民辦中學(xué)教育全文(5篇)

一、中國民辦藝術(shù)教育市場需求及發(fā)展現(xiàn)狀

作為多形式多類型多層次的教育，我國民辦藝術(shù)教育的發(fā)展及其迅速。由于人們對藝術(shù)教育的需求以及物質(zhì)生活水平都得到了提高，因此民辦藝術(shù)教育市場發(fā)展也受到了刺激性的發(fā)展。

（一）中國民辦藝術(shù)教育市場需求

1.我國民辦藝術(shù)教育是對公辦藝術(shù)教育必要的補(bǔ)充。我國作為一個(gè)發(fā)展中的國家，教育事業(yè)的發(fā)展在經(jīng)濟(jì)上也受到一定的限制。由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，許多公辦藝術(shù)教育在教育設(shè)施的采購和教師的藝術(shù)水平培養(yǎng)和提高上受到了限制。2012年我國公共財(cái)政教育支出占公共財(cái)政支出12.59萬億元的比例為16.13%，比上年增加了1.35個(gè)百分點(diǎn)。以2012年作為基點(diǎn)，全年我國國內(nèi)的生產(chǎn)總值為51.89萬億元，國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例為4.28%，比上年的3.93%增加了0.35個(gè)百分點(diǎn)。與世界其他發(fā)展中國家的的平均水平4%有所提升，但是與世界平均水平5%相比依然還有較長的一段距離。2013年和2014年的教育經(jīng)費(fèi)投入占全國GDP的4%左右，依然未達(dá)到世界平均水平5%的標(biāo)準(zhǔn)。依靠政府對教育事業(yè)的支持，要想在短期內(nèi)改變經(jīng)費(fèi)的不足很難實(shí)現(xiàn)，而作為教育的一個(gè)板塊，藝術(shù)教育所得到的政府教育經(jīng)費(fèi)支持更是有限，隨著社會的不斷發(fā)展以及對各種藝術(shù)人才需求量的增大，民辦藝術(shù)教育在這樣的大經(jīng)濟(jì)環(huán)境下得到了飛速的發(fā)展，成為國辦藝術(shù)教育的必然補(bǔ)充。

2.我國民辦藝術(shù)教育的發(fā)展是國情的需要。作為一個(gè)世界人口大國，我國的中等教育并不樂觀，升學(xué)率與世界平均水平還有一定的差別，在這些學(xué)生中，高中學(xué)習(xí)完畢能進(jìn)入高校的學(xué)生不到一半，而在這一半中，能夠進(jìn)入藝術(shù)院校接受藝術(shù)教育的學(xué)生更是少之又少。許多渴望接受藝術(shù)教育的學(xué)生因?yàn)闂l件的限制，只得進(jìn)入非藝術(shù)的院校學(xué)習(xí)，而民辦藝術(shù)教育的飛速發(fā)展，給這些學(xué)生提供了更多的選擇和機(jī)會，使他們的愛好得到了更好的發(fā)展，為我國社會對各種藝術(shù)人才的需求提供了一定的保障。

（二）我國民辦藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

從我國民辦藝術(shù)教育的等級來劃分，我國目前民辦藝術(shù)教育狀況可劃分為三類：民辦高等藝術(shù)教育院校，民辦中等藝術(shù)教育和民辦初級藝術(shù)教育。

本文作者：孔慶波 單位：重慶文理學(xué)院體育學(xué)院

學(xué)校體育場地資源的非均衡發(fā)展目的在于把有限的資源用于急需短缺的學(xué)校之中，在整個(gè)發(fā)展過程中，非均衡發(fā)展只是一種手段，而最終是要實(shí)現(xiàn)的是我國中小學(xué)整體體育場地資源的均衡發(fā)展，即均衡發(fā)展是目標(biāo)。

中小學(xué)體育場地資源的失衡現(xiàn)狀

1沿海與內(nèi)陸之間的失衡

我國東部沿海富裕地區(qū)與中西部內(nèi)地貧困地區(qū)的中小學(xué)體育資源表現(xiàn)出了極大的差異性。學(xué)校體育教學(xué)工作的開展依賴于方方面面的體育資源，特別是對于類似場地、器材等有形資源而言，具有更強(qiáng)的依賴性。中小學(xué)體育場地資源的匱乏將嚴(yán)重影響學(xué)生接受體育教育的權(quán)益，而目前西部民族地區(qū)廣泛存在著中小學(xué)體育教學(xué)場地資源嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。王佳等學(xué)者以湖北少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)體育場地器材現(xiàn)狀為研究對象，對該區(qū)域11所中學(xué)的田徑場地進(jìn)行了調(diào)查與分析。在這11所中學(xué)中，僅有3所學(xué)校擁有400m的田徑場地，擁有非標(biāo)準(zhǔn)場地的學(xué)校6所，而剩余2所學(xué)校沒有任何體育活動場地，其田徑課只能在臨近的公路上進(jìn)行，存在極大的安全隱患，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動的順利進(jìn)行和學(xué)生課外體育鍛煉的正常開展[1]。無獨(dú)有偶，劉強(qiáng)等人對文山壯族苗族自治州小學(xué)體育場地的調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查24所學(xué)校（其中縣城小學(xué)8所、鄉(xiāng)村小學(xué)16所）中，沒有1所學(xué)校擁有室內(nèi)體育場館。而在8所縣城小學(xué)中，也僅僅只有1所學(xué)校擁有標(biāo)準(zhǔn)的400m田徑場地，而被調(diào)查的16所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和村寨小學(xué)中，其400m田徑場地的擁有量為零[2]。上述文獻(xiàn)資料的研究結(jié)果，充分折射出了我國中西部地區(qū)學(xué)校體育場地資源的匱乏現(xiàn)狀。而與中西部內(nèi)陸地區(qū)相比較，我國沿海地區(qū)中小學(xué)的體育場地資源則顯得較為充裕。王明亮對浙江沿海地區(qū)117所中小學(xué)的體育場地資源進(jìn)行調(diào)查與分析，結(jié)果顯示沿海地區(qū)中小學(xué)的體育場地資源較為充足，其中擁有400m塑膠場地的學(xué)校13所，而籃球場地的擁有比例超過了90%，還配備了排球、足球、乒乓球、羽毛球等多種類型的體育場地，使得中小學(xué)體育教學(xué)和學(xué)生健身有了充分的物質(zhì)保障[3]。

2城市與農(nóng)村之間的失衡

城鄉(xiāng)二元發(fā)展的擴(kuò)大態(tài)勢致使城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校間的體育資源差距日益加劇，特別是在學(xué)校體育的場地資源上，城市學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于農(nóng)村。根據(jù)《中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我國現(xiàn)有各類體育場(館)近70萬個(gè)，其中占國土面積16.5%和占人口39%左右的城鎮(zhèn)占全部體育場(館)的比重為79.8%。而占國土面積83.5%并擁有61%左右人口的廣大農(nóng)村地區(qū)卻只占20.2%的體育場(館)資源。不少文獻(xiàn)資料顯示，農(nóng)村學(xué)校的體育場地設(shè)施與之城市相比較，其占有總量和人均面積均嚴(yán)重不足，難以滿足教學(xué)的正常需要。石展望對河南省農(nóng)村學(xué)校體育場地資源的調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)中極少有學(xué)校擁有400m的標(biāo)準(zhǔn)田徑場地，而其他非標(biāo)準(zhǔn)體育場地則是名副其實(shí)的“草場”[4]。范才清等人對湖南省農(nóng)村中小學(xué)的體育場地現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述分析，結(jié)果顯示湖南省農(nóng)村中小學(xué)生人均場地面積只有極少數(shù)達(dá)到了國家教育部相關(guān)規(guī)定[5]。楊冬鈞等人通過對浙江省11個(gè)地區(qū)城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育場地現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的體育場地資源在政府支出、構(gòu)建速度和經(jīng)營理念上有很大的不同，城市中小學(xué)體育場地資源在面積、數(shù)量、投資、管理等方面明顯優(yōu)于農(nóng)村[6]。城市中小學(xué)體育場地資源較之農(nóng)村明顯充裕，這種資源占有的非均衡現(xiàn)狀亟待解決。

摘要：本文通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，調(diào)查了鄭州工商學(xué)院不同年級共320名學(xué)生的心理健康狀況，借此分析民辦高校不同年級大學(xué)生存在的主要心理問題，分析其產(chǎn)生的原因，針對不同年級學(xué)生存在的心理問題，提出相應(yīng)的意見和建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校大學(xué)生心理健康

近年來，民辦教育不斷發(fā)展壯大，已成為我國高等教育領(lǐng)域的重要力量，擔(dān)負(fù)著為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才的重任，其發(fā)展壯大直接影響到國民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。截止到2017年年初，全國民辦高等學(xué)校742所，比2016年增加8所，本?？圃谛Ｉ?16.20萬人，分布在全國30多個(gè)省份。但就整體發(fā)展而言，民辦高等教育還處在初級起步階段，無論在師資力量、教學(xué)質(zhì)量、生源、資金或規(guī)模方面均與公辦院校相距甚遠(yuǎn)。究其原因，一方面，社會大眾對于民辦高等教育存在偏見和誤解，大多只關(guān)注民辦高校的辦學(xué)規(guī)模、生源和費(fèi)用等問題，忽視對人才培養(yǎng)的要求。另一方面，民辦高校的學(xué)生來源比較復(fù)雜，錄取分?jǐn)?shù)相對較低，思想素質(zhì)及文化知識基礎(chǔ)相對比較薄弱，這使得民辦高校學(xué)生出現(xiàn)心理問題的比例高于公辦高校學(xué)生，與此同時(shí)，民辦高校由于自身實(shí)力有限，在遇到這些問題時(shí)心有余而力不足，所以加強(qiáng)民辦高校學(xué)生心理健康教育刻不容緩。

一、研究內(nèi)容

本文通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，調(diào)查了我校不同年級共320名學(xué)生的心理健康狀況，具體調(diào)查結(jié)果如下：1.調(diào)查對象我校不同年級學(xué)生。通過在不同年級發(fā)放一定數(shù)量的調(diào)查問卷的方式，獲得原始的調(diào)查數(shù)據(jù)。本次總發(fā)放320份問卷，每個(gè)年級各80份，回收的有效問卷共308份，總體回收率達(dá)96%，各年級的回收率分別為95%、93.8%、98.8%和97.6%。2.問卷內(nèi)容內(nèi)容涉及年級、性別、現(xiàn)階段存在的主要心理問題、產(chǎn)生的原因及解決的方案。在實(shí)踐中，社會公認(rèn)的大學(xué)生心理健康最起碼應(yīng)符合以下幾點(diǎn)：智力正常、情緒健康、意志健全、人格完整、自我評價(jià)正確、人際關(guān)系和諧、社會適應(yīng)正常和心理行為符合年齡特征八個(gè)方面，結(jié)合前人已有的研究成果，對其進(jìn)行歸納總結(jié)，在文章中將“現(xiàn)階段存在的主要心理問題”的選項(xiàng)界定為人際關(guān)系問題、學(xué)業(yè)問題、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)及擇業(yè)問題、情緒問題等幾個(gè)方面。3.調(diào)查結(jié)果（1）大一階段。調(diào)查結(jié)果顯示，大一階段無論是男生還是女生，普遍存在問題為情緒不穩(wěn)定,比例高達(dá)到56.6%，情緒不穩(wěn)定的原因是不太適應(yīng)大學(xué)生活和無法獨(dú)立處理人際關(guān)系。大一學(xué)生在遇到這些問題時(shí)，77.63%的人會選擇憋在心里，73.68%的同學(xué)選擇向朋友傾訴，56.58%的人選擇向父母求助，只有21.05%的同學(xué)會選擇向老師或?qū)W校尋求幫助。（2）大二階段。62.67%的學(xué)生存在學(xué)業(yè)壓力大的問題。學(xué)業(yè)壓力大的原因有三個(gè)點(diǎn)：家長期望過高（93.62%）、不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和方法（87.23%）和自身基礎(chǔ)較差（82.98%）。在遇到該問題時(shí)，84%的同學(xué)會選擇憋在心里，73.33%的學(xué)生選擇向好朋友求助，45.33%的人選擇向老師或?qū)W校尋求幫助，20%的人選擇尋找父母的庇護(hù)。（3）大三階段。心理問題多發(fā)期，98%的學(xué)生有情感問題和人際關(guān)系問題，94%的人有學(xué)業(yè)壓力，58%的學(xué)生有就業(yè)方面的顧慮。學(xué)生在遇到問題時(shí)求助的對象也更加多樣化，除69.62%的人會選擇憋在心里之外，向父母、學(xué)?；蚶蠋?、好朋友等尋求援助的比例也持續(xù)走高。（4）大四階段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該階段無論男生還是女生，最關(guān)注的問題為就業(yè)問題，所占比例高達(dá)85.9%，學(xué)生普遍認(rèn)為由于就業(yè)人數(shù)多（97.01%）、社會對民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)歧視（89.55%）、自身就業(yè)技能匱乏（88.06%）和就業(yè)目標(biāo)不明確（86.57%）是造成其就業(yè)難的主要原因。在面對就業(yè)難的問題時(shí)，選擇憋在心里的學(xué)生人數(shù)大大下降，除了征求好朋友和父母的建議之外，81.01%的學(xué)生會選擇向?qū)W校或老師征求意見。

二、存在的問題及原因分析

（1）大一階段：情緒不穩(wěn)定。情緒不穩(wěn)定主要表現(xiàn)在對大學(xué)生活的不適應(yīng)和無法獨(dú)立的處理人際關(guān)系。大學(xué)生活不似高中“三點(diǎn)一線”，大一階段有更多的時(shí)間和自由，但這種充足的時(shí)間和基本無限制的自由使得許多學(xué)生惶惶然，不知該如何度過，由此造成心理上的茫然和不知所措。與此同時(shí)，大一新生還發(fā)現(xiàn)自己與同學(xué)相處時(shí)，也與中學(xué)階段有所不同，不似中學(xué)時(shí)期那樣親密無間，大學(xué)除了同寢室的人關(guān)系比較親近之外，與班級內(nèi)其他同學(xué)之間往往很難交心，由此帶來了孤獨(dú)感和寂寞感。（2）大二階段：學(xué)業(yè)壓力大。大二階段，普遍在學(xué)業(yè)方面感到吃力，學(xué)業(yè)壓力大導(dǎo)致部分學(xué)生感到焦慮、浮躁、厭學(xué)和緊張等。學(xué)業(yè)壓力大的原因分為三點(diǎn)：其一，家長“望子成龍，盼女成鳳”的心理，對學(xué)生提出較高的要求。其二，教育模式和學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。中學(xué)階段的課堂多以填鴨式的教學(xué)模式、被動推拉式的學(xué)習(xí)方法為主，大學(xué)階段，教學(xué)方式多樣化，學(xué)習(xí)方式自主化，管理模式自由化，使部分自制力差的學(xué)生不知所措。其三，原本基礎(chǔ)薄弱造。作為民辦高校的學(xué)生，與公辦院校的學(xué)生相比，原本的底子就相對較差，而大學(xué)的有些課程相對較難，使得一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不會而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（3）大三階段：心理問題井噴期。大三是各種心理問題出現(xiàn)的高峰期，各種各樣的心理問題隨之出現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力還是像大二階段一樣，讓許多學(xué)生感到頭疼和不知所措。除了學(xué)業(yè)之外，這個(gè)階段的情感問題也是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，98%的受調(diào)查者聲稱自己有情感方面的困惑，在戀愛中的失戀、吵架、冷戰(zhàn)等都會導(dǎo)致其出現(xiàn)失落、抑郁、焦慮和消沉等心理問題。58%的同學(xué)已有就業(yè)方面的顧慮，擔(dān)心自己將來的就業(yè)問題。大三階段，人際關(guān)系問題依然存在并持續(xù)走高，宿舍和班級同學(xué)經(jīng)過兩年的相處磨合，團(tuán)體內(nèi)部矛盾也越來越多，有的宿舍甚至還出現(xiàn)了不同的小派別。這些問題的存在會使學(xué)生感到人心復(fù)雜、難以交到知心好友，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)感，發(fā)出“知音難覓”的感慨。（4）大四階段：就業(yè)壓力大?！爱厴I(yè)即失業(yè)”是很多大四學(xué)生的噩夢，調(diào)查發(fā)現(xiàn)85.9%的大四同學(xué)有就業(yè)壓力。就業(yè)壓力大的原因有四點(diǎn)：第一，畢業(yè)生人數(shù)多，競爭壓力大。2017年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)795萬人，比2016年增加16萬人，2018年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到820萬，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。第二，社會對民辦高校畢業(yè)生的歧視，許多單位在招聘時(shí)存在歧視的現(xiàn)象，任職要求中明確提到“985或211院校畢業(yè)生優(yōu)先”。第三，自身就業(yè)技能匱乏，求職崗位要求與自身具備技能存在偏差。第四，就業(yè)目標(biāo)不明確，不少大四學(xué)生在擇業(yè)時(shí)容易被社會輿論、同學(xué)和家人的意見所左右，非考慮自身?xiàng)l件和社會需求，既不利于擇業(yè)，也無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。

摘要：民辦高職院校的公共基礎(chǔ)課在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生人格修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力等方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。目前民辦高職注冊入學(xué)的招生方式給低分考生提供了接受高等教育的機(jī)會，但也給民辦高職院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)帶來了教學(xué)困難。為此，必須從建立為就業(yè)服務(wù)的基本導(dǎo)向、課程模塊式的基礎(chǔ)架構(gòu)、學(xué)生主體性的教學(xué)手段、形式多樣化的評價(jià)方法等方面對民辦高職的公共基礎(chǔ)課進(jìn)行改革，以適應(yīng)注冊入學(xué)后的學(xué)生情況。

關(guān)鍵詞：注冊入學(xué)；民辦高職；公共基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

目前，江蘇、浙江、山東等地的高職院校已逐步開始實(shí)行注冊入學(xué)的錄取方式。注冊入學(xué)是一種雙向選擇，學(xué)生用申請的方式選擇自己心儀的學(xué)校，學(xué)校則根據(jù)學(xué)生中學(xué)的學(xué)業(yè)綜合成績和表現(xiàn)選擇學(xué)生。高考分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生能否上大學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生由于成長過程和自身情況的原因，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，造成高考成績偏低；有些學(xué)生在高考中因?yàn)榉N種原因意外失利。如果僅僅按高考分?jǐn)?shù)線進(jìn)行錄取，這些學(xué)生將失去接受高等教育的機(jī)會。注冊入學(xué)使這批學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)校園。職業(yè)教育重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和夠用性，更有利于揚(yáng)長避短、因材施教，使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，掌握一技之長，畢業(yè)后更好地為社會建設(shè)作貢獻(xiàn)。但是，也正因?yàn)槿绱?，選擇注冊入學(xué)的學(xué)生大部分高中階段文化課基礎(chǔ)較弱。尤其是民辦高職院校，由于自身競爭力的原因，招收到的注冊入學(xué)生成績比公辦院校更低，這對民辦高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

一、公共基礎(chǔ)課在高職教育中的作用

民辦高職院校的公共基礎(chǔ)課程通常由公共必修課和公共選修課兩部分組成。以筆者所在院校為例，學(xué)生必修的基礎(chǔ)課包括三大類。一類是馬列主義公共課，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策；一類是通用知識類，包括大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等；一類是素質(zhì)拓展類，包括大學(xué)體育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)、軍事理論等。公共選修課則是在課余時(shí)間開設(shè)的，學(xué)生可根據(jù)學(xué)院有關(guān)規(guī)定以及自己的興趣愛好和發(fā)展需要學(xué)習(xí)，如電影欣賞、攝影技巧、藝術(shù)與生活、商務(wù)禮儀等。2009年4月在北京舉辦的“國家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會”上，張堯?qū)W院士指出：“我們辦學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人，高職院校首先應(yīng)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，然后是使其具有適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能，再是促進(jìn)其能夠可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學(xué)習(xí)的能力?！彼?，高職院校培養(yǎng)人才如同建造一座座高樓大廈，職業(yè)道德是地基，專業(yè)技能是框架，而這座大廈要能經(jīng)受風(fēng)雨屹立不倒，必須能適應(yīng)多種功能，這就是可持續(xù)發(fā)展的能力。勞動和社會保障部已確定了我國核心技能體系框架，將交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用作為我國職業(yè)核心技能的八個(gè)重要模塊。這八大模塊，就如同地基上的八根柱子。而在這些核心技能中，大部分都與公共基礎(chǔ)教學(xué)密切相關(guān)。張堯?qū)W院士曾提出“兩個(gè)系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計(jì)，即系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，也就是專業(yè)實(shí)踐課體系和公共基礎(chǔ)課體系。我們必須充分地認(rèn)識到，公共基礎(chǔ)課對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生人格修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力等方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在知識日新月異、技術(shù)更新快速的今天，高等職業(yè)教育的目的已經(jīng)不能僅僅滿足于使學(xué)生掌握一技之長并在畢業(yè)后迅速找到工作，而應(yīng)該更多地考慮到如何使學(xué)生打好職業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從而擁有終身就業(yè)的能力。

二、注冊入學(xué)后公共基礎(chǔ)課面臨的困難

（一）學(xué)生層面

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，產(chǎn)業(yè)集群成為我國經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的重要推動力，為地方高校的發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。在高等教育大眾化的當(dāng)下，地方民辦高校要增強(qiáng)自身的競爭力、打造自己的辦學(xué)特色、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)培養(yǎng)模式，與地方特色產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，借助社會力量辦學(xué)，以特色求發(fā)展，走多樣化發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：民辦高校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；校企合作；模式

一、民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀與存在問題

目前，我國高等教育已經(jīng)邁入大眾化教育階段，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。在強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)集群背景下，產(chǎn)生了巨大的市場需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一度成為最熱門的專業(yè)之一。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為社會輸送了大量設(shè)計(jì)人才，促進(jìn)了中國設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，從整體上看，我國高等設(shè)計(jì)教育發(fā)展得如火如荼，已形成規(guī)模效益。但是，近年來問題開始凸顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)整體相似，千校一面，缺乏辦學(xué)的地方特色，這將導(dǎo)致畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。2014年，就業(yè)率偏低的專業(yè)名單中就包含動畫等與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展面臨困境。因此，民辦高校的設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)型勢在必行。民辦高校必須以市場為導(dǎo)向，根據(jù)市場對設(shè)計(jì)人才的需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深入推行校企合作辦學(xué)模式，凸顯地方辦學(xué)特色，以體現(xiàn)設(shè)計(jì)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的原則。目前，學(xué)者對于教育轉(zhuǎn)型與合作機(jī)制方面還存在著很大的分歧。首先，在辦學(xué)思路方面。有些學(xué)者認(rèn)為，地方民辦高校由于受地理環(huán)境的限制，設(shè)計(jì)教育要想發(fā)展就必須堅(jiān)持“大而全”的發(fā)展模式，以凸顯綜合設(shè)計(jì)實(shí)力。也有學(xué)者認(rèn)為，要凸顯地方民辦院校的辦學(xué)特色，必須走“小而精”的發(fā)展道路，不求專業(yè)類別的多寡，只要將現(xiàn)有專業(yè)辦出特色即可，要與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合。其次，在培養(yǎng)目標(biāo)方面。有學(xué)者認(rèn)為，民辦高校應(yīng)秉承自己的培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯民辦院校靈活多變的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，打造自己的專業(yè)品牌，以不變應(yīng)萬變，設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)突出實(shí)踐能力。有學(xué)者認(rèn)為，設(shè)計(jì)教育應(yīng)根據(jù)市場需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在增進(jìn)跨專業(yè)、跨學(xué)科交叉的同時(shí)加強(qiáng)史論、設(shè)計(jì)理論教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、理論水平和邏輯思維能力。最后，在教學(xué)模式方面。地方民辦高校的設(shè)計(jì)教育還處于以往的教學(xué)模式之下，還是以包豪斯創(chuàng)立的設(shè)計(jì)構(gòu)成作為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，加之學(xué)生人數(shù)多、師資不足、硬件場地有限等問題，導(dǎo)致加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為一句空話，校企合作教學(xué)模式也停留在理論層面，沒能真正落到實(shí)處。西方的教學(xué)模式有一些值得借鑒的地方?！懊绹乃囆g(shù)設(shè)計(jì)教育秉承著‘專而精’的原則，加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)，積極設(shè)置主要面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，形成了一個(gè)龐大的教育體系”；“芬蘭赫爾辛基理工大學(xué)設(shè)立工作室制，德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實(shí)行院企合作教學(xué)，維也納實(shí)用美術(shù)大學(xué)從世界各地聘用不同文化背景的教師參與課堂教學(xué)，英國伍爾弗漢普大學(xué)凸顯學(xué)生的動手實(shí)踐能力”。

二、校企合作模式探索

1.強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐，增進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，構(gòu)筑實(shí)踐平臺

地方民辦院校在資金、地域、師資等各個(gè)方面都受到一定程度的制約，僅僅依靠學(xué)校的資源并不能滿足當(dāng)前在校學(xué)生的需求，必須吸引社會資源辦學(xué)，增進(jìn)校企合作。那么，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案與企業(yè)運(yùn)作機(jī)制的銜接方面就存在一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題：協(xié)調(diào)這兩者的關(guān)系，做到合理、有序的結(jié)合。校方培養(yǎng)方案是教學(xué)活動的綱領(lǐng)性計(jì)劃，它的修訂受到多方面的制約。既要考慮國家對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，又要兼顧省廳對于人才培養(yǎng)中理論與實(shí)踐課程的指導(dǎo)意見，同時(shí)還要與地方的特色產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。企業(yè)方面需要開拓市場，實(shí)現(xiàn)更多的利潤和業(yè)績是其主要目標(biāo)。校方的介入會影響到企業(yè)正常的生產(chǎn)活動和日常秩序，所以企業(yè)應(yīng)基于自身的訴求，根據(jù)校方的專業(yè)結(jié)構(gòu)與特色做出相應(yīng)的生產(chǎn)計(jì)劃調(diào)整。未來的校企合作中，雙方應(yīng)本著相互理解、互利互惠、合作共贏的態(tài)度，著眼未來。校方在教學(xué)培養(yǎng)方案的修訂中，要結(jié)合地方和企業(yè)實(shí)際，加快專業(yè)轉(zhuǎn)型，以提高設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目制為導(dǎo)向，形成“以產(chǎn)促學(xué)、以學(xué)促研、以研促產(chǎn)”三位一體的教學(xué)實(shí)踐平臺。企業(yè)在日常生產(chǎn)中要兼顧學(xué)生的要求，適當(dāng)以實(shí)體項(xiàng)目的形式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以項(xiàng)目促合作，在項(xiàng)目中不斷摸索更為合適的合作模式。