試點項目全文(5篇)

摘要：自濟(jì)寧市高級職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目實施以來，除了做好相關(guān)調(diào)研、簽訂校企合作協(xié)議、校企共商人才方案、舉辦拜師儀式等基礎(chǔ)工作外，還從學(xué)生在校理論課程學(xué)習(xí)、校企合作舉辦財經(jīng)專題講座、學(xué)生跟崗和頂崗實習(xí)、實習(xí)監(jiān)督以及實習(xí)結(jié)束后反饋信息收集等方面做了大量探索和實踐，使會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目深入扎實推進(jìn)，并取得了一定的成效，為后期會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的廣泛推行提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目；實踐與成效

一、會計電算化專業(yè)深入扎實推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐

2016年3月，濟(jì)寧市高級職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)按山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會《關(guān)于開展職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》，認(rèn)真填報山東省職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目申報書，并于2016年4月13日，山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經(jīng)信委聯(lián)合發(fā)文魯教職[2016]15號文審批通過，成為第二批職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）和《山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》有關(guān)要求，并結(jié)合學(xué)校實際于2016年3月制定了學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案。根據(jù)方案中工作安排，學(xué)校會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目于2016年4月正式啟動，并按照實施方案有條不紊地開展各項工作，如組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目委員會和工作小組，遴選會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點合作企業(yè)，建立教師團(tuán)隊等等?？傊?，學(xué)校會計電算化專業(yè)深入扎實推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐。截至目前，除了做好申報試點項目，建立教師團(tuán)隊；開展調(diào)研工作，簽訂校企合作協(xié)議；校企共商人才方案，交互安排專業(yè)課程；校企共擬試題，聯(lián)合招生招工；舉辦拜師儀式，增強(qiáng)師徒情感等方面的工作。除此之外，我們主要做了以下工作。

（一）學(xué)生（徒弟）在校理論課程學(xué)習(xí)有序進(jìn)行

現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目中實習(xí)環(huán)節(jié)固然重要，但理論知識的學(xué)習(xí)也不容忽視。盡管學(xué)徒班的學(xué)生更加注重實踐技能的培養(yǎng)和提高，但只有在理論知識掌握扎實的前提下，才能更好地指導(dǎo)于實踐，因此，理論知識就顯得尤為重要。學(xué)徒班學(xué)生理論知識的獲取主要有兩種途徑，一是校內(nèi)理論知識的學(xué)習(xí)，二是師傅的講解。其中，最重要的是校內(nèi)理論知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)校理論學(xué)習(xí)時間，學(xué)生（徒弟）按時上下課、按時上晚自習(xí)，做到不遲到、不早退；同時，學(xué)生管理部門相關(guān)人員對學(xué)生（徒弟）的出勤率、到課率、自習(xí)紀(jì)律情況等進(jìn)行了嚴(yán)格的監(jiān)督、檢查和通報，確保學(xué)生（徒弟）在校理論課程學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。理論知識的學(xué)習(xí)，自然離不開教師。在2016級學(xué)徒班授課教師的選擇上，也盡可能地安排骨干教師以及優(yōu)秀青年教師，為學(xué)生基本理論知識的理解及掌握提供了有力的保障。

（二）校企共商，定期舉辦財經(jīng)專題講座

一、完善項目實施方案，切實保障鏈節(jié)暢通

為了做好糧改飼試點項目實施工作，調(diào)整農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)，打造種養(yǎng)結(jié)合的循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)成立了糧改飼試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)“糧改飼”試點項目實施方案》，確立了政策引導(dǎo)、市場拉動、因地制宜、合理改種、種養(yǎng)結(jié)合、為養(yǎng)而種的指導(dǎo)思想，推動種植業(yè)由“糧經(jīng)二元結(jié)構(gòu)”向“糧經(jīng)飼三元結(jié)構(gòu)”調(diào)整。因以河北犇放牧業(yè)有限公司為代表的奶牛牧場剛性需求的存在，全區(qū)全株青貯玉米、苜蓿等飼料作物種植面積達(dá)到6.22萬畝。2016年、2017年兩年分別承擔(dān)了糧改飼項目。2018年，中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)糧改飼完成項目種植全株玉米和優(yōu)質(zhì)飼料作物4萬畝、收貯青貯飼料10萬噸的任務(wù)，目前，種植地塊已經(jīng)落實。

二、引導(dǎo)土地有序流轉(zhuǎn)，發(fā)展土地適度規(guī)模經(jīng)營

2014年10月，中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)對所有生產(chǎn)隊進(jìn)行了以“土地?fù)Q保障”的全面改革，實現(xiàn)所有權(quán)、經(jīng)營權(quán)、承包權(quán)的三權(quán)分置，引導(dǎo)土地有序流轉(zhuǎn)，積極培育新型經(jīng)營主體，發(fā)展適度規(guī)模經(jīng)營。符合條件的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員，全部實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型。生產(chǎn)隊集中流轉(zhuǎn)的10萬畝土地，由滄州臨港中捷農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司統(tǒng)一經(jīng)營管理，其中，5.8萬余畝用于優(yōu)質(zhì)飼草訂單種植。土地集中流轉(zhuǎn)不僅促進(jìn)了農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)移和居民收入增加，更為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械化作業(yè)提供了有利基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)專業(yè)第三方企業(yè)，實現(xiàn)收貯制貯現(xiàn)代化

河北景明農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司是一家以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械服務(wù)為主，集農(nóng)作物種植、銷售為一體的規(guī)?；瘜I(yè)型農(nóng)業(yè)公司。公司著力為中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)10萬畝集中流轉(zhuǎn)土地和河北犇放牧業(yè)有限公司5萬頭奶牛服務(wù)，公司擁有農(nóng)業(yè)機(jī)械、牧草收貨設(shè)備若干。其中，大型德國克拉斯收割機(jī)4臺套，德國進(jìn)口青貯打包機(jī)1臺套，德國進(jìn)口850型拖拉機(jī)1臺，能確保全株玉米青貯收獲量達(dá)2500～3000畝/天，苜蓿草收獲量達(dá)2000畝/天。2017年，中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)積極探索制貯新模式，由河北景明農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司引進(jìn)德國進(jìn)口裹包機(jī)一臺，為中小牧場供貯提供了新途徑。

四、以特色畜牧業(yè)為主導(dǎo)，探索農(nóng)業(yè)循環(huán)發(fā)展的路子

摘要：廣西是我國少數(shù)民族的集中地區(qū)。文章對廣西少數(shù)民族地區(qū)貧困職業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。運用多維度的大數(shù)據(jù)，我們可以改善職業(yè)教育的環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、培訓(xùn)等許多方面，以促進(jìn)減貧和發(fā)展。根據(jù)“9+3”教育精準(zhǔn)扶貧計劃的理論及相關(guān)理論在廣西少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育扶貧中的應(yīng)用，結(jié)合廣西自治區(qū)的實際情況少數(shù)民族地區(qū)，努力解決職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，遏制職業(yè)教育荒漠化蔓延趨勢，從根本上改變廣西職業(yè)教育的面貌，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了廣西少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育扶貧的開發(fā)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；扶貧；模式

近年來，全區(qū)緊緊圍繞上級扶貧攻堅行動，從加快農(nóng)業(yè)縣貧困地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立支農(nóng)體系，提高教學(xué)質(zhì)量等方面入手。提高貧困縣學(xué)校教學(xué)水平，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)教育等，要堅定不移地推進(jìn)教育扶貧工作，取得了具體成果。

一、加快農(nóng)業(yè)縣貧困地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，補(bǔ)齊貧困縣教育發(fā)展短板

首先，是優(yōu)化調(diào)整貧困縣學(xué)校布局規(guī)劃。推進(jìn)學(xué)前職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)試點向貧困縣傾斜，在貧困縣建設(shè)一批普惠性、低收費中高職學(xué)校；合理規(guī)劃設(shè)置貧困縣職業(yè)教育學(xué)校和教學(xué)點，優(yōu)先支持貧困縣職業(yè)教育學(xué)校新改擴(kuò)建項目。其次，大力實施職業(yè)教育項目建設(shè)，裝備了計算機(jī)、多媒體教室等遠(yuǎn)程教育設(shè)備，有效改善了農(nóng)縣貧困地區(qū)職業(yè)教育學(xué)校信息化建設(shè)水平。

二、建立對接到人的資助體系，助推職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作

首先，是組織實施貧困生建檔立卡精準(zhǔn)扶貧工作。對各階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生組織開展貧困戶學(xué)生的申請、評審和建檔工作，并跟蹤做好新入學(xué)學(xué)生、因突發(fā)事件導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資格認(rèn)定和建檔，切實保障學(xué)前教育到高等教育各階段的農(nóng)縣建檔立卡貧困戶子女享受相應(yīng)的補(bǔ)助，促進(jìn)教育公平與社會和諧。其次，是切實把各項教育惠民政策落到實處。加強(qiáng)貧困縣職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)，提高貧困縣師資隊伍整體素質(zhì)。一是進(jìn)一步充實貧困縣教師隊伍力量，實施“優(yōu)培”計劃，提高貧困縣職業(yè)院校的教師教學(xué)水平。三是實施“支持改善”計劃，提高貧困縣職業(yè)教育教師工作生活待遇。出臺鄉(xiāng)縣職業(yè)教師生活補(bǔ)助政策。此外，為鼓勵鄉(xiāng)縣職業(yè)教師安心從教、長期從教，在教師職稱評定、榮譽表彰、教育教學(xué)質(zhì)量獎勵等方面向鄉(xiāng)縣教師群體傾斜。

摘要：近五年來，在教育行政主管部門的指導(dǎo)與推動下，在中高職院校、本科高校以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的通力合作下，中高職與普通本科“3+4”“3+2”一貫制分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才試點項目取得了良好的成效，但在價值取向、體制機(jī)制、課程體系、資源共享等諸方面也還存在一些突出問題。合作各方應(yīng)以“專業(yè)對接、課程銜接、中本連貫、校企合作、實踐導(dǎo)向、雙證融通”為指導(dǎo)思想，合作組建區(qū)域現(xiàn)代職教共同體，并以此為載體，通過創(chuàng)新共建共享理念、完善共建共享體制機(jī)制、開發(fā)共建共享平臺、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、完善過程監(jiān)控機(jī)制和綜合評價體系等舉措，打破項目實施中院校、部門之間在政策、理念、體制機(jī)制等方面存在的壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同育人、合作共贏，進(jìn)而提高辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；共同體；教學(xué)資源；共建共享

“十二五”以來，國家教育部和各地教育行政部門相繼出臺了加快職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的一系列文件，這些制度設(shè)計與重大舉措強(qiáng)有力地支持和保障了中高職院校與普通本科高校協(xié)作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才試點項目的順利實施，引領(lǐng)和推動了現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校與普通本科“3+4”7年一貫制分段培養(yǎng)項目（以下簡稱“3+4”項目）和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與普通本科“3+2”5年一貫制分段培養(yǎng)項目（以下簡稱“3+2”項目）是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。試點項目構(gòu)建了新的學(xué)制體系，打通了中高職院校畢業(yè)生的升學(xué)之路，構(gòu)建了職教人才培養(yǎng)的“立交橋”，無疑是現(xiàn)代科技、信息、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會文化環(huán)境以及職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要舉措，是推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容?！?+4”“3+2”項目的順利實施，必須依靠地方教育行政主管部門、中高職院校、牽頭本科高校以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)等多個利益相關(guān)方的通力合作、無縫對接，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，并通過共同確立人才培養(yǎng)理念、制訂“一體化”人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建“銜接式”課程體系等舉措確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。通過五年左右的探索與實踐，多數(shù)學(xué)校均成立了校級層面的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組以及試點專業(yè)的工作小組和課程協(xié)作小組等專門機(jī)構(gòu)，成立專門的教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)項目的運行，制定了一系列管理制度保障項目的順利實施，選派教學(xué)水平高、實踐能力強(qiáng)的教師承擔(dān)理論與實踐教學(xué)任務(wù)，取得了較好的效果。但是由于合作各方在價值取向、體制機(jī)制、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、培養(yǎng)模式等諸方面的差異，項目在實施過程中也還存在一些突出問題。為較好地解決這些問題，需要在省市教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，以本科高校為發(fā)起單位，各合作中高職院校為成員單位，合作構(gòu)建區(qū)域現(xiàn)代職教共同體，并在共同體內(nèi)，以“專業(yè)對接、課程銜接、中本連貫、校企合作、實踐導(dǎo)向、雙證融通”為指導(dǎo)思想，打破院校、政策、制度等的壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，探索出培養(yǎng)具有“本科+預(yù)備技師”特征的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才新路徑。

一、分段培養(yǎng)項目中存在的主要問題

（一）價值取向方面

中高職院校和本科高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)能力等方面均有較大的差異，導(dǎo)致合作各方師生的內(nèi)生動力不足。部分教師對承擔(dān)試點項目教學(xué)的壓力存在抱怨，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)立一種新型人才培養(yǎng)模式、路徑的歷史使命感與責(zé)任感；部分學(xué)生在中高職學(xué)習(xí)階段有“進(jìn)保險箱”的錯覺，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，沒有樹立自我成才的目標(biāo)動力。

（二）體制機(jī)制方面

摘要：以我校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點班為研究載體，校企共同研討，構(gòu)建具有針對性原則、實踐性原則、以人為本性原則的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，實現(xiàn)課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求及自身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)徒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；工業(yè)分析與檢驗；課程體系

引言

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成【2014】9號）指出“各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平”。[1]2018年廈門市教育局從職業(yè)院校中遴選了若干個專業(yè)作為市首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，我校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)被確定為試點項目之一，以此為契機(jī)，我校認(rèn)真貫徹落實相關(guān)文件精神，積極探索與廈門廈鎢新能源材料有限公司校企合作，在2018級工業(yè)分析與檢驗專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點培養(yǎng)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系作為實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的基礎(chǔ)，它的有效構(gòu)建將對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1工業(yè)分析與檢驗專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點研究基礎(chǔ)

1.1理論基礎(chǔ)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力為教育目標(biāo)的教學(xué)模式，是將企業(yè)現(xiàn)場的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合起來的一種職業(yè)教育模式，其有效實施能夠解決職業(yè)教育過程中普遍存在的學(xué)崗分離問題。而為此構(gòu)建起來的課程體系多種多樣，英國學(xué)徒制的課程體系包含關(guān)鍵技能課程、職業(yè)資格課程、技能證書課程；英國的課程體系注重以工作為本位的職業(yè)培訓(xùn)、重視重點技能的培養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)就業(yè)的過度。[2]德國現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系強(qiáng)調(diào)技能的掌握和時間能力的培養(yǎng)，注重將課程學(xué)習(xí)與學(xué)徒將來就業(yè)及就業(yè)后從事的生產(chǎn)崗位緊密結(jié)合，核心是培養(yǎng)學(xué)徒將來工作的綜合能力。[3]