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公務員期刊網(wǎng) 論文中心 高效學習法范文

高效學習法全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇高效學習法參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

高效學習法

小組合作學習法的會計電算化教學運用

摘要:會計電算化教學過程中引入小組合作學習法,可以顯著改善傳統(tǒng)教學方法的不足,拉近師生關(guān)系,實現(xiàn)提高課堂教學質(zhì)量的目的。本文中分析會計電算化教學中小組合作學習法的運用要點。

關(guān)鍵詞:會計電算化;小組合作;運用措施

互聯(lián)網(wǎng)信息時代,各院校通過課程改革,培養(yǎng)社會所需的信息化會計人才。雖然會計電算化教學取得一定的成績,但也展現(xiàn)出一些問題,影響人才培養(yǎng)質(zhì)量,本文就此展開論述。

一、小組合作學習法概述

小組合作學習法用于會計電算化教學,其作用具體表現(xiàn)在:一方面,開展小組合作學習法,可就會計電算化理論與實際聯(lián)系的部分更為突顯,促使實用性和實踐性最大程度增加,對學生應用會計電算化知識的能力具改善成效;而另一方面,重視開展小組合作學習法,對學生是學習的主體有充分重視,教師僅為輔助教學角色,在學習過程發(fā)揮輔助指導作用,此種方式,可使學生主動參與學習的熱情得到最大程度增強[1]。傳統(tǒng)教學過程中不重視培養(yǎng)學生思維,普遍采用傳統(tǒng)填鴨式教學法,直接扼殺學生的創(chuàng)造力與想象力,其教學效果可想而知。教學中引入合作學習法,整個教學過程相對開放,學生可以在交流中培養(yǎng)思維,與他人產(chǎn)生思維的碰撞,得到更多的收獲。同時,合作學習方法下可以推動學生思維與邏輯發(fā)展,每個學生都可以展示自己的特點,為培養(yǎng)與提高學生能力奠定基礎(chǔ)。在開展教學過程中,將全體同學按不同組別合理劃分,由教師對小組活動進行安排,成員間相互幫助,取長補短的精神,對每位組員學習積極性進行最大程度促進。此種課堂組織形式的運用,可消除傳統(tǒng)教學模式下學生易產(chǎn)生的緊張、恐慌心理,在相對輕松環(huán)境中,對會計電算化方面的知識不斷積累,使所需掌握的會計電算化知識點更為系統(tǒng)化、整體性,促使學生運用會計電算化知識的能力得到最大程度增強。小組合作學習法教學模式的開展,既為學生自身發(fā)展提供保障,也可以不斷加深學生間的友誼,使其共同進步,增強整體教學質(zhì)量。

二、小組合作學習法在會計電算化教學中運用

(一)科學劃分學習小組

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項目學習法在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學的應用

摘要文章基于此背景下分析項目學習法在高職網(wǎng)頁設(shè)計課程中的應用,并提出具體的應用方案,旨在提高高職網(wǎng)頁設(shè)計課程教學質(zhì)量與效率,切實增強學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞項目學習法;高職;網(wǎng)頁設(shè)計;課程教學

1項目學習法理論概述

項目學習法具有“從做中學”這一特征這也是高職教育區(qū)別于普通教育的重要本質(zhì),是學生形成個人經(jīng)驗的重要方法。項目教學是教師設(shè)置虛擬情境或者是布置任務項目,引導學生進行實踐操作練習,使學生在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中獲得經(jīng)驗,提高知識應用能力。為了滿足高職教育目的,必須結(jié)合職業(yè)教育要求以及具體的活動內(nèi)容,有針對性的設(shè)計教學工作,以及課程安排,圍繞網(wǎng)頁設(shè)計課程,構(gòu)建科學完善訓練項目,才能夠提高學生的實踐操作技能。

2項目學習法的實施優(yōu)點

在項目學習過程中能夠加強理論與實踐教學的有效銜接,增強學生的理論知識認知水平,使學生靈活高效的運用各項知識點。根據(jù)相關(guān)實踐表明《網(wǎng)頁設(shè)計》課程與傳統(tǒng)的教學模式相比,能夠使學生全面的了解網(wǎng)頁設(shè)計全過程,真正提高學生的各類方法分析與應用能力,有助于激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的學習積極性與主動性,發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力。在項目教學過程中,學生難免會存在各類疑難雜癥,教師引導學生記錄并查閱資料,可以上網(wǎng)以小組的形式探討交流,使學生由要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W,逐步提高自主學習能力。所以項目學習法體現(xiàn)了教師的主導作用,也能夠發(fā)揮學生的課堂主體作用,體現(xiàn)出高職院校《網(wǎng)頁設(shè)計》教學目標與特征,是課程教學改革的重要方向。

3項目學習法的應用流程

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行動學習法醫(yī)院管理論文

1國內(nèi)醫(yī)院管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前,國內(nèi)醫(yī)院的人才培養(yǎng)一般都側(cè)重于專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng),而忽視了管理人才、尤其是后備管理人才的培養(yǎng)。醫(yī)院的管理人才大部分都是從衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員中選拔出來的。這批管理人員多數(shù)是醫(yī)學專業(yè)背景,缺乏醫(yī)院管理的理論知識、管理方法和技能,對于日常管理工作,僅僅停留在經(jīng)驗管理層面。有些管理者在從事管理工作的同時,還要承擔臨床醫(yī)學專業(yè)技術(shù)工作,留給管理工作的時間非常有限。從國內(nèi)的教育體制來看,大部分高校對于管理人才的培養(yǎng)有專門的課程設(shè)置,涉及到醫(yī)院管理方面不多。反觀國際上衛(wèi)生事業(yè)管理科學研究比較發(fā)達的國家,如美國,像重視其他管理人才一樣,十分重視醫(yī)療衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng),建立了一整套完善的職業(yè)衛(wèi)生管理人才的制度與途徑,譬如醫(yī)院管理碩士(MHA)課程設(shè)置等,我們國家極少數(shù)公共衛(wèi)生學院在此方面剛剛起步。隨著醫(yī)院業(yè)務的擴大、人員的增加、衛(wèi)生改革的不斷深入,醫(yī)院管理工作日益繁重。為了不影響日常工作的開展,各個部門只能允許少數(shù)管理人員利用自己的課余時間,進入正規(guī)高校參加系統(tǒng)課程培訓,而大部分的管理人員仍舊無法得到有效的培養(yǎng),從而導致一些新的管理理念、管理方法和管理舉措在推行過程中受阻或效率不高。如何突破這一瓶頸、尋找一條可以將工作與培養(yǎng)兼顧的有效培養(yǎng)模式顯得尤為重要。在這種情況下,行動學習法在醫(yī)院管理中應運而生。

2行動學習法的應用機制

行動學習法的創(chuàng)始人是英國管理學思想家雷格•雷文斯教授(RegRevans,1907—2003)。1971年,他在《發(fā)展高效管理者》一書中正式提出了行動學習的理論與方法。雷文斯使用學習方程式“L=P+Q”來說明行動學習法的含義。式中,L(learning)為“學習”;P(programmedknowledge)為“結(jié)構(gòu)化的知識”,是指人們通過接受指導,學習到的那些儲存于書本的知識;Q(questioninginsight)為“在不確定的條件下提出深刻問題的能力”。行動學習法是在傳統(tǒng)學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,但又不同于傳統(tǒng)學習法。傳統(tǒng)學習方法是由講師按著講義單向傳送知識給學員。而行動學習法則是以學員為中心,由學員自己主動提出實際的的問題,并由其他學員共同研究解決方案,在行動學習法中,講師只是一個主持者、督導者,不提供任何教學。用雷文斯的學習方程式來表示的話,傳統(tǒng)的學習方法是以P為主位,Q為次位,故我們以小寫q以示L=P+q;而行動學習方法則是Q為主位,P為次位,故我們以小寫p以示L=p+Q。行動學習的一個理論基石是美國心理學家?guī)觳↘olb)提出的“經(jīng)驗學習循環(huán)圈理論”(experientiallearning)。他認為經(jīng)驗學習過程是具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐4個環(huán)節(jié)的循環(huán)。行動學習法最早由雷文斯1965年在“管理人員發(fā)展”的培訓中使用。近些年來,越來越多的國外知名企業(yè)開始將行動學習法運用到各個層面的管理培訓中。美國通用電氣公司的“群策群力”、“變革加速計劃”、“領(lǐng)導力發(fā)展”項目,花旗銀行的“業(yè)務經(jīng)理的領(lǐng)導力——取得突破性業(yè)績”和“挑戰(zhàn)團隊”項目等都采用了行動學習法。要達到行動學習的目的,必須具備以下3個要素:真實的亟待解決的問題、行動學習小組、督導師。行動學習法是通過行動學習小組團隊協(xié)作,通過督導師的指導,在“問題—反思—總結(jié)—計劃—行動—發(fā)現(xiàn)新問題—再反思”的循環(huán)過程中,解決企業(yè)實際問題。

3行動學習法在醫(yī)院管理人才培養(yǎng)中的應用

3.1確定醫(yī)院亟待解決的問題

選題在整個行動學習中是非常重要的,我們需要選擇的項目問題是醫(yī)院實際存在的、迫切需要解決的問題,是有挑戰(zhàn)性的、在我們能力范圍所及的問題。這樣的選題既可以結(jié)合員工原來的經(jīng)驗及知識基礎(chǔ),又能給員工足夠的學習機會和發(fā)揮空間。隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化,醫(yī)院人事制度也逐步向“以崗位管理為核心的醫(yī)院新型用人制度”方向發(fā)展。但是目前,醫(yī)院行政管理崗位卻面臨著崗位職責不清、績效獎金分配不能體現(xiàn)崗位價值等問題,因此,我們結(jié)合年度崗位聘用工作,確定了這次行動學習的主題,即解決醫(yī)院行政管理崗位的崗位職責不清的問題,在培訓各部門人力資源管理負責人的同時來解決醫(yī)院管理問題。

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高效課堂高中語文論文

一、尊重學生的質(zhì)疑精神

學生要想成為課堂學習的主人,學生在學習的過程就應該學會思考,大膽質(zhì)疑,敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學生,應尊重學生的不同看法,鼓勵學生勇于質(zhì)疑,從質(zhì)疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑,不同學生會有不同的看法和方法,教師要善于因勢利導,適時點撥,積極引導學生發(fā)言,敢于發(fā)表不同的見解,敢于提出不同的主張,從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的高效課堂。例如,文言文是我國古人的一種書面語言,它短小精練,言文分離,簡練有力,寓意深刻,言簡意賅,充分體現(xiàn)了古人語言的藝術(shù)成就。但對現(xiàn)在的學生而言,學習文言文是比較困難的,但文言文的學習質(zhì)疑之處無所不在。當然,質(zhì)疑問難也是學生高效學習語文的好方法,它符合高中生的心理,所以只要教師加以適當引導,就能能激發(fā)學生學習文言文的潛能,活躍高效課堂氣氛,收到意想不到的學習效果。我倡導學生在學習文言文時,敢于向兩個權(quán)威質(zhì)疑:一是向教材權(quán)威質(zhì)疑,二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分,就經(jīng)常遭到善于思考學生的質(zhì)疑,通過不同學生的發(fā)言和爭論(教師也要參與其中),最后達成一致意見,這樣的知識學生掌握得必然牢固。如:在講授杜牧《阿房宮賦》時,有學生就開頭三字句提出質(zhì)疑,后通過討論得出一致結(jié)論。

二、培養(yǎng)學生科學的思維方法

高中語文不僅是一門人文社會科學,還是人們相互交流思想的一種工具。有效的學習方法是打開語文高效學習之門的金鑰匙。逆向思維學習法,就是一種行之有效的語文學習方法。所謂逆向思維,就是克服學生常規(guī)的思維定勢,從通常認識問題方法的相反方向進行思考,從中得出新觀點、新見解。逆向思維學習法,具有逆向性、挑戰(zhàn)性,常出奇制勝,取得突破性解決問題的新途徑、新方法。如作文是學生非常頭疼的問題,學生寫作文時往往程式化、構(gòu)思模式化、材料通用化、語言成品化,因此寫出來的文章未必能引起讀者的共鳴。作文教學過程中,如果教師“反彈琵琶”,加大采用逆向思維方法的力度,久而久之,構(gòu)思巧妙、材料新穎、語言精練的文章就會層出不窮。同時,還需要挖掘?qū)W生學習語文的思維深度。通過膚淺的學習是不能培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的,教師要善于挖掘教材中豐富的語文知識的內(nèi)涵,讓學生通過事物紛亂的表象,來理清、認識、把握事物的本質(zhì),從而提高學生學習語文的效率,提升其思維的水平,汲取語文的精華,提高語文的素養(yǎng)。例如,學習《林黛玉進賈府》時,我設(shè)置這樣的問題:“為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人呢?”學生通過交流合作探討的學習方式,得出結(jié)論:二人其實是有宿情的,似曾相識。深挖了《林黛玉進賈府》教學深度,大大激發(fā)了學生學習《紅樓夢》這部巨著的熱情。

三、結(jié)語

總之,打造高中語文高效課堂,需要轉(zhuǎn)變教育觀念,堅持以學生為本,突出學生的主體地位,尊重學生的質(zhì)疑精神,善于培養(yǎng)學生學習語文的思維方法。

作者:李玉寶 單位:山東省海陽市第一中學

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體育教師教學技能發(fā)展途徑探析

摘要:本文立足于高中體育課堂教學的實際,通過課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系,總結(jié)和概括出體育教學技能的含義、內(nèi)容及特點,并提出體育教師教學技能發(fā)展的途徑,從而有效發(fā)揮體育教師的主導作用,也充分體現(xiàn)學生的主體性,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,鍛煉和提高學生的創(chuàng)新能力,在不斷更新中提高自己的體育教學水平和思想覺悟。

關(guān)鍵詞:高中;體育教師;教學技能;發(fā)展;途徑

1體育教學技能的含義

所謂技能,就是技術(shù)和能力,技術(shù)需要一定的知識,知識儲備越多,技術(shù)性就越強;能力需要一定的方法,方法獨到、創(chuàng)新,能力也就顯得越強。綜合而言,技能既需要一定的知識,也需要一定的方法,只有知識和方法雙管齊下,技能所展現(xiàn)出來的技術(shù)含量就越高,技術(shù)能力也越強。在教學中,教師為有效達成教學目標,會充分運用一定的專業(yè)知識和教學方法,以提高教學技能水平的綜合表現(xiàn)形式。因此,體育教學技能是指在實施體育教學過程中經(jīng)常運用的體育知識與教學方法等熟練性教學行為方式的總稱,體育教學技能要求注重能力的培養(yǎng),注重提高育人質(zhì)量[1]。

2體育教學技能的內(nèi)容

體育教學技能分為課前、課中(課堂)和課后教學技能3個階段,這3個階段密切聯(lián)系且銜接緊密。課前教學技能是指課前教學設(shè)計能力,要求課前教學設(shè)計要系統(tǒng)、全面,能充分體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容,充分展現(xiàn)體育教師的課堂教學技術(shù)水平。通過提前說課和模擬上課,與課中教學進行銜接。課中(課堂)教學技能分為講解、示范、口令、調(diào)動、糾錯、指導、幫助、互動、溝通、評價、育人等課堂上隨時發(fā)生的教學行為,這些都要求合理、適時、高效。通過聽課、觀摩課等與課后教學進行銜接。課后教學主要有課后反思與評課,對課前、課中所產(chǎn)生的困惑認真教學反思,真實地對課堂教學過程教學綜合評定。體育教學技能在教學實踐中又分為必需技能、重點技能和出彩技能3類[2],既然是技能,就必需有嚴格的要求。必需技能是指在體育教學過程中必須具備的技術(shù)和能力,主要有教學設(shè)計、說課、模擬上課、動作示范、講解要領(lǐng)、口令調(diào)動、動作糾正、保護幫助、場地利用、器材布置、師生互動、評價交流、溝通育人、聽課反思、評課等課堂發(fā)生或即將發(fā)生的行為和語言的綜合技能。重點技能主要有系統(tǒng)的教學設(shè)計、正確的動作示范、精準的要領(lǐng)講解、簡潔的口令指揮、高效的隊伍調(diào)動、準確有效的技術(shù)糾正、適時到位的保護幫助等。出彩技能主要有正確的動作示范、簡潔的口令指揮、準確的技術(shù)診斷、實效的錯誤糾正等。

3高中體育教學技能的特點

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