混合式教學(xué)案例全文(5篇)

摘要：《企業(yè)財務(wù)分析》課程是高職院校會計專業(yè)的核心課程，具有理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性并重的特點(diǎn)。本文從分析課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計了依托于“闊知智慧課堂”平臺的《企業(yè)財務(wù)分析》課程混合式教學(xué)改革方案，并進(jìn)行了實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：企業(yè)財務(wù)分析；混合式教學(xué)

引言

信息技術(shù)迅猛發(fā)展給我們的生活學(xué)習(xí)帶來了巨大變革，教育行業(yè)也因此不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革。其中，混合式教學(xué)改革模式就是現(xiàn)下很多高校都在開展的教學(xué)方法革新?；旌鲜浇虒W(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)中融入大量信息技術(shù)手段和線上教學(xué)資源，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化整合教學(xué)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。本文中筆者依托“闊知智慧課堂”平臺，以《企業(yè)財務(wù)分析》課程為例，開展了線上線下混合式教學(xué)模式的探究，以求為高職院?；旌鲜浇虒W(xué)改革與應(yīng)用提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

1課程介紹與現(xiàn)狀分析

1.1《企業(yè)財務(wù)分析》課程介紹

《企業(yè)財務(wù)分析》課程是高職院校會計專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)核心課，主要介紹企業(yè)財務(wù)報表分析的基本理論方法、財務(wù)報表的質(zhì)量結(jié)構(gòu)趨勢分析、企業(yè)財務(wù)能力評價、財務(wù)分析報告撰寫等內(nèi)容，是一門理論性、實(shí)踐性及技術(shù)性都很強(qiáng)的綜合性學(xué)科。通過《企業(yè)財務(wù)分析》課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)，評價企業(yè)財務(wù)能力，并可以獨(dú)立撰寫財務(wù)分析報告的能力。這些能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生在日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中能夠科學(xué)合理地進(jìn)行分析決策，避免因財務(wù)分析不當(dāng)而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)損失，同時也能夠幫助學(xué)生分析企業(yè)經(jīng)營過程中存在的問題及短板，提出改進(jìn)意見，更好的發(fā)揮會計人員的監(jiān)督職能，促使企業(yè)良性發(fā)展。

摘要:以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程為例，深挖專業(yè)課程中的思政元素，通過線上與線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了專業(yè)課課程思政混合式教學(xué)模式，將課程思政與專業(yè)課的教學(xué)全過程有機(jī)融合，從而達(dá)到專業(yè)課的隱性思政教育目標(biāo)，為培養(yǎng)符合規(guī)格的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:課程思政;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計

1概述

“立德樹人”是大學(xué)的立身之本、辦學(xué)之基，課程思政作為高校思想政治教育的重要載體，是全面高效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，是高校教育教學(xué)改革的研究方向，是促進(jìn)高校培養(yǎng)合格人才的客觀需求，是全面提高課程教育教學(xué)質(zhì)量的有效保證［1］。目前，深挖專業(yè)課程中的課程思政要素，讓“專業(yè)課程+課程思政”的有機(jī)融合，是各級教育主管部門、各大高校所要求的，也是各個專業(yè)、各門課程都應(yīng)積極配合的。五年學(xué)制的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，接觸更多的是專業(yè)課程、專業(yè)課教師，因此，在課程思政的視域下，將專業(yè)課程與思政內(nèi)容緊密結(jié)合，充分提煉城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)各類課程中隱含的思政資源，通過專業(yè)課教師把家國情懷、工匠精神和生態(tài)意識等思政信息融入課程教學(xué)之中，全方位開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程改革與實(shí)踐，對培養(yǎng)擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)，堅定的理想信念和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］?！冻鞘袌@林綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心專業(yè)課之一，該課程涵蓋了城市綠地的發(fā)展、綠地總體規(guī)劃、園林構(gòu)成要素、城市公園設(shè)計、居住區(qū)綠地設(shè)計，相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，課程涉及的教學(xué)案例多，教學(xué)面廣，可挖掘的課程思政資源多。在《城市園林綠地系統(tǒng)》課程中融入思政元素，能夠增強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的公共利益意識，培養(yǎng)人文情懷、責(zé)任意識，促進(jìn)我國城鄉(xiāng)社會協(xié)調(diào)有序可持續(xù)地發(fā)展。

2課程思政元素的挖掘

為充分發(fā)揮專業(yè)課程的“隱性思政”教育作用，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證課程有效推進(jìn)，成立多門課程主講教師的課程教研團(tuán)隊(duì)，廣泛深入地進(jìn)行調(diào)研、分析與交流，最終確定采用“潤物細(xì)無聲”的方法和手段進(jìn)行三全育人［3］。依據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，課程思政的融合點(diǎn)主要可以從以下幾個方面進(jìn)行(見圖1)，一是家國情懷，主要體現(xiàn)在愛國主義和文化自信;二是職業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在工匠精神和創(chuàng)新精神;三是道德品質(zhì)，主要體現(xiàn)在職業(yè)責(zé)任和敬業(yè)奉獻(xiàn);四是生態(tài)意識，主要體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展。1)家國情懷，文化自信。城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程中，涉及各種園林綠地類型，在講解各類綠地規(guī)劃的相關(guān)知識點(diǎn)時，通過主題性城市雕塑、烈士陵園、紀(jì)念性城市公園、廣場紀(jì)念碑等紅色文化融入愛國主義教育，使同學(xué)們在了解綠地規(guī)劃設(shè)計要點(diǎn)的同時，深深根植愛國主義情懷。通過國家相關(guān)政策的學(xué)習(xí)、學(xué)生家鄉(xiāng)綠地調(diào)研，加深對自己家鄉(xiāng)綠地情況的了解，更好地樹立學(xué)生家國情懷。通過融入中國古典園林的悠久歷史與造園特色分析，樹立學(xué)生強(qiáng)烈的文化自信、民族自信，厚植愛國主義情懷。2)工匠精神，創(chuàng)新精神。工匠精神代表著一個時代的氣質(zhì)，做事堅定踏實(shí)、工序工藝作品要求精益求精。在城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)中我們又可以理解為具有親切的人文關(guān)懷、嚴(yán)格的規(guī)范意識與完美的精益求精。通過優(yōu)秀園林企業(yè)的設(shè)計作品，突出體現(xiàn)工匠精神在新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步中的作用。通過講授老一輩園林人“樹人樹木”的工匠精神，讓學(xué)生領(lǐng)悟綠色先行者的初心與使命，激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，將工匠精神內(nèi)化為自身不斷追求的良好品質(zhì)。3)職業(yè)責(zé)任，敬業(yè)奉獻(xiàn)。要完成一項(xiàng)城市綠地規(guī)劃設(shè)計任務(wù)，需要多個專業(yè)，多個部門協(xié)調(diào)合作完成，因此在課程中除教授學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能外，還要更加注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感、吃苦耐勞的良好作風(fēng)，以及多學(xué)科多專業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力。城市園林綠地規(guī)劃課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)部分占總學(xué)時的30%，課程中需要分組完成小型園林綠地規(guī)劃設(shè)計，可有效提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在項(xiàng)目設(shè)計和施工過程中，在介紹相關(guān)城市綠地設(shè)計規(guī)范、城市公園設(shè)計規(guī)范等內(nèi)容時，深入挖掘思政元素，通過實(shí)際案例的剖析，如由于設(shè)計、植物配置或施工的過失，造成建筑倒塌、綠化植物不能生長，或造成人員受傷甚至死亡，或其他重大財產(chǎn)損失的典型事件，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識，真正理解并內(nèi)化職業(yè)責(zé)任與敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。4)生態(tài)環(huán)保，可持續(xù)發(fā)展。近些年來，人類生存環(huán)境惡化的速度進(jìn)一步加快，人們對良好環(huán)境生態(tài)追求變得更加顯著，園林景觀環(huán)境生態(tài)化已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略部署高度［4］。習(xí)近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”理念，莊子的“天人合一”儒家思想哲學(xué)體系，深刻闡述了“天、地、人、物”要相互依存、和諧共生。如在城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程中的市域綠地系統(tǒng)規(guī)劃，通過北京城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的典型案例，提高學(xué)生城鄉(xiāng)一體化設(shè)計的生態(tài)意識、自然社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)保意識。在介紹城市公園設(shè)計的知識點(diǎn)時，通過秦皇島紅飄帶公園、哈爾濱國家濕地公園等典型案例，樹立可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，與自然為友的理念。

3課程思政融入專業(yè)課程的混合式教學(xué)設(shè)計

摘要：計算機(jī)應(yīng)用課程傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動接受，自主學(xué)習(xí)力不足。為了提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，甘肅中醫(yī)藥大學(xué)通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借助MOOC＋SPOC開展混合式教學(xué)改革，依托智慧教學(xué)工具，實(shí)時動態(tài)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度，混合式教學(xué)使學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、參與課程互動和完成作業(yè)的質(zhì)量都有顯著提升。目前，計算機(jī)應(yīng)用課程混合式教學(xué)已在全校范圍推廣，現(xiàn)就混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)，以期為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；計算機(jī)應(yīng)用；改革；實(shí)踐；中醫(yī)藥院校

現(xiàn)代高等教育正在向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變進(jìn)程中，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》[1]明確提出要加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教育與學(xué)習(xí)方式。中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，也是中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的第一資源[2]。甘肅中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“本校”）以培養(yǎng)“德業(yè)雙修、醫(yī)文融合、理術(shù)并重”的中醫(yī)藥人才為目標(biāo)，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。計算機(jī)應(yīng)用課程面向本校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)，是本科階段學(xué)習(xí)計算機(jī)文化、熟練掌握計算機(jī)實(shí)踐操作、提升信息處理能力的公共必修課。

1傳統(tǒng)教學(xué)面臨的主要問題

計算機(jī)應(yīng)用是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，培養(yǎng)利用計算機(jī)獲取信息、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)中醫(yī)藥人才計算思維發(fā)展，是計算機(jī)教育工作者追求的目標(biāo)[3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教學(xué)交互還停留在較低層次，只能利用投影等傳統(tǒng)媒體呈現(xiàn)信息，課堂教學(xué)以教師講授和內(nèi)容展示為主，學(xué)生被動接受和消化知識，難以擁有獲得感。課堂教學(xué)交互環(huán)境的缺失，讓很多學(xué)生遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教師，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“失控”狀態(tài)。針對學(xué)生被動接受、自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，亟待開展教學(xué)模式改革，并重點(diǎn)解決以下問題。⑴學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源是教材，單一的教學(xué)資源，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。⑵學(xué)生被動接受知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生的主動性不高，很難使學(xué)生有獲得感，影響了學(xué)習(xí)效果。⑶學(xué)生學(xué)習(xí)評價單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響了教學(xué)策略的實(shí)施，很難體現(xiàn)因材施教的教育理念。

2混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（BlendedTeaching）是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)方式[4-6]。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，由淺到深過渡，從而獲得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

摘要：根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，借鑒混合學(xué)習(xí)思想和混合式教學(xué)模式理論，創(chuàng)設(shè)一個融多種信息化手段和教法學(xué)法于一體的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計二層三階法保證學(xué)生由簡入深，使得高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于操作演練，更是學(xué)習(xí)專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的舞臺。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

1學(xué)習(xí)者特質(zhì)分析與分層

高職院校的學(xué)生有多半來自普通高中，另一部分來自中職院校，還有少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)，其學(xué)生原有的計算機(jī)技能差距大。將班級的學(xué)生分為初級和中級二個層次，普高學(xué)生屬于初級，中職的學(xué)生屬于中級?？紤]到個別學(xué)生的情況，允許普高學(xué)生通過在線測試的方式申請升級。

2學(xué)習(xí)環(huán)境資源重構(gòu)

針對學(xué)生計算機(jī)水平的差異，將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所需要掌握的所有知識點(diǎn)重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級，同時，結(jié)合各專業(yè)對Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項(xiàng)綜合應(yīng)用能力：外語外貿(mào)學(xué)院、人文社科學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院增加Word綜合應(yīng)用能力；信息工程學(xué)院、財經(jīng)學(xué)院、建筑工程學(xué)院增加Excel綜合應(yīng)用能力；管理學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院、珠寶學(xué)院增加PowerPoint綜合應(yīng)用能力。而筆者所帶的國際貿(mào)易專業(yè)，強(qiáng)化了Word排版和PowerPoint演示文稿設(shè)計的能力要求。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)資源，將資源的等級劃分為三個階段：基本操作階段、會應(yīng)用階段、會設(shè)計階段。基本操作階段和會應(yīng)用階段與計算機(jī)等級考試的能力要求對應(yīng)，而會設(shè)計階段與專業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用能力對應(yīng)。因此，階段越高，計算機(jī)的能力越高。

3學(xué)習(xí)活動設(shè)計

摘要：互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合催生了新的教育形態(tài)。該文從學(xué)科本體出發(fā)，充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才、實(shí)現(xiàn)人才個性化發(fā)展、打造高效課堂、承接美術(shù)課程改革等維度，積極探索教育類課程混合式“金課”建設(shè)的多種模式，打造符合高師院校美術(shù)師范生特點(diǎn)和發(fā)展需求的課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高師院校；美術(shù)教育；課程改革；“金課”建設(shè)

近年來，“金課”建設(shè)成為高校課程建設(shè)的熱點(diǎn)。各高校要“合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度”[1]。當(dāng)今的大學(xué)生出生和成長于信息時代，思維模式深受信息技術(shù)的影響。但是以往的課程教學(xué)存在課程設(shè)置方式、課程組織形式和教學(xué)方法手段單一，忽視學(xué)生的時代特征，缺乏課程思政內(nèi)容等問題，使教育教學(xué)的效果大打折扣。借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用多種教學(xué)模式（混合式、翻轉(zhuǎn)式、任務(wù)式、案例式、合作式等），能夠增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，打造真正的“金課”，使高校課堂異彩紛呈。這樣，高校才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，從而將人才培養(yǎng)真正具體化和目標(biāo)化[2]。

一、高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程“金課”建設(shè)的背景

高師院校美術(shù)師范專業(yè)的美術(shù)教學(xué)法課程十分重要，旨在培養(yǎng)未來中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)技能。新課程改革之后，為了使課程更契合課改精神、具備前瞻性，很多高師院校紛紛修改培養(yǎng)方案，擴(kuò)展美術(shù)教學(xué)法課程的外延，豐富其內(nèi)涵。洛陽師范學(xué)院是地方性師范院校，辦學(xué)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的，熱愛教育事業(yè)，具有較高理論素養(yǎng)、專業(yè)技能和研究意識的美術(shù)教師。根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位和新課程改革的要求，2017年，洛陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院將美術(shù)教學(xué)法課程更改為美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究課程，輔以開展擴(kuò)展課程內(nèi)容的選修課程有效教學(xué)和美術(shù)教學(xué)設(shè)計。這樣的課程架構(gòu)方式是為了適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要，有效提升學(xué)生美術(shù)教學(xué)的能力。但是作為美術(shù)教育教學(xué)理論課，該課程直面課標(biāo)和教材，偏重知識性與理論性，起點(diǎn)較高，導(dǎo)致部分學(xué)生第一次接觸時往往感到迷茫，很難增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性差。教師需要解決課程存在的一些問題，以真正地打造“金課”。一是教學(xué)內(nèi)容分散，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合程度不夠。課程理論內(nèi)容多且繁雜，占用大量的課堂時間，實(shí)踐內(nèi)容多在課后實(shí)施，不利于對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二是教學(xué)模式簡單，未突出學(xué)生的主體性地位。以往的課程教學(xué)模式以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)教師的作用，學(xué)生參與度低，不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了突破限制，提升教學(xué)效果，打造真正讓學(xué)生喜愛的“金課”，該課程利用超星學(xué)習(xí)通平臺，探索了線上線下混合式教學(xué)模式：甄選優(yōu)質(zhì)線上資源，讓學(xué)生利用碎片化時間自由學(xué)習(xí)線上課程，同時組織豐富的線上教學(xué)活動；線下開展展示匯報小組活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，充分滿足不同學(xué)生的需求，有效增進(jìn)師生互動。采用線上線下混合的教學(xué)模式，既豐富了理論教學(xué)的維度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了教學(xué)的凝聚力，建立了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，并以此為契機(jī)打造一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程混合式“金課”的結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.精研教學(xué)目標(biāo)