區(qū)域地理教學(xué)全文(5篇)

摘要中學(xué)區(qū)域地理部分內(nèi)容繁多，但學(xué)習(xí)思路大致相同，教學(xué)中常出現(xiàn)課堂教法重復(fù)、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生興趣索然等問題?；诖?，文章提出了整合教學(xué)思想，用于指導(dǎo)區(qū)域地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞區(qū)域地理整合教學(xué)教學(xué)實(shí)踐

一、明確問題，重整教材結(jié)構(gòu)

通過調(diào)查問卷了解學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和狀況，結(jié)合當(dāng)前新課程提倡的“學(xué)習(xí)對(duì)生活用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸啬芰Ψ椒ㄟw移”的案例載體教學(xué)和長(zhǎng)程兩段式教學(xué)。筆者在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)，改變以往區(qū)域橫向并列教學(xué)為地理要素結(jié)構(gòu)專題教學(xué)，整合出學(xué)習(xí)區(qū)域地理需要優(yōu)先掌握的要素及描述方法，從位置、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面掌握地理要素的學(xué)習(xí)方法，并探究這些要素之間的相互關(guān)系?？偨Y(jié)提煉，提升地理視角，舉一反三，遷移到不同的區(qū)域。

二、梳理方法，整合教學(xué)思路

下面以區(qū)域地形要素教學(xué)為例，展示整合教學(xué)的思路。

1．由淺入深，認(rèn)識(shí)地形

摘要：結(jié)合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學(xué)的應(yīng)用方式，并以具體實(shí)例突出地理信息技術(shù)輔助教學(xué)較一般教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持

一、新課標(biāo)的要求

“新課標(biāo)”的課程基本理念要求學(xué)生掌握有用且必備的地理知識(shí)；強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運(yùn)用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標(biāo)”的課程基本理念，在教學(xué)過程中，要求教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有效且牢固的掌握地理知識(shí)；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)情境。

二、區(qū)域地理對(duì)地理信息技術(shù)的需求

1.區(qū)域地理的特點(diǎn)。對(duì)于區(qū)域地理教學(xué)而言，自然環(huán)境是教學(xué)的重點(diǎn)，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學(xué)不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學(xué)，從知識(shí)教學(xué)的層面上看，它具有以下的特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強(qiáng)調(diào)與區(qū)域內(nèi)的人文要素緊密聯(lián)系。

2.區(qū)域地理中教學(xué)存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合“新課標(biāo)”的課程目標(biāo)，自然環(huán)境教學(xué)有一些問題：（1）知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，所展示的圖表等，多缺乏靈動(dòng)。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；學(xué)生對(duì)自然環(huán)境內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認(rèn)知的獲得，比較困難。（2）過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師限于教學(xué)時(shí)間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動(dòng)；這容易造成學(xué)生缺少機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“學(xué)生主體”。學(xué)生整理、分析信息的能力不容易提高。（3）情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。對(duì)于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學(xué)，一般地理教學(xué)，教師運(yùn)用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于二維圖形、圖像，不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

第一篇:中學(xué)地理教學(xué)的海洋地理教學(xué)必要性

摘要：21世紀(jì)是以海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的世紀(jì)，海洋是人類發(fā)展的希望，也是現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的基地。圍繞海洋權(quán)益和海洋資源的爭(zhēng)奪已經(jīng)激烈的展開，因此，國(guó)際形勢(shì)十分嚴(yán)峻。我國(guó)情況尤為突出，尤其是近些年來，與周圍國(guó)家海洋問題多有沖突，并且國(guó)人“重陸地，輕海洋”的思想一直比較突出，正因?yàn)閲?guó)民意識(shí)淡薄導(dǎo)致了我們國(guó)家對(duì)于海洋問題關(guān)注和處理上的不合理性。國(guó)民意識(shí)淡薄的最主要原因之一則是是教育上的缺失，而影響最大的階層是還沒有完全形成世界觀的學(xué)生。本文通過中學(xué)地理教材中關(guān)于海洋地理的知識(shí)，分析出中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的與必要性，希望為日后的海洋地理教學(xué)方面提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：海洋地理;國(guó)民意識(shí);中學(xué)生

1前言

歷史已經(jīng)證明，一個(gè)國(guó)家對(duì)待海洋的關(guān)注度越高，其就會(huì)越強(qiáng)大。在各國(guó)相應(yīng)出臺(tái)的海洋遏制政策中，中國(guó)的周圍海域一直是關(guān)注的焦點(diǎn)，我們國(guó)家擁有較長(zhǎng)的海岸線。明確海洋觀念與理論是國(guó)民應(yīng)該具備的素養(yǎng)，中學(xué)生是未來國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，海洋地理教育可以使我們的中堅(jiān)力量發(fā)揮最大功效。而明確中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)方面的內(nèi)容，也是國(guó)民提高海洋素質(zhì)的一個(gè)必要條件。

2中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的

中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理的教學(xué)應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)中不可缺少的部分。2.1對(duì)學(xué)生自身發(fā)展而言歸納與總結(jié)了高中地理教學(xué)中關(guān)于海洋地理教學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容，海洋地理教育在教學(xué)中主要在選修當(dāng)中，這種安排的不合理性造成了我國(guó)中學(xué)生只知道我國(guó)國(guó)土面積是960萬平方公里，而不知道海岸線的長(zhǎng)度與海島面積，例如釣魚島事件，大多數(shù)都是看了新聞和上網(wǎng)查取資料才知道釣魚島的大致的地理位置和情況。因此，加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理方面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)豐富學(xué)生自身知識(shí)內(nèi)容有很大的影響，并且除了我國(guó)的國(guó)土面積，海洋當(dāng)中其他的知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的常識(shí)，例如海洋資源，海洋環(huán)境，各國(guó)海洋情況等，為學(xué)生樹立正確的海洋意識(shí)奠定基礎(chǔ)。2.2對(duì)國(guó)家發(fā)展而言我們國(guó)家海岸線較長(zhǎng)，海洋面積較為遼闊，并且周圍國(guó)家較多，因此與周圍在國(guó)家海洋問題的矛盾較為突出，近年來的黃巖島，釣魚島事件已經(jīng)給中國(guó)敲響了警鐘，不重視海洋安寧，就達(dá)不到真正意義上的國(guó)泰民安?！爸仃懙?，輕海洋”這一思想跟不上世界發(fā)展的主流，注重中學(xué)生的地理課程中的海洋地理，不僅對(duì)學(xué)生本來說，是一個(gè)很好的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的知識(shí)面，而且還可以在現(xiàn)代化的角度上“保家衛(wèi)國(guó)”這也是中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的。

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于人才的要求也越來越高，教育學(xué)者們?yōu)榱颂嵘虒W(xué)的效率，不斷地引進(jìn)了新型技術(shù)，力圖將學(xué)生培養(yǎng)為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。那么這就要求教師們不斷地提升自身的教學(xué)手段和教學(xué)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)就是一種很好的教學(xué)方式。本文主要講述教師應(yīng)當(dāng)如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高區(qū)域地理教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；區(qū)域地理教學(xué)；教學(xué)效率

一、當(dāng)前我國(guó)區(qū)域地理教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

區(qū)域地理的知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，學(xué)生比較容易混淆，但是這部分的內(nèi)容又是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來的時(shí)候相對(duì)來說比較困難，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。在我國(guó)當(dāng)前的地理教學(xué)中，教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從師本理念轉(zhuǎn)變?yōu)樯纠砟睿嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是很遺憾的是，我國(guó)部分地理老師沒辦法完全放心地將課堂交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，整個(gè)課堂的效率也得不到提高。

（二）教師教學(xué)手法單一

區(qū)域地理知識(shí)具有綜合性的特點(diǎn)，它蘊(yùn)含著世界的各個(gè)板塊知識(shí)等等，教師在教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱颂嵘虒W(xué)效率，就必須能夠?qū)⑦@些知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠更加順暢的學(xué)習(xí)，這就要求教師具備多樣化和靈活有趣的教學(xué)手段，但是受到教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變的影響，教師的教學(xué)手法相對(duì)來說比較單一，他們不能夠?qū)^(qū)域地理知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候更加困難，教師的教學(xué)壓力進(jìn)一步加大，教學(xué)效率上不去。

一、區(qū)域地理和區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域地理是高考的主要考試內(nèi)容，也是地理試題的背景材料和載體。分析近些年的高考試卷不難發(fā)現(xiàn)，考查高中系統(tǒng)地理基本原理時(shí)大都以區(qū)域地理為依托，一般從某一區(qū)域切入進(jìn)行試題設(shè)置，由客觀事實(shí)推導(dǎo)一般原理，在具體區(qū)域背景中，運(yùn)用所學(xué)地理原理、方法和觀點(diǎn)，進(jìn)行分析、解決實(shí)際問題?！皡^(qū)域認(rèn)知”被正式列為地理核心素養(yǎng)之一，并指出地理學(xué)基本的認(rèn)知方法是區(qū)域認(rèn)知，這就標(biāo)志著“區(qū)域認(rèn)知”被提到了前所未有的高度。高中地理區(qū)域認(rèn)知是我們教學(xué)過程中要培養(yǎng)的一種能力，而不是一種結(jié)果，即讓學(xué)生用一定的地理區(qū)域認(rèn)知方法，分析具體的地理區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容，解決具體的區(qū)域發(fā)展問題，并在這一過程中形成一定的區(qū)域價(jià)值觀及價(jià)值判斷力，其目的不是地理現(xiàn)象和地理事物（即不是具體區(qū)域知識(shí)），而是如何更好地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象、地理事物和地理規(guī)律。這就對(duì)高中區(qū)域地理的教學(xué)提出了更高的要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生具備“對(duì)人與自然間關(guān)系和地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、矛盾進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的策略和能力”而“區(qū)域認(rèn)知”的高考要求，就是考查這一能力。

二、目前區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)中存在的困難

1.區(qū)域知識(shí)薄弱，能力培養(yǎng)遇阻

雖然區(qū)域認(rèn)知重在能力，但一定量的區(qū)域背景知識(shí)也是培養(yǎng)能力的必備條件，是落實(shí)能力培養(yǎng)的載體。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生地理學(xué)習(xí)遇到障礙主要源于區(qū)域背景知識(shí)的極度缺乏，在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)教師們時(shí)常在抱怨學(xué)生區(qū)域知識(shí)的不足，這主要是初高中地理教學(xué)脫節(jié)造成的。區(qū)域地理作為初中教學(xué)的主要內(nèi)容，安排在七年級(jí)和八年級(jí)兩年進(jìn)行，而大部分高中學(xué)校是高二，甚至高二下學(xué)期才進(jìn)行區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，兩年多的時(shí)間間隔，學(xué)生早已忘記了區(qū)域知識(shí)。這就使得高中系統(tǒng)地理教學(xué)中失去了區(qū)域的依托，使學(xué)生在理解各種原理時(shí)困難重重。

2.理論認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)策略僵化

不少學(xué)生甚至教師，對(duì)區(qū)域認(rèn)知的理論認(rèn)識(shí)不足，還局限于區(qū)域知識(shí)，再加上學(xué)生的區(qū)域知識(shí)薄弱，在教學(xué)中很容易造形成“機(jī)械式”單向灌輸，重知識(shí)講解，輕過程方法與區(qū)域價(jià)值觀，教學(xué)方式策略八股［1］，沒有注重能力的培養(yǎng)；在認(rèn)知方法上欠缺綜合性，學(xué)生參與性差；選取區(qū)域案例代表性不足，且缺乏針對(duì)性和典型性，常常事倍功半。