語言文化環(huán)境下的沉浸法教學(xué)

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摘要：外語作為一種交流工具，其本質(zhì)是一種跨文化交往活動(dòng)，即在真實(shí)的環(huán)境中結(jié)合語言和文化提升語言交際能力。沉浸法主張的“浸泡式”語言學(xué)習(xí)滿足了培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力這一目標(biāo)。吉林外國(guó)語大學(xué)地球村作為綜合性的語言文化實(shí)踐基地，通過語言感受文化，通過文化熏陶語言，是打造沉浸式語言環(huán)境的較好途徑。本文通過對(duì)沉浸式教學(xué)法和“地球村”的分析，探索了“地球村”沉浸式教學(xué)的語言文化環(huán)境和條件對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響，最終證實(shí)了沉浸式語言文化環(huán)境對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：沉浸法；地球村；語言文化環(huán)境

一引言

沉浸法作為一種在國(guó)外取得豐碩成果的教學(xué)方法，提出語言與環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性。語言是文化的重要組成部分，是文化的反映。因此，學(xué)習(xí)語言也離不開文化的熏陶。吉林外國(guó)語大學(xué)地球村創(chuàng)造的正是語言與文化相結(jié)合的沉浸式環(huán)境。

二沉浸法概述

沉浸式教學(xué)法（ImmersionProgram）起源于加拿大魁北克省，是指將學(xué)生浸泡在外語語言環(huán)境之中，教師只用外語作為教學(xué)用語，學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)其他課程以及技能，外語既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的工具。20世紀(jì)60年代，英語和法語同為加拿大官方語言，為解決政治問題和雙語人才的需要出現(xiàn)了沉浸式教學(xué)法。其成功的實(shí)踐使這一教學(xué)法得到廣泛的推廣和應(yīng)用，并引起廣大學(xué)者的深入研究。20世紀(jì)70年代末，這種教學(xué)法最先在中國(guó)西安的幼兒園和小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效益頗豐。于是沉浸法在中國(guó)的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及職業(yè)學(xué)校開始得到廣泛應(yīng)用。隨著沉浸法在外語教學(xué)中的普遍實(shí)施，許多學(xué)者便對(duì)此教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用展開研究，如袁平華（2011）和董昕（2017）均對(duì)沉浸式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。通過對(duì)沉浸法的內(nèi)涵和理論依據(jù)的分析，從語言環(huán)境、教學(xué)方法、教師和教材等方面提出其對(duì)我國(guó)英語課堂教學(xué)的啟示。劉云（2013）和周波（2018）以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，分析目前沉浸式教學(xué)法在課堂教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題，如語言環(huán)境缺乏、教師素質(zhì)待提高以及教材編寫不合理等，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新路徑。從近幾年的研究可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)者都致力于沉浸法在課堂內(nèi)的研究，也一致認(rèn)可語言環(huán)境對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性。而“地球村”沉浸式教學(xué)打造的不僅是教室內(nèi)的語言環(huán)境，更打造了一種專門學(xué)習(xí)語言的生活環(huán)境和文化環(huán)境，能使學(xué)生受到潛移默化的影響，自然而然習(xí)得外語、使用外語。

三“地球村”簡(jiǎn)介

吉林外國(guó)語大學(xué)地球村是一個(gè)具有鮮明特色的大型綜合性語言文化實(shí)踐教學(xué)基地，集教學(xué)功能、實(shí)踐功能、研究功能和交流功能于一體，用于語言文化體驗(yàn)課程及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?！暗厍虼濉眱?nèi)設(shè)中國(guó)村、韓國(guó)村、日本館等17個(gè)村。每個(gè)村都配有信息化、智能化教學(xué)設(shè)備，并通過目標(biāo)語國(guó)的標(biāo)志性建筑微縮景觀、展板、沙盤模擬及部分實(shí)物來展示該國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等，這些文化元素都滲透著各語種國(guó)家豐富的文化內(nèi)涵。“地球村”用各國(guó)文化元素組成目標(biāo)語國(guó)的語言文化環(huán)境，使學(xué)生能夠把語言和文化緊密地結(jié)合在一起，在校園內(nèi)就能身臨其境的領(lǐng)略世界各國(guó)的不同文化和獨(dú)特風(fēng)情，通過文化沉浸提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際能力。吉林外國(guó)語大學(xué)作為涵蓋17個(gè)外語語種的語言類高校，其自身在創(chuàng)建外語語言環(huán)境上就占有優(yōu)勢(shì)，且擁有大量的外籍教師和留學(xué)生，為學(xué)生打造了一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境?；谶@種潛在的條件，在地球村開展用外語進(jìn)行的語言交際活動(dòng)，如地球村“語言診所”、外語戲劇、外國(guó)知識(shí)大獎(jiǎng)賽和出國(guó)全過程模擬等，有利于學(xué)生形成外語思維模式，增強(qiáng)外語應(yīng)用能力。

四“地球村”中沉浸式教學(xué)的環(huán)境和條件

語言與文化是密不可分的，語言的學(xué)習(xí)也離不開文化，在某種程度上，語言學(xué)習(xí)就是文化學(xué)習(xí)。因此，要準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言就必須了解其背后的相關(guān)文化知識(shí)。在地球村的17個(gè)村中，各村均體現(xiàn)了目標(biāo)國(guó)的文化特色，均是由目標(biāo)國(guó)衣、食、住、行等相關(guān)文化元素組成的一種新型課堂形式。在這樣一個(gè)仿真的外語國(guó)家的文化環(huán)境下，通過文化環(huán)境的浸泡和熏陶，提高學(xué)生外語習(xí)得的興趣和能力，激活學(xué)生的語言能力。吉林外國(guó)語大學(xué)作為語言類院校，除了有良好的沉浸式文化環(huán)境外，更具優(yōu)勢(shì)的是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境。在創(chuàng)造“地球村”沉浸式語言環(huán)境時(shí)結(jié)合地球村資源和外籍師生，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。以外語為教學(xué)和交際語言來開展用外語進(jìn)行的語言交際活動(dòng)，如模擬在銀行兌換和在法庭指證、辯論等場(chǎng)景。在體驗(yàn)真實(shí)的國(guó)外生活場(chǎng)景過程中習(xí)得語言，并通過外語學(xué)習(xí)其他的生活技能、職場(chǎng)技能。

五沉浸法在“地球村”的應(yīng)用途徑

“地球村”作為綜合性的語言文化實(shí)踐中心，不僅是學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)所，更是開展語言實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的基地。學(xué)生不僅是通過在教室學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力，而是通過外語交際學(xué)習(xí)其他技能和知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其語言能力的提升。首先，通過各種文化交流活動(dòng)的開展，使學(xué)生融入文化情境中，切身體驗(yàn)和感受兩國(guó)或多國(guó)文化差異，提升跨文化交際意識(shí)和能力，如中意/俄聯(lián)誼活動(dòng)、中西飲食或婚俗文化交流活動(dòng)等。其次，口語角、英語演講或辯論賽和主題沙龍等語言交際活動(dòng)給學(xué)生提供了可沉浸的語言環(huán)境，通過與留學(xué)生、外教的直接交流，形成外語思維模式，提高外語交際能力。最后，俄羅斯民俗體驗(yàn)日、出國(guó)過程模擬和日本茶道表演等模擬體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生置身于所處文化環(huán)境中，通過外語完成交際和相關(guān)實(shí)踐任務(wù)，潛移默化習(xí)得外語。文中以“語言診所”和“詠春拳講習(xí)”兩種活動(dòng)為例進(jìn)行具體分析：

（一）“語言診所”

地球村“語言診所”模擬醫(yī)院就醫(yī)的場(chǎng)景，旨在充分發(fā)揮外教和國(guó)際學(xué)生的nativespeakers的作用，營(yíng)造動(dòng)態(tài)語言文化環(huán)境，促進(jìn)外語交際和文化學(xué)習(xí)。“語言診所”就醫(yī)場(chǎng)景的創(chuàng)建，使學(xué)生融入情境中，以外語為交際語言咨詢就診流程、填寫掛號(hào)單、向主治醫(yī)生問診等。學(xué)生可以請(qǐng)外教和留學(xué)生給自己糾音、診斷外語學(xué)習(xí)方法或分享學(xué)習(xí)資源，也可和外教、留學(xué)生聊各種話題，如飲食、電影、困惑等。外教和留學(xué)生根據(jù)學(xué)生的描述診斷出該生在學(xué)習(xí)方法或語言技能方面的問題和原因，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真正的沉浸式語言和生活環(huán)境，學(xué)生不僅可以用外語表達(dá)自己的訴求，還可以提高跨文化交際能力和外語學(xué)習(xí)效率。

（二）“詠春拳講習(xí)”

詠春拳是一套非常實(shí)用的中國(guó)功夫。在整個(gè)詠春拳的講習(xí)過程中，外教和學(xué)生均只以外語為唯一的交流語言。外教在用外語教學(xué)時(shí)會(huì)使用對(duì)應(yīng)的動(dòng)作來幫助學(xué)生理解，以身示范，學(xué)生跟著模仿。詠春拳講習(xí)班不以教室為教學(xué)地點(diǎn)，而是選擇在地球村具有文化環(huán)境的場(chǎng)所開展，加上特定的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠真正融入到情境之中，自然而然開始外語的交流。本活動(dòng)以教授詠春拳防身的基本知識(shí)為內(nèi)容，以外語為基本教學(xué)和交流語言，使學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中了解一些常識(shí)和技能，為詠春拳愛好者提供沉浸式的語言環(huán)境，獲得語言能力的提升。

（三）沉浸法在“地球村”應(yīng)用的成效

地球村為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的沉浸式語言文化環(huán)境，保證了學(xué)生外語的輸入和輸出，提高了學(xué)生的外語應(yīng)用能力和跨文化交際能力。在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了重要影響，被教育部評(píng)為“國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范中心”，被聯(lián)合國(guó)教科文組織命名為“世界多員文化教育中心”。首先，在這種新型的教學(xué)中，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍替代了教室中沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能在真實(shí)的互動(dòng)中感受外語語言的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，引來了國(guó)內(nèi)外220多所大學(xué)代表團(tuán)和長(zhǎng)春“十佳大學(xué)生”和中小學(xué)生前來參觀。其次，沉浸式環(huán)境使學(xué)生接觸了大量的接近生活的語言，進(jìn)行有意義的交際，使學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，融入到語言學(xué)習(xí)中，口語表達(dá)能力明顯提升，在各大外語演講比賽中都有吉外學(xué)子的身影。最后，在教師和同學(xué)的共同幫助下，學(xué)生逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)資源的獲取渠道，提高了外語學(xué)習(xí)效率，提升該校專業(yè)四級(jí)的通過率，也在“LSCAT”全國(guó)口譯大賽中脫穎而出。

六結(jié)語

在地球村沉浸式教學(xué)中，學(xué)生不以在教室這一傳統(tǒng)的外語教學(xué)學(xué)習(xí)外語，而是浸泡在語言文化環(huán)境中。通過與外語本族語者的交際互動(dòng)，養(yǎng)成外語思維模式，在真實(shí)的語言文化環(huán)境中習(xí)得外語，提升外語運(yùn)用能力，是一種值得推薦的外語實(shí)踐教學(xué)模式。

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作者：夏曉碟 肖惜 單位：吉林外國(guó)語大學(xué)