競(jìng)賽教學(xué)法全文(5篇)

【摘要】近幾年，競(jìng)賽教學(xué)法越來(lái)越受到我國(guó)護(hù)理教育工作者的認(rèn)可，并廣泛應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中。本文通過(guò)闡釋競(jìng)賽教學(xué)法的類(lèi)型、應(yīng)用現(xiàn)狀和效果，針對(duì)存在的不足，進(jìn)行思考并提出建議，以期待對(duì)我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】競(jìng)賽教學(xué)法教學(xué)方法護(hù)理教育。

1.競(jìng)賽教學(xué)法的類(lèi)型

1.1個(gè)人競(jìng)賽

個(gè)人競(jìng)賽是以個(gè)人為基本單位，人體與個(gè)體之間，形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，相互進(jìn)行競(jìng)賽[1]。因個(gè)人競(jìng)賽參與人數(shù)較少，涉及面不廣，故在護(hù)理教育中應(yīng)用相對(duì)較少。

1.2團(tuán)體競(jìng)賽

團(tuán)體競(jìng)賽是以小組為基本單位，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)[3]。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組由組長(zhǎng)和組員組成。組間相互競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)相互合作。團(tuán)體競(jìng)賽，組織形式靈活，競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作得到了有機(jī)統(tǒng)一，滿足多方需求，因此在護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用范圍更為廣闊。

一、實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用教學(xué)工具和手段，按照一定的步驟進(jìn)行實(shí)踐，以掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作技能。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課講解計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)時(shí)，一般教師是采用圖片的方式讓學(xué)生了解電腦硬件，教學(xué)效果一般是事倍功半。進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以采用實(shí)踐教學(xué)法，即教師打開(kāi)主機(jī)箱，讓學(xué)生親眼看看主機(jī)箱內(nèi)有哪些重要構(gòu)件，觀察它們是怎樣聯(lián)結(jié)和運(yùn)轉(zhuǎn)的，并一件一件卸下來(lái)向?qū)W生展示，同時(shí)介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然后讓學(xué)生自己實(shí)踐卸載，最后要求學(xué)生重新組裝。實(shí)踐教學(xué)法對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)能讓學(xué)生看得清楚、學(xué)得明白，有助于高效完成教學(xué)任務(wù)，事半功倍。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施完成項(xiàng)目而組織教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法有助于將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中運(yùn)用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便盡早進(jìn)入和適應(yīng)職業(yè)人員角色。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成教學(xué)時(shí)，將全班學(xué)生分成三組，要求每組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者到電腦商城實(shí)地查看電腦主板、顯示器和硬盤(pán)等主要硬件的價(jià)格、品牌和發(fā)展歷史。小組成員在小組長(zhǎng)的指揮下分工合作，形成一個(gè)小組最終報(bào)告。任務(wù)的內(nèi)容可以是要求學(xué)生提供價(jià)位處于高中低的硬件配置方案。小組完成項(xiàng)目后，在班上進(jìn)行討論和總結(jié)。

三、輔助教學(xué)法

輔助教學(xué)法可以分成軟件輔助法和競(jìng)賽輔助法兩種。軟件輔助法指的是在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中利用軟件輔助教學(xué)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)五筆字型口訣時(shí)，如果讓學(xué)生死記口訣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，很難堅(jiān)持記憶下去。因此，在學(xué)習(xí)五筆字型口訣時(shí)要充分利用“打蘋(píng)果”和“青蛙過(guò)河”等軟件小游戲，讓學(xué)生在輕松的音樂(lè)背景中完成小游戲，并在游戲中加深對(duì)口訣的記憶。競(jìng)賽輔助法指的是在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中采用競(jìng)賽的輔助方法進(jìn)行教學(xué)。競(jìng)賽輔助法可采用的形式比較多，如舉辦計(jì)算機(jī)競(jìng)賽、成立計(jì)算機(jī)興趣小組、舉辦計(jì)算機(jī)成果展等方式進(jìn)行輔助教學(xué)。如在學(xué)習(xí)Word文字編輯內(nèi)容時(shí)，可以組織一次利用Word進(jìn)行編輯的海報(bào)競(jìng)賽。在學(xué)習(xí)PowerPoint幻燈片制作知識(shí)時(shí)也可以采用競(jìng)賽教學(xué)法，使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)會(huì)幻燈片的制作，提高操作辦公軟件的能力。

四、分層教學(xué)法

摘要:隨著現(xiàn)代教育學(xué)科的不斷發(fā)展完善，教育的理念日益成熟，逐漸形成了新的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法就是其中典型代表，能夠做到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)．作為融合理論知識(shí)與操作實(shí)踐相互融合的教學(xué)手段，項(xiàng)目教學(xué)法主要是依靠學(xué)生作為主體，把項(xiàng)目作為主線，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，被廣泛應(yīng)用于各門(mén)學(xué)科教學(xué)，并取得良好效果．因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)體能訓(xùn)練綜合管理模式的實(shí)操特殊性，項(xiàng)目教學(xué)法在體能訓(xùn)練上的應(yīng)用還處于初步摸索階段．針對(duì)體能訓(xùn)練中存在的困境，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，創(chuàng)新體能訓(xùn)練綜合管理模式，構(gòu)建相應(yīng)監(jiān)督考評(píng)體系，提高體能訓(xùn)練效果，為后續(xù)人員體能訓(xùn)練綜合管理提供理論依據(jù)．

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;運(yùn)動(dòng);體能訓(xùn)練;管理模式;理論研究

隨著現(xiàn)代教育學(xué)科的不斷發(fā)展完善，原先的那種以教師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)落后于時(shí)展要求，也不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)進(jìn)步，更多更加先進(jìn)的教育理念日益成熟，逐漸形成了新的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法就是其中典型代表，基本能夠做到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠更好的發(fā)展［1］．改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目水平伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而得到迅速提高，同時(shí)世界各國(guó)也都更加注重體育競(jìng)技，國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，但是我們國(guó)家運(yùn)動(dòng)員受限于人種先天條件的不足，在諸多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上受到體能訓(xùn)練水平的制約，而無(wú)法完全發(fā)揮出技戰(zhàn)術(shù)水平，從而無(wú)法取得更加優(yōu)秀的成績(jī)［2］．因此創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)體能訓(xùn)練綜合管理模式就具有十分重要的意義，而基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)理念為模式創(chuàng)新提供了參考借鑒．

1項(xiàng)目教學(xué)法概述

1．1項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)展歷程及重要意義

18世紀(jì)，項(xiàng)目教學(xué)法最早形成于歐美國(guó)家，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展完善，逐漸成為新興的教育理念，本質(zhì)是依托工業(yè)信息化基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育模式，培養(yǎng)出社會(huì)實(shí)用型人才．具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法就是采取分門(mén)別類(lèi)的方式，將授課學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)類(lèi)別不同，細(xì)化為不同的基本單元，然后成為基本項(xiàng)目，實(shí)施理論實(shí)踐相互融合的一種教育方式．每個(gè)基本項(xiàng)目的結(jié)束都是以能夠運(yùn)用該項(xiàng)目蘊(yùn)含的內(nèi)容完成一個(gè)任務(wù)來(lái)作為標(biāo)志，以此進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)［3］．換句話說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法目的在于在教育活動(dòng)中有機(jī)融合教育理論與教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力素質(zhì)，采用的手段就是為了能夠熟練運(yùn)用某一種課程而去獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)方法，不斷通過(guò)完成學(xué)習(xí)基本任務(wù)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐．

1．2項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方式

摘要：影視制作課程是藝術(shù)與技術(shù)的融合，注重實(shí)踐性與創(chuàng)新性。本文闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的含義、特點(diǎn)以及項(xiàng)目教學(xué)法在影視制作課程的適用性分析，并結(jié)合筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，以項(xiàng)目教學(xué)法在《影視短片創(chuàng)作》課程中的應(yīng)用為例，對(duì)包含確立項(xiàng)目、分析項(xiàng)目、制定計(jì)劃、協(xié)作實(shí)施、作品展映、教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的全流程教學(xué)過(guò)程以及存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；項(xiàng)目任務(wù)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；影視制作

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)影視產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，正由影視大國(guó)向影視強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。影視產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展離不開(kāi)影視傳媒院校培養(yǎng)大批高素質(zhì)的影視人才，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足如今影視產(chǎn)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。因此，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的影視人才成為當(dāng)前影視傳媒院校開(kāi)展課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。就影視制作課程教學(xué)來(lái)看，積極引入項(xiàng)目教學(xué)法，有利于在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的影視制作專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向，由教師設(shè)置真實(shí)情境，將工作項(xiàng)目貫穿在整個(gè)課程教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提升自身專(zhuān)業(yè)技能。“完全意義上的項(xiàng)目教學(xué)不是學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后的一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，而是直接依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法”[1]。作為一種基于行動(dòng)邏輯的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以崗位為導(dǎo)向，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的拓展與創(chuàng)新。項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。教師在分析與制定項(xiàng)目時(shí)，首先要把握項(xiàng)目的難易程度。充分考慮當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。適度的項(xiàng)目難度有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將過(guò)往所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到此次項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練。其次，注重項(xiàng)目的應(yīng)用價(jià)值?！绊?xiàng)目教學(xué)法的前提是依據(jù)企業(yè)需求劃分崗位技能，圍繞這些崗位技能提煉出相應(yīng)的職業(yè)能力，以作為教學(xué)案例選取的依據(jù)，使得項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)直接與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致”[2]。教師要密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，將企業(yè)需求與教學(xué)目標(biāo)相融合，形成工學(xué)結(jié)合的開(kāi)放式課堂。最后，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)賽訓(xùn)教一體化教學(xué)。以專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成以賽促教，以賽促學(xué)的教學(xué)模式。在競(jìng)賽過(guò)程中以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)，又能通過(guò)競(jìng)賽平臺(tái)讓教師在教學(xué)過(guò)程中尋找校校（校企）之間的差異和不足，并及時(shí)補(bǔ)充和完善，有效提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在影視制作課程的適用性研究

一、競(jìng)賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念

近年來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式受到了大眾的廣泛關(guān)注，有的文獻(xiàn)中也叫做“基于任務(wù)學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式通過(guò)在真實(shí)的環(huán)境中設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者完成真實(shí)任務(wù)，以此來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目的。所以這種學(xué)習(xí)模式是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的[1]。這種學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，調(diào)整和重組了學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)完成任務(wù)提升自己的實(shí)際能力，因此大大提高了學(xué)習(xí)效率?；诟?jìng)賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為主體，通過(guò)將所教知識(shí)任務(wù)化以及讓學(xué)生參加競(jìng)賽來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)的目的。具體到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采用競(jìng)賽式教學(xué)法，就是通過(guò)構(gòu)建競(jìng)賽式教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，安排競(jìng)賽對(duì)手，隨機(jī)產(chǎn)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)讓學(xué)生參與競(jìng)賽挑戰(zhàn)。同時(shí)依賴(lài)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，讓學(xué)生自己推銷(xiāo)自己。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task-basedlearning簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）起源于20世紀(jì)70年代，它的主旨是在課堂教學(xué)中通過(guò)完成設(shè)定的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，提倡的是“做中學(xué)”的理念[3]。到了1980年代，在印度進(jìn)行的由Prabhu主持了一個(gè)交際法實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各種的交際任務(wù)來(lái)完成學(xué)習(xí)，達(dá)到了理想的效果。由于任務(wù)型教學(xué)的基本理念的首次提出并在教學(xué)中實(shí)踐中首次應(yīng)用都是由Prab完成的，因此Prab被認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)始人。國(guó)內(nèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法首先是應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，而其盛行的一大領(lǐng)域是信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域。北京景山學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高級(jí)教師郭善渡對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有著深入的研究，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能，因此稱(chēng)其為“單刀直入法”或“黑箱方法”[5]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究和應(yīng)用已開(kāi)展了大量的工作，并且取得了一定的成果。我們可以總結(jié)出，這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，避免其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并形成由“知其然，不必知其所以然”到“知其然，還要知其所以然”的國(guó)度，有效提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

三、本課題研究實(shí)施過(guò)程

本研究以培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生實(shí)踐能力來(lái)提升學(xué)生素質(zhì)的社會(huì)需求為主旨，通過(guò)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中采用競(jìng)賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，探索一種適合高職高專(zhuān)教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)組織形式，探討具體教學(xué)流程和實(shí)施策略，驗(yàn)證其在高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中實(shí)行的可行性，為高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供可操作性的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)對(duì)該教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際應(yīng)用能力等特征進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。具體實(shí)施過(guò)程如下：

（1）研究對(duì)象的選擇。研究人員包括研究者（即任課教師）和學(xué)生。各自扮演的角色如下：研究者，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案；任課教師和學(xué)生，行動(dòng)的實(shí)踐者和參與性觀察者。本次行動(dòng)研究面向軟件11（1、2）班和網(wǎng)絡(luò)11班的學(xué)生，三個(gè)班共97人，軟件11（1、2）班為實(shí)驗(yàn)班，網(wǎng)絡(luò)11為對(duì)照班。