”后“出”。

第3篇：沉浸式課堂范文

【關(guān)鍵詞】不完全沉浸法 案例教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）09-0071-02

在我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式中，浸入模式和案例教學(xué)往往被作為重要的模式加以考慮。浸入模式（Immersion）是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種，是高校營(yíng)銷學(xué)類雙語(yǔ)課程教學(xué)的重要形式，使用最為廣泛。案例教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入角色，再現(xiàn)案例情景，通過(guò)案例分析，以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。本文著重研究浸入式和案例教學(xué)的方法，以期提高專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

一、高校營(yíng)銷類專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的困境

1.學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊，使得教學(xué)中中英文授課的比例很難協(xié)調(diào)。在必修課教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題尤為嚴(yán)重。所以學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的掌握程度，也會(huì)有很大的差別，使得專業(yè)和英語(yǔ)都不能得到很好地提高。

2.實(shí)用專業(yè)教材的欠缺

教材作為學(xué)習(xí)輸入的重要信息源，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。通常，雙語(yǔ)教材分為國(guó)外引進(jìn)教材、國(guó)內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材。目前，高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中使用的教材主要是從國(guó)外原版教材中遴選?？蛇x的數(shù)量不多，而且有很多營(yíng)銷專業(yè)內(nèi)容及具體案例與我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)實(shí)不符。同時(shí)學(xué)生往往把教材學(xué)習(xí)當(dāng)做了翻譯練習(xí)，原版教材是國(guó)外作者按照英語(yǔ)思維習(xí)慣、國(guó)外教學(xué)教法的特點(diǎn)編寫的，大多與我國(guó)教材編寫特點(diǎn)不同。由于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，因此國(guó)內(nèi)專家所選編的優(yōu)秀教材少之又少。

3.外語(yǔ)記憶與思考的特殊困難

當(dāng)我們用母語(yǔ)記憶時(shí)，可以迅速記住所看或所聽的內(nèi)容。然而面對(duì)英語(yǔ)，記憶卻要艱難得多。很多當(dāng)時(shí)理解的東西，也許事后很難回憶完整。除非是能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)思維的同學(xué)，這使得知識(shí)的傳授需要加倍的時(shí)間，從而影響整個(gè)專業(yè)知識(shí)的完整攝取。另外，在英語(yǔ)語(yǔ)境下思考枯燥的邏輯關(guān)系，也會(huì)不暢通。在這樣的障礙下，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的熱情，循序漸進(jìn)地使用英語(yǔ)，非常有必要。

二、浸入模式與雙語(yǔ)案例教學(xué)的結(jié)合

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的模式，主要有沉浸式、保持型和過(guò)渡型三種。沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)適于從小孩子開始，要經(jīng)歷幾年的時(shí)間，它的主要目標(biāo)在于語(yǔ)言的培養(yǎng)。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)是其使用最頻繁的語(yǔ)言，英語(yǔ)則一直作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，他們無(wú)法完全脫離母語(yǔ)的思維方式。在這樣的情況下，將雙語(yǔ)教育的模式做一定變通，創(chuàng)造出符合中國(guó)高校專業(yè)雙語(yǔ)課教學(xué)的不完全沉浸法，是雙語(yǔ)教學(xué)一種較好的選擇。尤其當(dāng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)目標(biāo)是專業(yè)知識(shí)而非語(yǔ)言時(shí)，即在進(jìn)行雙語(yǔ)所授課程的學(xué)習(xí)時(shí)，不完全沉浸法就能使學(xué)生在逐步熟悉英語(yǔ)的過(guò)程中，進(jìn)行完整的專業(yè)思考。

不完全沉浸法強(qiáng)調(diào)總體沉浸在英語(yǔ)的氛圍中，使用原版英文教材，課堂及課后閱讀都是英文資料。課堂上用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行授課和交流，基本不使用母語(yǔ)，但是針對(duì)一些專業(yè)詞匯給予中文名稱，必要時(shí)進(jìn)行一定程度的中文解釋。

不完全沉浸法給雙語(yǔ)教學(xué)中使用案例教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在確保專業(yè)詞匯理解無(wú)誤的前提下，選用英文案例進(jìn)行討論，或者通過(guò)角色扮演來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言和專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。在不斷的閱讀和交流中培養(yǎng)英語(yǔ)思考的習(xí)慣，使語(yǔ)言得到強(qiáng)化，并有助于對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

三、案例教學(xué)提高營(yíng)銷類課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果

在高校營(yíng)銷類課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常使用案例，與較少或不使用案例相比，學(xué)生的積極性有很大的提高，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握也有更顯著的成果。

1.相關(guān)資料的收集增加了專業(yè)知識(shí)的積累

針對(duì)課堂的小案例，建議學(xué)生課后去收集相應(yīng)的英文背景資料。比如案例企業(yè)的背景以及與專業(yè)相關(guān)的部分內(nèi)容，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況、戰(zhàn)略思想、人力資源狀況及營(yíng)銷策略等。以便更好地分析案例中涉及的問(wèn)題，并提供解決方案。由此增強(qiáng)專業(yè)閱讀能力，拓寬專業(yè)知識(shí)。

2.頭腦風(fēng)暴法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在每章教學(xué)內(nèi)容開始之前，用一些典型的企業(yè)小案例來(lái)引出本章重點(diǎn)內(nèi)容。在這種方式下，學(xué)生對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容一開始便有了強(qiáng)烈的興趣。同時(shí)在閱讀案例的過(guò)程中，也提高了英語(yǔ)閱讀的水平。當(dāng)對(duì)整個(gè)案例的內(nèi)容完全把握之后，就能發(fā)現(xiàn)該章節(jié)的重點(diǎn)是什么以及做此研究的重要意義。由此，在進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探討案例中的主要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)，建議學(xué)生用英文思考，并嘗試表達(dá)。課堂上積極地用英文討論，同時(shí)也允許學(xué)生使用一定的中文來(lái)補(bǔ)充、闡述自己的觀點(diǎn)。課堂討論取得了頭腦風(fēng)暴的效果，針對(duì)課堂內(nèi)容間或進(jìn)行的角色扮演更是讓很多學(xué)生興趣倍增。這樣逐漸形成了良性循環(huán)，學(xué)生的積極性也由此不斷增強(qiáng)。

3.課堂陳述提高了外語(yǔ)表達(dá)的水平和專業(yè)思維的邏輯性

在案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂陳述，這是集體討論成果和個(gè)人展示水平的綜合體現(xiàn)。由每個(gè)小組的代表來(lái)做小組討論成果的英文闡述，大大訓(xùn)練了利用語(yǔ)言進(jìn)行英文思維和口頭表述的能力，并在清晰的邏輯脈絡(luò)下更好地展現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)思維。

第4篇：沉浸式課堂范文

一、自然式沉浸

自然式沉浸，即學(xué)生直接被教材吸引而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。充分利用文本本身的資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地走近文本，激發(fā)學(xué)生高漲的閱讀興趣，以達(dá)到讀書至于沉浸的境地，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)所在。

因此我借鑒典范課文，確定傾聽要求，進(jìn)行理解性聽力訓(xùn)練。利用有感情的朗讀進(jìn)行聽力訓(xùn)練，以讀促聽。教材中的大部分文章是文質(zhì)兼美的范文，尤其是一些內(nèi)容深刻、語(yǔ)言優(yōu)美，感情豐富的散文、詩(shī)歌，更是朗讀的好材料。文字的靜默無(wú)聲，使讀者與文本之間產(chǎn)生天然的隔閡，語(yǔ)言的聲情并茂就有利于溝通。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有表情朗讀――美讀，用細(xì)膩、優(yōu)美的語(yǔ)言，以及富有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生感受事物的聲光色彩，人情的喜怒哀樂(lè)，幫助他們直接走進(jìn)文本，主動(dòng)構(gòu)建意義，走入人物的內(nèi)心世界。

在聽力教學(xué)中，學(xué)生的情感，需要去感染、去引發(fā)，情感是學(xué)生由認(rèn)識(shí)向行動(dòng)轉(zhuǎn)化的“中介式”紐帶。教學(xué)中，教師聲情并茂地演說(shuō)，定能撥動(dòng)學(xué)生聽的心弦，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，以情激情和“親其師而信其道”，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能的學(xué)習(xí)。有人說(shuō)：“一次成功的朗讀，勝過(guò)一百次蹩腳的分析！教師聲情并茂的朗讀，既是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容的過(guò)程，也是”以聲傳情“感染學(xué)生的過(guò)程，學(xué)生在聽的過(guò)程中，不光感情的火焰被點(diǎn)燃，同時(shí)很快集中了注意力，進(jìn)入課文情境，這樣有利于教師對(duì)課文內(nèi)容的分析，無(wú)疑地提高了學(xué)生的聽課效果，增強(qiáng)了語(yǔ)音的辨識(shí)能力和語(yǔ)言的感受能力。

語(yǔ)文教育的人格塑造重在熏陶、感染。它可能催人淚下，使人的靈魂得以凈化；它可能震撼人心，發(fā)人深省，催人奮進(jìn)；也可能是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。

例如：在教時(shí)，設(shè)計(jì)了如下朗讀環(huán)節(jié)：

（1）先讓學(xué)生通過(guò)朗讀徐志摩同時(shí)代作品來(lái)知人論世，感受老人內(nèi)心世界。（2）學(xué)生帶著想象，聽教師用心用情地配樂(lè)朗讀，來(lái)感悟詩(shī)之畫、詩(shī)中情。在這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提出了作者離別之情與其他詩(shī)歌不一樣的疑惑。（3）學(xué)生各自配樂(lè)朗讀課文，加深對(duì)課文的感知，之后選擇印象最深刻的語(yǔ)句，運(yùn)用多種感官對(duì)作品進(jìn)行賞析，將所得記錄在讀書卡上。（4）交流賞析心得，理解作者離別之情是什么。（5）學(xué)生再次自由朗讀全文，感受作者徐志摩的這首詩(shī)歌以詩(shī)人自由的天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格和康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格的詩(shī)境之美。

二、情境式沉浸

情境式沉浸，則是因情境感染而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。由各種手段、各種方式成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生獲得更生動(dòng)具體的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生更加豐富的情感活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生靈魂深處的智慧火花。

1.學(xué)生們喜歡聽故事。興趣可以引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在故事的語(yǔ)境、上下文、情節(jié)中，學(xué)生更容易理解語(yǔ)言。而理解則是激發(fā)、維持興趣的基礎(chǔ)。在故事教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不是頭腦空空地進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的。為了聽懂故事的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)好奇地、有目的地去聽。理解會(huì)給學(xué)生帶來(lái)滿足感、成就感，學(xué)生就會(huì)有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。對(duì)學(xué)生而言，故事本質(zhì)上具有興趣和價(jià)值兩個(gè)特點(diǎn)。在課堂上聽、講故事是分享社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。對(duì)于歡樂(lè)、悲哀、興奮或期待，故事會(huì)引起師生們產(chǎn)生可以共享的回應(yīng)。學(xué)生在構(gòu)建欣賞、自信的心理特征的同時(shí)，社會(huì)意識(shí)和情感意識(shí)都得到發(fā)展。故事以及有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性和趣味性有助于孩子們積極地參與，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)體驗(yàn)文化和語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容，建立良好的語(yǔ)感。利用生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的傾聽興趣。

2.播放優(yōu)秀影視作品。學(xué)校購(gòu)買了中外經(jīng)典影片百部，定期向?qū)W生播放。教師根據(jù)作品的語(yǔ)言風(fēng)格，將作品分為幽默類、抒情類、含蓄類、典雅類等，讓學(xué)生培養(yǎng)對(duì)各種語(yǔ)言的感受理解能力。

3.選聽各種類型的優(yōu)秀文藝作品，將相聲、小品等學(xué)生喜聞樂(lè)見的文學(xué)精品引入課堂，感受漢語(yǔ)的幽默、豐富、博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文聽力。聽過(guò)之后，模仿片斷，布置學(xué)生寫聽后感。學(xué)生為了準(zhǔn)確地模仿和深入地寫作，就要對(duì)聽得不清或不理解的部分回憶或提問(wèn)，如此以來(lái)，也就相應(yīng)地提高了聽力。

三、激勵(lì)式沉浸

激勵(lì)式沉浸，是受到挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、褒揚(yáng)等的激勵(lì)而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)富于挑戰(zhàn)性，組織學(xué)生參與各種競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)型的各項(xiàng)活動(dòng)中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極和及時(shí)地鼓勵(lì)等，會(huì)有效地幫助學(xué)生在成就感的推動(dòng)下，沉浸于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生反復(fù)聽一些童謠，饒口令，并養(yǎng)成隨手記下來(lái)的習(xí)慣，看哪個(gè)學(xué)生記得最好，并及時(shí)鼓勵(lì)，談?wù)勀苡浵聛?lái)的經(jīng)驗(yàn)。

2.依照電視綜藝節(jié)目中進(jìn)行接力聽記比賽，這種活動(dòng)就在教室里的座位上進(jìn)行，每一行為一組，發(fā)給第一個(gè)同學(xué)寫有一句話的字條。在有限的時(shí)間內(nèi)次第傳話。第一個(gè)傳話者和最后接話的語(yǔ)句誤差最少為勝利組。這個(gè)活動(dòng)既要求說(shuō)話者要說(shuō)清楚，聽話者要聽清楚，傳話者吐字要清晰，語(yǔ)音要恰當(dāng)。聽話者還要記清說(shuō)話內(nèi)容。

3.組織詩(shī)詞吟誦活動(dòng)

我們結(jié)合教材內(nèi)容，組織了詩(shī)歌朗誦大賽、詩(shī)詞吟唱大賽、當(dāng)代優(yōu)秀歌曲歌詞朗讀大賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高了聽力，培養(yǎng)了美感，增強(qiáng)了素質(zhì)。

“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)視聽訓(xùn)練的目的，在于探尋適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生把教與學(xué)的過(guò)程融于生活?yuàn)蕵?lè)之中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)心的學(xué)習(xí)渴望，在沉浸的語(yǔ)言環(huán)境中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到“沉浸”式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想境界。

通過(guò)一系列的視聽訓(xùn)練，取得了一些可喜的成績(jī)。

1.提高了學(xué)生的注意力，快速記憶能力，培養(yǎng)了觀察能力。

2.提高概括能力、分析判斷能力，培養(yǎng)了交際能力。

3.養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

4.增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人生的感悟。

第5篇：沉浸式課堂范文

在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無(wú)法完全滿足我們教育教學(xué)的要求，需要新的教學(xué)方式和手段進(jìn)行有效的補(bǔ)足。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一門新興的科學(xué)手段，具有沉浸感、交互性和構(gòu)想性的顯著特點(diǎn)，這樣的特征在計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著極大的輔助作用，我們可以通過(guò)虛擬課堂、虛擬儀器、虛擬遠(yuǎn)程教育等多種方式的應(yīng)用手段來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱情努力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:

虛擬現(xiàn)實(shí);高等院校;計(jì)算機(jī)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)正處于高速前進(jìn)的發(fā)展時(shí)期，科技水平不斷提高，各項(xiàng)新技術(shù)、新成果層出不窮。在這樣的現(xiàn)代化背景下，全國(guó)各行各業(yè)的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業(yè)也不例外，傳統(tǒng)的教育方式作為我們教學(xué)的基礎(chǔ)性根基發(fā)揮著其穩(wěn)定而不可動(dòng)搖的作用，但是僅靠傳統(tǒng)教學(xué)顯而易見已經(jīng)不能滿足我們的教育工作需要，這個(gè)時(shí)候，我們需要積極主動(dòng)的引進(jìn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和技術(shù)，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)巧妙融合。接下來(lái)，筆者將以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主題，試著從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征及其與計(jì)算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系等方面談一談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)及其與計(jì)算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師的言傳身教為主，老師說(shuō)、同學(xué)們聽，一對(duì)多的教學(xué)方式搭配一些簡(jiǎn)單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學(xué)是基礎(chǔ)，卻已經(jīng)不能達(dá)到最好的教學(xué)效果。所謂虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真，可以讓使用者進(jìn)入到那個(gè)情境之中去，從而身臨其境的進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)與計(jì)算機(jī)教學(xué)之間的聯(lián)系，筆者將虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，概括有下面三個(gè)部分:第一，沉浸感。學(xué)生們通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實(shí)的感受，這種獨(dú)一無(wú)二的沉浸感，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)實(shí)境中，在虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)中，更加專注、熱情的投入計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中，進(jìn)而得到更好的學(xué)習(xí)成效。第二，交互性。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，老師在上面?zhèn)魇冢瑢W(xué)在下面單方面的接收信息，這樣的教學(xué)特別依賴?yán)蠋煹谋磉_(dá)水平和語(yǔ)言能力，教學(xué)效果很難達(dá)到最佳。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將同學(xué)們?nèi)客度肴S真實(shí)模擬的認(rèn)知環(huán)境之中，同學(xué)們的每一個(gè)學(xué)習(xí)操作都會(huì)有相對(duì)應(yīng)的合理反饋，教學(xué)之間產(chǎn)生一種頻繁、高效的良性互動(dòng)，這種交互性對(duì)于我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)有著極佳的教學(xué)效果，值得我們推廣應(yīng)用。第三，構(gòu)想性。所謂構(gòu)想性，是指在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的前兩個(gè)特點(diǎn):沉浸感和交互性的基礎(chǔ)之上，虛擬現(xiàn)實(shí)所構(gòu)建出來(lái)的逼真世界有著良好的構(gòu)想性特征，它的建立本身結(jié)合了現(xiàn)實(shí)世界的大量特征，同時(shí)又在用戶使用中的真實(shí)感知進(jìn)行不斷改良，從而獲得了與真實(shí)世界最大可能的相似度與反應(yīng)狀況，這樣建立起來(lái)的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生們的知識(shí)水平和視野的提升都帶有極大的優(yōu)化效果。沉浸感、交互性和構(gòu)想性是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三個(gè)重要特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以起到很大的作用，學(xué)生們?cè)诟叩仍盒ｉT構(gòu)建的虛擬教學(xué)世界中可以更好地學(xué)習(xí)，一改以往那種老師教、學(xué)生學(xué)的單一傳授模式，同學(xué)們可以在逼真的教學(xué)環(huán)境和良性互動(dòng)中產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動(dòng)的投入課程的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)在是一舉多得。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為近年來(lái)廣受關(guān)注的一種新興技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行進(jìn)行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環(huán)境。在作為虛擬現(xiàn)實(shí)的載體———計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來(lái)，筆者將從以下四個(gè)方面試著談一談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第一，虛擬儀器。高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)往往會(huì)涉及多種儀器的相關(guān)學(xué)習(xí)，可是以當(dāng)前的教學(xué)能力，這些儀器很多時(shí)候都無(wú)法普及到每位學(xué)生身上進(jìn)行一對(duì)一的操作練習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的極大程度下降，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以很大程度上改善這個(gè)缺陷。學(xué)生們可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在逼真的虛擬世界里進(jìn)行儀器操作練習(xí)，這樣的練習(xí)可以減少許多現(xiàn)實(shí)的儀器損耗，練習(xí)的人數(shù)和時(shí)間也有了很大程度的擴(kuò)展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，可以補(bǔ)足許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的地方。一些傳統(tǒng)課堂出于時(shí)間、空間、金錢或者技術(shù)問(wèn)題而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的展示教學(xué)，在虛擬課堂中有了更多、更大的實(shí)現(xiàn)可能。同學(xué)們通過(guò)虛擬課堂，可以很大程度增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以學(xué)到許多傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的知識(shí)。第三，虛擬遠(yuǎn)程教育。當(dāng)前的教育模式已經(jīng)漸漸向網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代過(guò)渡，學(xué)生們不僅可以通過(guò)考學(xué)、進(jìn)入大學(xué)校園這樣的方式進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)，一些已經(jīng)工作或者身處遠(yuǎn)方的人也可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行進(jìn)一步的深造，從而對(duì)國(guó)民整體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平的提高都有所提高、促進(jìn)，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的虛擬遠(yuǎn)程教育，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要工具和關(guān)鍵一環(huán)。就計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，很大程度上來(lái)講它是具有極大實(shí)踐性的一門科學(xué)教程，作為一種職業(yè)培訓(xùn)，很多需要它的人并沒有辦法全職來(lái)到高等院校進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，這種時(shí)候，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就給我們提供了一個(gè)非常好的解決途徑———通過(guò)虛擬遠(yuǎn)程教育給那些需要它的人一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到更好的教育目的。

三、結(jié)語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在當(dāng)前來(lái)講還是一門新技術(shù)，很多地方都還沒有完善，完全進(jìn)入課堂的條件尚不充足，但是不可否認(rèn)的是它的前景是十分光明的，尤其作為計(jì)算機(jī)科學(xué)，與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的聯(lián)系十分緊密，將虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預(yù)見的以后，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)越來(lái)越完善和普及，其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)也會(huì)越發(fā)明顯，作為一種新興的教學(xué)手段，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用是必然且無(wú)可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進(jìn)行這樣的教學(xué)探索和初步實(shí)踐，最終它會(huì)在計(jì)算機(jī)教學(xué)乃至各門各科教學(xué)中都發(fā)揮重要而不可替代的作用。

作者：牛希鐳 單位：遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院

第6篇：沉浸式課堂范文

【關(guān)鍵詞】 沉浸式教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0005-01

【Abstract】Last century, immersion teaching approach came into use in Canada. It has been widely used as an effective English teaching approach in recent years. This paper combines college-English teaching with immersion and analyzes its features to provide a new teaching approach and theory.

【Key words】immersion teaching approach;college English teaching;application

1 沉浸式簡(jiǎn)介

沉浸式教學(xué)法起源于加拿大,可以說(shuō)開展沉浸式教學(xué)加拿大有著悠久的歷史。早在20世紀(jì)60年代,魁北克省就開展了法語(yǔ)沉浸式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。該教學(xué)實(shí)驗(yàn)用法語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童進(jìn)行教學(xué),學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)科內(nèi)容,而不是通過(guò)正規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,學(xué)生在學(xué)校期間始終處于英語(yǔ)和法語(yǔ)的環(huán)境之中,其目的是培養(yǎng)熟練掌握英、法兩種語(yǔ)言的學(xué)生,取得了良好的教學(xué)效果[1]。這種讓學(xué)生完全暴露在目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言中,并用其做為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)方法被后來(lái)的人們稱之為沉浸式教學(xué)法。沉浸式教學(xué)法按照時(shí)間和使用比例可以進(jìn)一步分化。

按起始時(shí)間,沉浸式雙語(yǔ)教育可以劃分為三種類型:早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。一般而言,早期浸入式是在學(xué)齡前期(幼兒園)或小學(xué)一、二年級(jí)開始的浸入;中期浸入式是指在小學(xué)中、高年級(jí)開始的浸入;晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。[2]

按第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的使用比例,沉浸式雙語(yǔ)教育可劃分為兩種類型:一是“完全沉浸式雙語(yǔ)教育”,開始時(shí),第二語(yǔ)言作為100%的教學(xué)語(yǔ)言,兩年或三年以后,第二語(yǔ)言的比例降低至80%,再過(guò)三年或四年以后,第二語(yǔ)言的比例降至50%左右;二是“部分沉浸式雙語(yǔ)教育”,第二語(yǔ)言的比例始終占50%左右。[3]

這一教學(xué)法自創(chuàng)立以來(lái)為英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的方法,早在2001年教育部就提出:“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)公共課和專業(yè)課的教學(xué)?！盵4]隨著沉浸式教學(xué)法在我院公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,其優(yōu)勢(shì)得到了充分的體現(xiàn)。

2 我院公共外語(yǔ)概況

近年來(lái)我院迅速發(fā)展,學(xué)生人數(shù)逐年增加。我院的公共英語(yǔ)教學(xué),主要針對(duì)包括計(jì)算機(jī)系,經(jīng)濟(jì)系,管理系,藝術(shù)系,會(huì)計(jì)系,汽車系,人文系在內(nèi)的,七個(gè)系學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。面對(duì)著如此龐大的學(xué)生群體,我院公共英語(yǔ)教學(xué)顯示出了其自身的特殊性。由于學(xué)生生源地分布大江南北,各地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平不統(tǒng)一,導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面存在了一定的特殊性。突出體現(xiàn)為學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力不強(qiáng),英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力欠缺。因此針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)在公共英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)英語(yǔ)交際能力和實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)就尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力,交際能力和實(shí)踐能力的有效結(jié)合,在公共英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,沉浸式教學(xué)法的應(yīng)用體現(xiàn)出顯著的成效。

3 沉浸式在公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的方法體現(xiàn)在教課的過(guò)程中時(shí),英語(yǔ)教師盡量的用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué),而取代母語(yǔ)教學(xué)。為了能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在沉浸式英語(yǔ)教學(xué)中,要注意其沉浸的量與度,并且注重與其它教學(xué)方法相結(jié)合,保證教師的授課內(nèi)容能夠充分被學(xué)生吸收,確保授課的有效性,充分的,有效的,進(jìn)行英語(yǔ)輸入,輔之以學(xué)生的參與實(shí)踐,大大提高了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要做到認(rèn)真?zhèn)湔n,努力做到讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受能力相吻合。在學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言消化吸收后,方能夠提升學(xué)生的應(yīng)用能力,否則片面追求教師的英語(yǔ)應(yīng)用,而忽略學(xué)生的參與和理解,會(huì)大大降低沉浸式的效用。對(duì)學(xué)生而言相對(duì)難以理解的地方,教師盡量要采用引導(dǎo)為主的模式,輔助學(xué)生進(jìn)行理解。例如,可以采用英譯英,用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋較難理解的單詞或詞組,提問(wèn)題讓學(xué)生大膽猜測(cè),對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),也可采用多媒體教學(xué)形成鮮活的圖片教學(xué)。這樣不但提高了學(xué)生的理解能力,而且鼓勵(lì)了學(xué)生參與和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我院根據(jù)自身的具體情況,制定出與學(xué)生情況相適應(yīng)的英語(yǔ)沉浸的使用范圍和力度,使英語(yǔ)沉浸呈現(xiàn)在生活環(huán)境中,出現(xiàn)在課堂之外的場(chǎng)景內(nèi),使學(xué)生盡可能多地暴露于英語(yǔ)的環(huán)境內(nèi),增加他們的語(yǔ)言輸入,并讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ),形成語(yǔ)言輸出。在學(xué)生們沉浸于這種英語(yǔ)環(huán)境中時(shí)會(huì)潛意識(shí)地產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)和使用這種語(yǔ)言的愿望和動(dòng)機(jī),把輸入的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整理消化,應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中。

4 結(jié)論

沉浸式與公共英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合是一種必然,大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累,具備了英語(yǔ)應(yīng)用的必要條件。在教師采用沉浸式的授課過(guò)程中,學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身,還更好地掌握了語(yǔ)言應(yīng)用的方法,真正做到“學(xué)以致用”。從學(xué)生角度出發(fā),面對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的需要與日俱增。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力,也為學(xué)生在踏入社會(huì)之前多加了一層能力的保障。我院實(shí)行的公共英語(yǔ)教學(xué)與沉浸式相結(jié)合的教學(xué)模式取得了一定的成果,希望給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革起到些許借鑒的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 強(qiáng)海燕,Siegel．加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)發(fā)展概述［J］．比較教育研究,2004,(7):1－7．

[2] 強(qiáng)海燕,趙琳.加拿大第二語(yǔ)言沉浸式教學(xué)及其在我國(guó)的借鑒[J].比較教育研究,2000(4).

第7篇：沉浸式課堂范文

一、小組合作，營(yíng)造課堂陶冶場(chǎng)

小組合作完成課堂教學(xué)任務(wù)往往比獨(dú)立完成的效果好，不可否認(rèn)其中“群體影響力”的作用。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，具有不同的生活經(jīng)歷，學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)也不在同一水準(zhǔn)。如果把課堂教學(xué)看作一個(gè)思想“陶冶場(chǎng)”，那么學(xué)生要在這個(gè)“陶冶場(chǎng)”內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成效果必然存在良莠不齊的現(xiàn)象。要縮小學(xué)生之間的差異，使學(xué)生中的不同思想逐漸趨同，則需要小組合作方式。

（一）行為影響

在教學(xué)過(guò)程中，不能保持學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都全神貫注地投入學(xué)習(xí)。總會(huì)有思想波動(dòng)，有些學(xué)生甚至整堂課都游離于教學(xué)“陶冶場(chǎng)”之外。在課堂上開展小組合作教學(xué)的好處，可有效減少學(xué)生的游離狀態(tài)。每個(gè)小組中，總是會(huì)有注意力不集中的學(xué)生，也都會(huì)存在認(rèn)真完成任務(wù)的學(xué)生，在群體影響力的作用下，通過(guò)同伴的行為影響，使思想意識(shí)處于游離狀態(tài)的學(xué)生回到課堂情境，從而沉浸在課堂“陶冶場(chǎng)”中。

（二）思想認(rèn)同

小組合作學(xué)習(xí)的另一大優(yōu)勢(shì)在于使不同價(jià)值觀的學(xué)生就某一問(wèn)題達(dá)成思想上的認(rèn)同。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的見解，這一點(diǎn)源自學(xué)生不同的人生觀與價(jià)值觀構(gòu)成。怎樣梳理這些不同意見，使之逐漸趨同，是小組合作需要完成的重要任務(wù)。

以《人的高貴在于靈魂》為例，對(duì)于教師所提出的討論問(wèn)題“你認(rèn)為怎樣的人才稱得上高貴”，每個(gè)學(xué)生都會(huì)基于自身的家庭背景和生活經(jīng)歷來(lái)回答，這就促成了答案的多元化，甚至出現(xiàn)思想意識(shí)完全相背的情況。這種時(shí)候就發(fā)揮出小組討論的優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)同于課文中的三則故事。在學(xué)生之間的互動(dòng)交流中，持金錢主義觀點(diǎn)的學(xué)生在群體影響力的作用下，受到群體中同輩文化的影響，會(huì)認(rèn)同“人的高貴在于靈魂”的思想境界，這也是自覺維護(hù)自身群體身份的表現(xiàn)。

可見，小組合作中所產(chǎn)生的行為影響和思想認(rèn)同，不但有效減少了學(xué)生思想游離的現(xiàn)象，還強(qiáng)化了學(xué)生的群體身份意識(shí)，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，不知不覺地沉浸在課堂“陶冶場(chǎng)”中。

二、集體討論，擴(kuò)大群體影響力

集體討論是將課堂作為一個(gè)總場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生同時(shí)又形成一個(gè)子場(chǎng)，子場(chǎng)在總場(chǎng)的帶動(dòng)下構(gòu)建濃郁的學(xué)習(xí)氛圍;而總場(chǎng)的渲染又帶動(dòng)了子場(chǎng)活動(dòng)，使學(xué)生陶冶在總場(chǎng)的氛圍中。當(dāng)然，在集體討論中，不僅有生生討論，更少不了師生之間的互動(dòng)。特別是師生之間的廣泛研討，一方面有利于師生的角色定位，另一方面使師生關(guān)系變得更加和諧、平等，有助于群體影響力的提升。

（一）渲染學(xué)習(xí)氛圍

集體討論往往是在教師的組織下開展的，而教師作為引導(dǎo)者的角色參與其中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題或觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛發(fā)表意見，并進(jìn)行交流討論，使學(xué)生感受群體影響力、全身心地沉浸在課堂氛圍中。

比如《人的高貴在于靈魂》一文中，教師針對(duì)課文的中心論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生列舉出課文中支持論點(diǎn)的論據(jù)都有哪些，并以統(tǒng)一的句式來(lái)概括，即“什么人，在什么情況下，做了什么”。盡管提出開放性的討論問(wèn)題，但統(tǒng)一要求可有效規(guī)避討論過(guò)程中出現(xiàn)天馬行空等跑題現(xiàn)象，而形式上的統(tǒng)一并不是思想上的桎梏，這樣提問(wèn)反而增加了問(wèn)題的互動(dòng)性，便于吸引學(xué)生的參與，有助于渲染學(xué)習(xí)氛圍。

（二）培養(yǎng)思辯意識(shí)

思辨，即思考辨析之意。它是學(xué)生在集體討論中培養(yǎng)出的重要品質(zhì)。儒家講求“學(xué)而不思則罔”，只閱讀不思考，知識(shí)內(nèi)化的程度自然不高。但思辨意識(shí)的培養(yǎng)需要克服思想懶性，營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。因此很多學(xué)生缺乏主動(dòng)思辨的意識(shí)，則需要群體影響力的帶動(dòng)。

教師通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮出群體影響力在集體討論中的積極作用。

以《人的高貴在于靈魂》為例，教師從課文的寫作手法剖析入手，提出課文一些例子是否可去掉的問(wèn)題進(jìn)行集體討論，以激發(fā)學(xué)生在深入閱讀課文的同時(shí)主動(dòng)思考，在教學(xué)中融入讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;另外集體討論也帶動(dòng)了學(xué)生的思辨意識(shí)培養(yǎng)。比如，有的學(xué)生根據(jù)文中的典型論據(jù)，從“賢哲”和“平庸人”的角度來(lái)剖析中心論點(diǎn)，指出每個(gè)人的靈魂都有高貴之處，說(shuō)明了不能去掉論據(jù)的理由。這一思考角度開拓了其他學(xué)生的思路，有的學(xué)生指出五個(gè)論據(jù)所展現(xiàn)的不同側(cè)面，以此來(lái)說(shuō)明論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)的重要支持。

三、差異互動(dòng)，塑造課堂吸引力

盡管在群體影響力的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有明顯提升，但投入程度卻存在差異，一些學(xué)生對(duì)課堂氛圍較為敏感，一些學(xué)生則反應(yīng)遲鈍，仍然堅(jiān)持獨(dú)立思考。只有平衡場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立兩種心態(tài)的學(xué)生，才能使學(xué)生有效沉浸于課堂教學(xué)氛圍中。

（一）差異化組合討論

鑒于持有場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立心態(tài)的學(xué)生存在差異，在討論中，應(yīng)盡量兼顧兩個(gè)類型的學(xué)生，根據(jù)其心理特點(diǎn)合理分工，使之形成有效互動(dòng)，從討論效果和知識(shí)內(nèi)化深度來(lái)講，實(shí)現(xiàn)雙管齊下。比如《人的高貴在于靈魂》，在就“怎樣的靈魂是高貴的”這一問(wèn)題開展討論時(shí)，具有場(chǎng)依存心理的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷搜集并整理論述材料，并由其作為代表發(fā)言;由于場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和冷靜的洞察力，這一類學(xué)生最適合的角色是審查者。這就是差異化組合，使學(xué)生在同一個(gè)“陶冶場(chǎng)”內(nèi)找到適合自己的角色。

（二）營(yíng)造課堂吸引力

如上所言，學(xué)生唯有在教學(xué)總場(chǎng)中找到適合自己的位置，才能感受到課堂教學(xué)的吸引力，全身心地沉醉于“陶冶場(chǎng)”中。正如上文提到的教學(xué)案例，場(chǎng)獨(dú)立心理的學(xué)生看上去更合適小組合作的學(xué)習(xí)方式，特別在面對(duì)討論話題時(shí)，能夠發(fā)揮其獨(dú)立思考能力，往往見解獨(dú)到;而場(chǎng)依存的學(xué)生則在集體討論環(huán)節(jié)中嶄露頭腳，因?yàn)樗麄兏谝饨處煹募?lì)評(píng)價(jià)。

承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，正面引導(dǎo)學(xué)生在群體中找到自己的角色定位。因?yàn)椴町惐旧聿o(wú)優(yōu)劣之分，重要的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性能否在群體影響力的作用下被科學(xué)地激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的吸引力。

如果將語(yǔ)文課堂教學(xué)視為一個(gè)陶冶場(chǎng)，學(xué)生群體則是構(gòu)建“場(chǎng)”的主體，占有絕對(duì)的影響力。當(dāng)然，不可否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，但影響力更大的還是學(xué)生群體。只要學(xué)生群體存在，群體影響力就不會(huì)消減，在潛移默化中所構(gòu)建的陶冶場(chǎng)也會(huì)存在，只待學(xué)生沉醉其中。

第8篇：沉浸式課堂范文

低年級(jí)的孩子，初學(xué)文化知識(shí)，還常常沉浸在童話故事的世界里。那么我抓住兒童活潑好動(dòng)，但又樂(lè)于傾聽故事的心理特點(diǎn)，每次上新課之前，都會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段小故事，從講故事開頭，創(chuàng)設(shè)一種情境，再進(jìn)行一些富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導(dǎo)入新課。每次我一說(shuō)到要講故事，教室里就立刻安靜下來(lái)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，開始動(dòng)腦筋為故事里面的小動(dòng)物想辦法解決困難，解答問(wèn)題，那這些小故事就會(huì)營(yíng)造出愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我還經(jīng)常運(yùn)用一些小游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。抓住低年級(jí)學(xué)生最喜歡做游戲這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)，讓游戲也成為低年級(jí)的一種教學(xué)模式。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建富有活力的生命課堂

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，關(guān)注思維需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。這些都是要在學(xué)生不斷地受到思維鍛煉的基礎(chǔ)上逐步形成的。我在教學(xué)中比較注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。以下是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練兩個(gè)方面的做法：

1.在練習(xí)中“多面訓(xùn)練”思維的深度和廣度

首先我采用超市式的練習(xí)形式。學(xué)生是課堂生活的主人，他們有自由選擇的權(quán)利和欲望。在教學(xué)中教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生作答，這時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的臉上出現(xiàn)了不滿、失望的表情。如果教師此時(shí)能根據(jù)實(shí)際情況“革新”練習(xí)形式，將之改為“超市式”練習(xí)。即逐步加深、層層遞進(jìn)的有梯度的練習(xí)題。

2.一題多解訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

一題多解訓(xùn)練，就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運(yùn)算過(guò)程去分析、解答同一道數(shù)學(xué)題的練習(xí)活動(dòng)。其主要目的有三點(diǎn)：一是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能技巧；二是為了鍛煉學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)他們長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧；三是為了開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生靈活地掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

一道題，學(xué)生能夠想出多種解法，表明學(xué)生的思路很開闊，思維很靈活。一題多解，由淺入深，由易到難，學(xué)生的思維發(fā)散了，思路擴(kuò)寬了，思維由量的變化達(dá)到質(zhì)的變化，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

第9篇：沉浸式課堂范文

關(guān)鍵詞：交通運(yùn)輸；職業(yè)院校；雙語(yǔ)教育模式；雙語(yǔ)教學(xué)策略

一、不同層次教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型高技能人才，本科院校培養(yǎng)的是科學(xué)研究型和工程設(shè)計(jì)型人才［1］。職業(yè)院校又有高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱高職）和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中職）之分。目前的定位大致是本科院校培養(yǎng)的是“白領(lǐng)”，職業(yè)院校培養(yǎng)的是“藍(lán)領(lǐng)”。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們多關(guān)注本科院校和職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位方面的差異，卻較少關(guān)注高職與中職在培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位方面的不同，這是導(dǎo)致高職學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)開展緩慢的重要原因。

高職院校與中職院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要區(qū)別就在于：培養(yǎng)的人才是否具有“可持續(xù)發(fā)展能力”。高職院校培養(yǎng)的是有“可持續(xù)發(fā)展能力”的技術(shù)應(yīng)用型人才，即“灰領(lǐng)”人才，即相對(duì)于白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)，既會(huì)動(dòng)腦又會(huì)動(dòng)手的人才。中職學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，即“藍(lán)領(lǐng)”人才?；谶@種對(duì)高職學(xué)院與中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的界定，在高職學(xué)院開展雙語(yǔ)教學(xué)就有“據(jù)”可循了。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生既有應(yīng)用技術(shù)的能力又有專業(yè)外語(yǔ)的能力，從專業(yè)語(yǔ)言的角度具備了可持續(xù)發(fā)展的能力。在專業(yè)語(yǔ)言的可持續(xù)發(fā)展能力方面與中職區(qū)別開來(lái)，在應(yīng)用技術(shù)能力方面又與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)顯著區(qū)別。

二、交通運(yùn)輸類職業(yè)院校雙語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

“十一五”期間，作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要產(chǎn)業(yè)的交通運(yùn)輸業(yè)得到快速發(fā)展。“十二五”規(guī)劃綱要中提出“按照適度超前原則，統(tǒng)籌各種運(yùn)輸方式發(fā)展，構(gòu)建便捷、安全、高效的綜合運(yùn)輸體系。”相比其它行業(yè)，交通運(yùn)輸行業(yè)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流的廣泛性與深入性決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。交通運(yùn)輸業(yè)的快速發(fā)展要求一線的技術(shù)與操作人員具有一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力。為交通運(yùn)輸業(yè)培養(yǎng)一線技能型人才的職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與本科層次與中職學(xué)校顯著區(qū)別。這種培養(yǎng)目標(biāo)的差異準(zhǔn)確定位了交通運(yùn)輸類職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是“知識(shí)夠用、技能嫻熟、具有可持續(xù)發(fā)展能力”?！爸R(shí)夠用、技能嫻熟”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于本科院校的標(biāo)志，“具有可持續(xù)發(fā)展能力”是職業(yè)院校區(qū)別于中職學(xué)校的標(biāo)志。

三、國(guó)外雙語(yǔ)教育的主要模式

國(guó)外的雙語(yǔ)教育從20世紀(jì)60年代開始逐漸成為世界各國(guó)教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成了比較完善的雙語(yǔ)教育理論研究體系。在實(shí)踐中，美國(guó)、加拿大、新加坡、澳大利亞、日本等國(guó)家自20世紀(jì)60年代以來(lái)便大力開展雙語(yǔ)教育的實(shí)踐，構(gòu)建本國(guó)特色的雙語(yǔ)教育模式，自此，雙語(yǔ)教學(xué)模式趨于多樣。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)模式或者策略的選擇方面的研究趨于豐富。［2］其中，1993年，克林·貝克綜觀國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，依據(jù)各國(guó)雙語(yǔ)教育的學(xué)生類別、課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用、社會(huì)目標(biāo)、實(shí)施雙語(yǔ)教育的目標(biāo)、語(yǔ)言習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)等，將國(guó)外雙語(yǔ)教育細(xì)分為以下10種模式。（見表1）［3］

克林·貝克對(duì)弱式雙語(yǔ)教育與強(qiáng)式雙語(yǔ)教育并未從概念上進(jìn)行界定。弱式雙語(yǔ)教育因主要采用單語(yǔ)制，故不算真正意義上的雙語(yǔ)教育。強(qiáng)式雙語(yǔ)教育以提高學(xué)生的雙語(yǔ)水平、培養(yǎng)雙語(yǔ)雙元文化專業(yè)人才為最終目的，代表著世界雙語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。［4］

在強(qiáng)式雙語(yǔ)教育模式中，學(xué)生的母語(yǔ)和課堂教學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中被堅(jiān)持應(yīng)用。據(jù)表1，強(qiáng)式雙語(yǔ)教育模式分為四種。

1.沉浸式雙語(yǔ)教育

所謂沉浸式雙語(yǔ)教育（immersion bilingual education）是指用目標(biāo)語(yǔ)作為雙語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的一種雙語(yǔ)教育模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段幾乎全部被“浸泡”在目標(biāo)語(yǔ)的教育環(huán)境中。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是既可以提高學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)，又利于學(xué)生學(xué)術(shù)及技能的提高，因此廣受推崇。加拿大法語(yǔ)沉浸式雙語(yǔ)教育模式最為成功。其具體做法是將母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生編入一個(gè)班級(jí)，教師完全用法語(yǔ)進(jìn)行各門非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，短期內(nèi)學(xué)生突擊掌握法語(yǔ)。學(xué)生法語(yǔ)水平達(dá)到一定程度后，教師就用學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行常規(guī)的單語(yǔ)教學(xué)。

按不同標(biāo)準(zhǔn)，加拿大的沉浸式雙語(yǔ)教育可以進(jìn)行不同的分類。其中按照學(xué)生參與雙語(yǔ)教育的年齡分三類，一是早期沉浸式（early immersion）——從嬰兒期至幼兒園；二是中期沉浸式（middle immersion）——9至10歲；三是晚期沉浸式（late immersion）——中學(xué)階段。每一階段特點(diǎn)及實(shí)施如下：

2.保持/傳統(tǒng)語(yǔ)言式雙語(yǔ)教育

保持/傳統(tǒng)語(yǔ)言式雙語(yǔ)教育（maintenance and heritage language bilingual education）模式是指在語(yǔ)言多數(shù)民族語(yǔ)言中占主流地位的社會(huì)中，政府允許語(yǔ)言少數(shù)民族的學(xué)生通過(guò)其母語(yǔ)接受教育。在這種模式中，教師既可以用學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，也可以使用學(xué)生的母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式的最大作用是維護(hù)語(yǔ)言少數(shù)民族群體在國(guó)家中的地位與權(quán)力。

這種保持式雙語(yǔ)又細(xì)分為“靜態(tài)保持式”與“發(fā)展保持式”兩種模式。前者旨在保持語(yǔ)言少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)水平，以避免他們的母語(yǔ)隨主流語(yǔ)學(xué)習(xí)而弱化；后者旨在提高語(yǔ)言少數(shù)民族學(xué)生主流語(yǔ)言水平，并發(fā)展語(yǔ)言少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)，使他們真正成為雙語(yǔ)雙元文化者。