審計理論知識全文(5篇)

摘要：審計教學(xué)存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，因此有必要對審計教學(xué)方法進行改革，適度引入案例教學(xué)，將理論與實踐結(jié)合起來，采取仿真式教學(xué)模式。本文從教師、學(xué)生、學(xué)校、其他等四個方面闡述了審計案例教學(xué)業(yè)存在的問題，并就此提出對策與建議。

關(guān)鍵詞：審計案例；審計教學(xué)；案例教學(xué)

所謂審計案例教學(xué)法是指在審計學(xué)的教學(xué)過程中，運用審計實務(wù)的一些案例進行教學(xué)的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學(xué)生對案例進行討論分析，以加深學(xué)生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學(xué)模式。

1審計案例教學(xué)存在的問題

1.1教師方面的問題

成功的審計案例教學(xué)不僅要求教師要有扎實的教學(xué)，而且要有豐富的審計實踐經(jīng)驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗卻缺少實際審計經(jīng)驗，而具有豐富工作經(jīng)驗的審計人才，也不愿意到高校教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對審計實務(wù)的感性認識，總感到審計學(xué)比較難學(xué)。審計學(xué)比財務(wù)會計、財務(wù)管理等其他課程更需要實踐經(jīng)驗,更講究職業(yè)判斷，審計人員積累的審計經(jīng)驗和技巧越多，審計職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經(jīng)驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學(xué)生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關(guān)的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。

1.2學(xué)生方面的問題

摘要：由于應(yīng)用型本科教育目標的提出，各大本科院校越來越重視現(xiàn)代專業(yè)人才的培養(yǎng)，使學(xué)生真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識運用到實踐當中，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。在本科院校財會類專業(yè)的課程中，審計學(xué)是一門理論性和實踐性均較強的課程,由于某些概念比較晦澀，學(xué)生沒有會計實踐經(jīng)驗,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃,最終使得教師的教學(xué)質(zhì)量很不理想。本文通過分析傳統(tǒng)審計學(xué)教學(xué)模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，對本科院校的審計學(xué)教學(xué)模式進行研究和創(chuàng)新，提高審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正能夠帶著興趣去學(xué)，將所學(xué)知識運用到實踐當中，以期培養(yǎng)應(yīng)用型人才，響應(yīng)國家的政策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型；本科；審計學(xué)；教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好地教育效果。審計學(xué)課程是一門實踐性和理論性比較強的學(xué)科，是財會類學(xué)生都會學(xué)習(xí)的課程，在當前國家政策的引導(dǎo)下，大力倡導(dǎo)本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點，可以在審計學(xué)的教學(xué)模式上進行創(chuàng)新與變更，促使本科院校審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將審計學(xué)課程真正熟練的應(yīng)用到實踐中。

一、《審計學(xué)》課程特點

《審計學(xué)》這門課程的內(nèi)容很抽象，大多數(shù)學(xué)生在剛接觸這門課程時總感覺茫然，不知怎么學(xué)習(xí)。主要原因是：（1）很多學(xué)生會計學(xué)知識不夠扎實，而會計學(xué)知識是學(xué)習(xí)審計學(xué)的基礎(chǔ)；（2）學(xué)生沒有真正實踐過，不能很好的將課堂所學(xué)的理論知識及時運用到實踐中；（3）審計學(xué)案例題需要自己主動去分析，總結(jié)，這些案例題的答案不唯一，這造成學(xué)生們很多困惑，抓不到問題的關(guān)鍵點。這導(dǎo)致了大多數(shù)老師認為審計學(xué)課程難教，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難。這門課程的特點主要是實踐性和理論性較強。審計學(xué)課程雖然理論知識比較多，但是要是想真正掌握這門課程，只靠記憶概念是不能達到良好的學(xué)習(xí)效果的。課程中，有許多概念難以理解，比如重要性、重大錯報風險、合理保證、有效保證等概念，這些概念必須結(jié)合案例才能理解。

二、本科院校傳統(tǒng)審計學(xué)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)重視理論

一、前言

項目課程的出現(xiàn)，源于我國當前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見的是，它將成為我國當前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，因為它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。因此本文將對《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程進行基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計。

二、課程定位

（一）課程的性質(zhì)與作用

本課程是我院會計類專業(yè)培養(yǎng)財務(wù)審計能力的核心課程，是一門集審計理論與審計實務(wù)于一體的課程，包括審計基礎(chǔ)知識與審計實務(wù)兩部分。課堂中以注冊會計師財務(wù)報表為主線，將會計師事務(wù)所實際審計案例與實際工作底稿引入教學(xué)課堂，實現(xiàn)審計課程與會計師事務(wù)所實際工作的融合，教學(xué)注重理論聯(lián)系實際，運用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法等手段來引入審計基本原理，是一門實操性很強的課程，同時也是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)的重要課程。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生審計基礎(chǔ)理論知識與實務(wù)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論與方法分析、解決社會審計、政府審計與內(nèi)部審計實際問題的能力，使學(xué)生具備在會計師事務(wù)所、企業(yè)事業(yè)單位從事審計工作的相關(guān)能力，是高職會計專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)課程之一。

（二）本課程與其他課程的關(guān)系

1.與前修課程的聯(lián)系。

摘要：審計學(xué)是一門理論與實踐聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，微課的出現(xiàn)悄然改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它充分地調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、辯證思維、融合創(chuàng)新等方面的能力。本文從微課的基本概念入手，對微課視角下的審計學(xué)教學(xué)模式進行探討，以更好地促進審計學(xué)微課的建設(shè)與應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：審計學(xué)；微課；應(yīng)用實踐

在當今信息化時代，各行各業(yè)可以利用的信息技術(shù)和資源日益廣泛，加快了以信息化為主導(dǎo)的發(fā)展模式的變革與制度體系的創(chuàng)新。對于高等素質(zhì)教育而言，教育信息化也成為今后學(xué)科教育發(fā)展的一個主要目標。目前我國多數(shù)高校都開設(shè)有審計學(xué)專業(yè)，而審計學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，不僅理論知識繁雜，而且還涉及會計、經(jīng)濟、稅法等其他學(xué)科知識。在傳統(tǒng)的審計學(xué)課堂上，教師只是單調(diào)地將課本中涉及的審計思路、審計程序、審計方法等傳達給學(xué)生，對于學(xué)生而言，課程內(nèi)容比較抽象，對知識點的記憶和理解難度比較大，學(xué)生難以充分地對這些知識進行消化、吸收，更無法有效地將理論知識與實踐相結(jié)合。因此，這就急需審計學(xué)微課的出現(xiàn)，為非審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供輔助性學(xué)習(xí)工具，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)知識的能動性，進一步提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的意識和能力，從而達到培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才的目的。

一、微課概述

1.微課的定義微課主要由課堂教學(xué)視頻組成，是一種可以呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課既可以是課例片段，也可以是整個課堂教學(xué)過程，其中還包括與教學(xué)主體有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。所以說，微課是圍繞某個知識點展開的教與學(xué)的活動，其碎片化的特點能夠讓學(xué)習(xí)者更好地利用課外時間進行自主學(xué)習(xí)。

2.微課的特點與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課的特點主要包括三個方面：第一，教學(xué)時間短。它主要以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計微課內(nèi)容，時長通常為5—8分鐘，可謂是教學(xué)主題的精華所在，更易于學(xué)生重點消化和吸收；第二，教學(xué)內(nèi)容少。微課將教學(xué)過程中重要的知識點、疑難點等匯總在視頻中，能夠突出重點、難點，所以內(nèi)容上更加精簡；第三，資源容量小。由于視頻時長短，一個微課視頻通常只有幾十兆，且可以存儲為多種視頻格式，方便師生隨時進行播放、觀看。

二、審計學(xué)微課建設(shè)的必要性

[摘要]當代世界職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢是進行“多元整合型”的課程設(shè)計，旨在培養(yǎng)具備與就業(yè)崗位直接對接能力與潛力的高等復(fù)合型職業(yè)人才。通過對應(yīng)用型職業(yè)院校會計、審計類專業(yè)中審計課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的剖析，創(chuàng)新構(gòu)建“課堂教學(xué)———審計實驗室模擬審計———會計師事務(wù)所頂崗實習(xí)”三維立體教學(xué)模式，并通過教學(xué)實踐，將審計工作底稿直接引入教學(xué)過程，從而實現(xiàn)審計課程的課堂教學(xué)與就業(yè)崗位工作內(nèi)容的零對接。

[關(guān)鍵詞]審計課程；三維立體；教學(xué)模式；構(gòu)建；實踐

注冊會計師審計課程具有很強的專業(yè)性和實踐性，涉及會計、財務(wù)成本管理、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計、心理學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科知識，內(nèi)容涵蓋會計準則、審計準則規(guī)定的理論、方法和應(yīng)用技能，知識含量豐富，教學(xué)要求高、難度大，尤其是對于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實踐技術(shù)技能為主要目標的高職類院校的教師和學(xué)生。如何開展這門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以達到國家十三五規(guī)劃提出的：把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，推進職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接的目標，是每一位從事審計課程教學(xué)的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。

一、《注冊會計師審計》課程分析

(一)課程定位

注冊會計師審計課程是會計專業(yè)注冊會計師方向的核心領(lǐng)域課程，是專業(yè)必修課和核心專業(yè)課之一，是學(xué)生畢業(yè)后參加注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證考試的課程之一。

(二)培養(yǎng)目標