課程建設(shè)現(xiàn)狀全文(5篇)

摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設(shè)能力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師缺乏對課程建設(shè)能力的全面理解，發(fā)展教師課程建設(shè)能力取得的成效不佳。由此我們對教師課程建設(shè)能力的發(fā)展需要加強認知，轉(zhuǎn)變理念，進一步改善園本課程建設(shè)氛圍，優(yōu)化發(fā)展策略，以尋求發(fā)展幼兒園教師課程建設(shè)能力的新路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設(shè)能力

一、問題提出

課程建設(shè)推動著幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師的創(chuàng)造性實踐又能推動幼兒園課程建設(shè)。因此，幼兒園教師課程建設(shè)能力是影響園本課程建設(shè)的重要因素。幼兒園教師課程建設(shè)能力是教師在課程建設(shè)過程中所具備的能動力量，其發(fā)展水平影響著園本課程建設(shè)和教育質(zhì)量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設(shè)中，常常忽視了教師作為課程實施主體的重要性，加之教師自身缺乏動力與能力去發(fā)展自己的課程建設(shè)能力，導(dǎo)致教師發(fā)展與課程建設(shè)處于一種失衡的狀態(tài)。本研究以廈門市三所公辦幼兒園教師為調(diào)查對象，在對75名教師問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的9名教師進行訪談，并對其課程進行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設(shè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，考量教師在園本課程建設(shè)中的困惑。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師對發(fā)展課程建設(shè)能力的態(tài)度和認識情況

調(diào)查顯示，教師們認為課程建設(shè)能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力、資源利用能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及評價反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認為是發(fā)展課程建設(shè)能力最為重要的。與此同時，教師們認為發(fā)展課程建設(shè)能力對自身的教育實踐能夠起到促進作用。但也有個別教師認為，發(fā)展課程建設(shè)能力只是理論上的追求，實際達成是有一定困難的。例如，“我很想發(fā)展課程建設(shè)能力，但我工作經(jīng)驗尚淺，每天帶班都忙不過來，要寫教案、觀察記錄、要做環(huán)創(chuàng)，我實在沒精力也沒有能力?！笨梢?，教師不僅對課程建設(shè)能力的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性認知，對發(fā)展自身課程建設(shè)能力的重要性也不夠重視。

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領(lǐng)域的重中之重，因此，高職院校要加快推進精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用，以強化信息技術(shù)與高職教育的融合。鑒于此，結(jié)合高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題，重點就課程建設(shè)思路及建設(shè)實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設(shè)建言獻策。

關(guān)鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術(shù)高職教育融合

精品在線開放課程建設(shè)對于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質(zhì)量意義重大。近年來，國家對于推進高等學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，無不強調(diào)要大力推進精品在線課程建設(shè)。然而，現(xiàn)階段高職精品在線開放課程建設(shè)過程中仍面臨著課程定位不準、課程內(nèi)容參差、開發(fā)主體單一、保障機制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設(shè)現(xiàn)狀，以選題、內(nèi)容、效果及社會認可度等作為依據(jù)，全面推進高職精品在線課程建設(shè)，著力凸顯課程的先進性、適切性、特色性、科學(xué)性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準

精品在線課程建設(shè)的初衷在于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，以此促進高職教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設(shè)中存在嚴重的“重建輕用”“重評輕教”“重結(jié)果輕過程”等思想，過分強調(diào)課程建設(shè)卻不注重后續(xù)應(yīng)用與高效實施，這導(dǎo)致精品在線課程開放目標異化、課程建設(shè)趨同、“學(xué)習對象”缺失，難以取得預(yù)計建設(shè)成效。不僅如此，現(xiàn)階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準，很多線上課程并未實現(xiàn)真正意義上的“在線”，部分雖實現(xiàn)“在線”，但多處于資源展示、課堂教學(xué)補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應(yīng)用。

摘要：現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育的深入及教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的滲透，很大程度上推動了教育方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等多種方式得到了廣泛應(yīng)用，慕課、微課質(zhì)量顯著提高，職業(yè)教育在線課程建設(shè)是高職院校不斷提升專業(yè)建設(shè)水平與內(nèi)涵的必然需求，也是學(xué)生多樣化發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題；措施

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實踐活動與探索工作。我國教育部在2012年下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，2013年進行了多年教學(xué)及精品課程建設(shè)的探索與實踐，我國逐漸展開了傳統(tǒng)精品課程的升級轉(zhuǎn)型[1]。為了確保在線開放平臺及課程建設(shè)與我國國情相適應(yīng)，加強組織管理，促進課程應(yīng)用，2015年我國教育部頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，考察課程教學(xué)資源與內(nèi)容、教學(xué)活動與評價、教學(xué)方法與設(shè)計、教學(xué)影響與效果、團隊服務(wù)與支持等要素，通過先建設(shè)應(yīng)用、后評價的方式，我國在2017年認定了492門國家精品在線開放課程，預(yù)計到2020年我國將認定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設(shè)不斷深入的過程中，高職院校需要結(jié)合本校課程建設(shè)實踐工作，進行課程建設(shè)規(guī)范要求，從而進行課程考核標準的制定，加速與在線開放課程建設(shè)的有效對接，切實促進課程建設(shè)水平的顯著提升。職業(yè)教育與院校課程資源建設(shè)要與實踐相結(jié)合，需要從提升教師信息化教學(xué)水平、開發(fā)設(shè)計校企合作在線課程、建設(shè)在線課程資源平臺、以學(xué)生為中心的在線課程實施與評價等多個方面進行建設(shè)。

二、當前制約職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的主要因素

1.對在線開放課程標準缺乏深入理解。現(xiàn)階段仍然有很多教師認為在線開放課程建設(shè)只是簡單的視頻錄制，對教學(xué)內(nèi)容的電子化與視頻化，因為視頻資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關(guān)實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線課程中不能按照傳統(tǒng)課時錄制視頻，而是要結(jié)合教學(xué)知識點錄制相關(guān)視頻，成為不同知識點的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時長在15分鐘范圍內(nèi)，6—8分鐘時長最適宜，并且還需要配套與知識點相對應(yīng)的電子課件、教案、電子教材、圖片、動畫、測驗、討論等教學(xué)資料。結(jié)合這些教學(xué)資料進行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特征有效組合教學(xué)資源，同時還要建設(shè)移動通信及互聯(lián)網(wǎng)課程系統(tǒng)，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設(shè)課程的熱情與積極性。在建設(shè)在線開放課程過程中，因為時間較短且任務(wù)量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現(xiàn)實性問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下三個方面：首先，青年教師缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗；其次，部分教師存在“輕教學(xué)，重科研”的思想，只是簡單地認為做好日常教學(xué)工作就行；最后，在建設(shè)在線開放課程時需要處理大量的動畫、視頻及圖片等電子資源，對教師提出了較高的信息化技術(shù)操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設(shè)課程的熱情與積極性。3.整個課程建設(shè)未能充分落實且缺乏市場化。通過相關(guān)調(diào)查研究表明，在建設(shè)在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數(shù)都已經(jīng)流于形式，大多數(shù)課程建設(shè)都是為了應(yīng)付完成不同項目以及學(xué)校的檢查，項目驗收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。首先，建設(shè)在線開放課程的相關(guān)教師在項目驗收后便不再投入相應(yīng)精力維護課程，造成整個課程內(nèi)容出現(xiàn)落后陳舊的情況，無法與時俱進，從而降低了學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，現(xiàn)階段因為在線開放課程存在不合理的經(jīng)費分配方式，在建設(shè)項目申請過程中，并沒有對課程后期維護經(jīng)費給予充分考慮，并且在當前經(jīng)費審核體制下，很難審核后期維護經(jīng)費。在建設(shè)在線開放課程過程中，只重視了學(xué)校學(xué)生及任課教師的使用需求，對企業(yè)及社會學(xué)習者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機制引入到后期維護及教學(xué)內(nèi)容中，進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的增加，為后期企業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)并提供條件，并且為課程后期維護找到資金投入渠道，促進在線開放課程實現(xiàn)良性、可持續(xù)性的市場化運作。

三、加強職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的有效途徑與應(yīng)對策略

外語學(xué)習是一種語言系統(tǒng)學(xué)習的過程。隨著我國經(jīng)濟實力的不斷增強，社會對外語人才的需求，或者說是對具有一定外語基本技能的人才需求越來越高。我國外語教育也逐漸從中學(xué)開始，延伸到從小學(xué)開始，有些甚至從幼兒園就已經(jīng)開始對學(xué)生講授外語知識。基于這樣的教育現(xiàn)狀，社會和學(xué)校均涌現(xiàn)了大批研究外語教育的范例和成果，有些外語教育機構(gòu)已經(jīng)相當有規(guī)模。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新和提高，網(wǎng)絡(luò)外語教育也如雨后春筍，遍地開花。對于外語教學(xué)來說，無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是新媒體的網(wǎng)絡(luò)講授，表面上只是教學(xué)手段、學(xué)習平臺的不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的并未發(fā)生變化。但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的革新性改變，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性、非線性化、智能化、超文本化等特點給外語教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)理念等帶來了巨大的沖擊，也使外語教學(xué)的個性化和協(xié)作化成為可能。目前，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)已經(jīng)在高校開始逐漸引起關(guān)注，對于河南省來說，基于省教育廳的大力支持和推廣，建立了專門的河南省網(wǎng)絡(luò)在線課程網(wǎng)站，組織遴選了多批河南省精品課程、網(wǎng)絡(luò)在線課程，已經(jīng)初具規(guī)模；但在中學(xué)領(lǐng)域，尚沒有形成網(wǎng)絡(luò)課堂、在線課程的建設(shè)趨勢。2017年初，河南省教育廳了《河南省教育廳關(guān)于開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)推動優(yōu)質(zhì)資源共建共享有關(guān)問題的通知》，這勢必會促進河南省部分有實力的中學(xué)逐漸形成網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的意識。從教學(xué)論的角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)外語課堂教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，如何有效提高中學(xué)生的外語學(xué)習興趣，激發(fā)中學(xué)生的外語學(xué)習動機，促進中學(xué)生的外語學(xué)習效果，是本文研究的重點。本文將以ARCS動力培養(yǎng)模型為依據(jù)，從四個影響學(xué)習動機的因素出發(fā)，闡述如何利用ARCS動機理論建構(gòu)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語課程建設(shè)。

一、ARCS動機理論的基本內(nèi)涵

“動機”是驅(qū)使人從事各種活動的重要原因，包括內(nèi)部動機和外部動機兩種類型。ARCS理論正是基于對學(xué)習“動機”的研究而形成的重要理論。ARCS動機理論是由美國弗羅里達大學(xué)的心理學(xué)家約翰•凱勒（J.M.Keller）在1979年提出來的。該理論整合了動機方面的多項研究，以期望價值理論為基礎(chǔ)，將動機理論和行為主義心理學(xué)的學(xué)習研究以及認知心理學(xué)、信息加工過程，以及教學(xué)設(shè)計的理論相結(jié)合提出的。ARCS理論由四部分組成，分別是：注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）。行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。ARCS理論的主要目的是清晰辨明影響學(xué)習主體的努力和效果的個體行為與教學(xué)設(shè)計方面的關(guān)系，即環(huán)境給予個體的影響（誘因），達到個體產(chǎn)生期望、動機，進而獲得成績和回報的過程。ARCS理論強調(diào)教師作為施教者，應(yīng)該注重對學(xué)生知覺的喚醒，引起學(xué)生的“注意”，結(jié)合個體的特征確定目標定向，實現(xiàn)與學(xué)生需求的“關(guān)聯(lián)”和匹配，并通過學(xué)習要求的達成，給予學(xué)生適當?shù)墓膭睿W(xué)生的“自信”，效果的完成要有所獎賞，支持學(xué)生的“滿意”情緒。

二、中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)現(xiàn)狀研究

本文主要研究對象為中等學(xué)校，即傳統(tǒng)意義上的初中、高中；研究范圍是河南??；主要觀測對象為開封、濟源等地市的初高中。河南省中學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中已經(jīng)逐漸起步，隨著2017年初，河南省教育廳了《河南省教育廳關(guān)于開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)推動優(yōu)質(zhì)資源共建共享有關(guān)問題的通知》之后，2017年6月2日河南省普通高中網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟成立，開封的河南大學(xué)附屬中學(xué)成為首批理事長單位，這一組織的成立，為中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)開辟了新的平臺，必將促進了教育資源的共建共享。但現(xiàn)實中，有諸多因素還制約著中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的培育和建設(shè)。1.網(wǎng)絡(luò)設(shè)備陳舊，無法達到網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)建設(shè)的硬件條件。設(shè)備陳舊、寬帶速度慢是目前較為普遍的現(xiàn)狀；同時缺少必要的錄制設(shè)備，也是制約網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一個重要原因。結(jié)合高校MOOC建設(shè)的經(jīng)驗，中學(xué)也可以通過與第三方合作，由第三方來根據(jù)實際要求進行課程的錄制和建設(shè)，以此來加快中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)課程的建設(shè)。2.師資力量較弱，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識和教學(xué)手段缺乏。網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)課程建設(shè)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)一種形式上的顛覆，面對面的教學(xué)方式改為面對“機器”的教學(xué)方式，直接的批改作業(yè)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)作業(yè)評閱，新的師生“關(guān)系”需要打造充足的師資力量，來為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)打造基礎(chǔ)。但目前，中學(xué)教師普遍缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識。3.缺少經(jīng)費資金的支持，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程建設(shè)需要多渠道的資金保障。對于中學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)可以說剛剛起步，還沒有形成足夠的規(guī)模。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作為新生事物，不但需要政策的支持，還需要資金上的支持。同樣，借鑒河南省高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的經(jīng)驗，中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)同樣需要專項項目、專項資金的支持，這些項目的設(shè)立，一方面可以直接解決資金的短缺，一方面與職稱評定掛鉤，可以刺激中學(xué)教師積極投入到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中。

三、ARCS動機理論在中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中的運用

隨著河南省對中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重視程度不斷增強，中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程成果必將不斷涌現(xiàn)。ARCS動機理論是經(jīng)過國外和國內(nèi)許多教學(xué)實驗的理論模型，隨著中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的不斷深入，如何利用ARCS動機理論實現(xiàn)教學(xué)手段的改變，教學(xué)效果的提升成為不得不考慮的問題。ARCS動機理論強調(diào)學(xué)習動機的重要性，為了激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習動機，首先需要引起他們對一項學(xué)習任務(wù)的注意和興趣；再使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生自信心；最后讓學(xué)生體驗完成學(xué)習任務(wù)后的成就感，并感到滿意。因此，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中要立足語言學(xué)習的特點，從興趣著手，抓住學(xué)生的“注意力”，建立學(xué)生學(xué)習的自信心，最大限度的構(gòu)建學(xué)生的“滿足感”，滿足感是學(xué)生完成教學(xué)目標所獲得的良好感覺。1.基于ARCS動機理論的網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程必須要有充沛的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計。ARCS動機理論強調(diào)要首先抓住學(xué)生的注意力，注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力，俄羅斯教育家烏申斯基曾指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必須都要經(jīng)過它才能進來”。通常意義上的，“注意”指的是有選擇性的關(guān)注，人在同一個時間段內(nèi)，不可能感知太多的對象，只能有意識地對部分對象產(chǎn)生關(guān)注。因此，在中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的課程設(shè)計中，必須尋找恰當?shù)姆椒▉碜プW(xué)生的注意力。網(wǎng)絡(luò)媒體具有強烈的感官性，可以實現(xiàn)文字、聲音、圖像、動畫和影像多媒體手段的全接觸體驗，并且具有很強的交互性，改變了傳統(tǒng)媒體單項授課的模式?；谶@些技術(shù)的實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)外語課程在設(shè)計上，可以綜合利用這些特點，從課程預(yù)習設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計、課堂交流設(shè)計、課堂獎勵設(shè)計等方面緊緊抓住學(xué)生的注意力。2.基于ARCS動機理論的網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)效果網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中的教學(xué)效果是有效推進網(wǎng)絡(luò)外教教學(xué)的前提。ARCS理論注重關(guān)聯(lián)性和自信心的培養(yǎng)?！瓣P(guān)聯(lián)性”指的是學(xué)習任務(wù)與學(xué)生的經(jīng)驗或知識的關(guān)聯(lián)性。“自信心”指的是學(xué)生通過學(xué)習獲得成就感，進而培養(yǎng)對學(xué)習的興趣和自信心。學(xué)生的經(jīng)驗和知識的往往來源于自我學(xué)習的能力，網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)需要更加注重“知識的關(guān)聯(lián)性”，通過課程預(yù)習內(nèi)容的設(shè)計，鼓勵學(xué)生進行知識的預(yù)習，預(yù)習課程內(nèi)容通過兩個方面設(shè)計，一是授課課件的預(yù)習，二是重要知識點的視頻講解，做到“點”和“面”的結(jié)合，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容與學(xué)生預(yù)習內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習自信心就會慢慢建立起來。同時，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的一個重要監(jiān)測點。知識關(guān)聯(lián)性的建立，是培養(yǎng)自信心的前提。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生在獲得知識關(guān)聯(lián)性的快感后，學(xué)習興趣也會隨之提高，這個時候，課堂教師需要通過網(wǎng)絡(luò)手段幫助學(xué)生為自己確立實際目標，提供明確的評價標準，反饋時讓學(xué)生認識到成功是付出努力的結(jié)果。3.基于ARCS動機理論的網(wǎng)絡(luò)外語課程評價體系教學(xué)質(zhì)量是課程課程教學(xué)效果的根本標志，建立合適的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，是事先教學(xué)過程全面質(zhì)量管理、保證教學(xué)效果的重要措施之一。網(wǎng)絡(luò)外語課程需要引入一定的教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能實現(xiàn)教學(xué)相長。ARCS理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習的“滿意度”，根據(jù)馬斯洛需求原理，“滿意度”或者“成就感”是人類需求的最高層次。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有“即時通”的功能，可以通過網(wǎng)絡(luò)手段隨時進行對學(xué)生的學(xué)習過程予以“嘉獎”，可以極大的提高中學(xué)生的學(xué)習興趣。首先進行的評價體系，是授課教師通過線上對學(xué)生的學(xué)習程度進行進度打分，可以分為五個星級，根據(jù)實際掌握知識的程度、課程學(xué)習頻率進行一定的權(quán)衡，給予學(xué)生合適的“成就感”。與之對應(yīng)的，建立學(xué)生對教師的評價系統(tǒng)，針對學(xué)生授課情況，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對課程的參與性，體現(xiàn)學(xué)生作為課堂的主題地位。

摘要:在線開放課程的建設(shè)是為了改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時代。在大學(xué)物理在線開放課程建設(shè)的過程中，摸索出了課程建設(shè)的具體操作步驟，并對相關(guān)的問題進行了思考，課程的建設(shè)為新的教學(xué)模式的開展提供了可能，提供了裨益。

關(guān)鍵詞:在線開放課程;大學(xué)物理;教學(xué)模式

現(xiàn)今社會已經(jīng)進入信息化時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大勢所趨的形式下，各行各業(yè)都要有所變革才能適應(yīng)新時代，對于要培養(yǎng)人才的大學(xué)教學(xué)更要順應(yīng)時代趨勢，緊貼互聯(lián)網(wǎng)。在信息化時代，實時地對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進行改革，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的方式更能充分利用充足的網(wǎng)絡(luò)資源，提高教與學(xué)的效率與質(zhì)量。為了順應(yīng)時代要求，推動高校教學(xué)改革，從2015年起國家教育部就出臺了多項政策文件來支持高校進行教學(xué)改革。在教育部的支持和推動下，近幾年興起了多種新型的教育模式，知名的有慕課、微課等。在此背景下，在線開放課程的建設(shè)進入了高潮并持續(xù)推進，大量的高校教師也在積極探索并更新線上線下混合式的教學(xué)方式［1，2］。

1大學(xué)物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀及定位

大學(xué)物理是理工科高等院校的基礎(chǔ)課程，眾多的工程和科研都與物理學(xué)相關(guān)，是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，但是大學(xué)物理內(nèi)容的抽象性、思維的邏輯性，以及推導(dǎo)的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習起來比較困難，尤其對一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生更是如此。現(xiàn)今的大學(xué)物理教學(xué)課堂存在教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、學(xué)生物理水平不均衡、教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、單一等多種弊端。這些問題導(dǎo)致大學(xué)物理的教學(xué)效果不佳。因此適當?shù)卣{(diào)整大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，則可從根本上改變大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀。在教學(xué)改革的不斷推進的浪潮中，大學(xué)物理教學(xué)改革也勢在必行，采用新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣、提高課堂的教學(xué)效果是大學(xué)物理改革方向。對于大學(xué)物理教學(xué)的改革，常用的一種方式是通過建設(shè)線上開放課程，采用線上線下混合的教學(xué)方式［3，4］。為了提高我校的大學(xué)物理教學(xué)水平，促進我校物理學(xué)教學(xué)進一步發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習物理的效率，夯實學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習效率，充分利用學(xué)生的業(yè)余時間，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求，開展了大學(xué)物理在線開放課程的建設(shè)。

2課程建設(shè)的基本內(nèi)容

2．1課程建設(shè)的整體思路與目標