雙語課程設(shè)計(jì)全文(5篇)

摘要：隨著國(guó)內(nèi)外一些諸如“coursera”、“學(xué)堂在線”等網(wǎng)站提供豐富的慕課課程，國(guó)內(nèi)高校逐漸建設(shè)具有區(qū)域院校特色、名師品牌和受到學(xué)生好評(píng)的慕課課程。應(yīng)用型本科雙語慕課建設(shè)的開展也必須結(jié)合學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)、專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和講授語言水平等情況，適應(yīng)慕課時(shí)代的需求?；诖耍狙芯拷柚枪灸秸n課程設(shè)計(jì)模式和coursera管理類課程設(shè)計(jì)案例，通過運(yùn)用于本校雙語課程《酒店管理概論》來設(shè)計(jì)該課程慕課課程的五大方面，初步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科酒店管理專業(yè)少部分雙語課程慕課化構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：雙語課程；慕課課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用型本科；酒店管理

一、引言

慕課從2008年至今成為主流媒體的教育關(guān)注點(diǎn)。2012年在美國(guó)頂尖大學(xué)建立網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，國(guó)外“coursera”、“edX”、“Uadcity”三大網(wǎng)絡(luò)課程提供商實(shí)現(xiàn)與眾多世界知名高校合作，為學(xué)生提供更多系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程。根據(jù)Wikipedia2014年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，單就coursera擁有來自114家教育機(jī)構(gòu)所提供的839門課程，學(xué)習(xí)者達(dá)到1000萬。平均每門coursera在線課程注冊(cè)人數(shù)達(dá)到2萬，甚至有些課程注冊(cè)人數(shù)達(dá)到23萬?；趦?yōu)質(zhì)教育資源共享、開放性教學(xué)管理模式和高校國(guó)際化教育辦學(xué)合作，清華、北大、上海交大等國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)除了加入國(guó)外慕課教學(xué)平臺(tái)和課程之外，也紛紛建設(shè)“學(xué)堂在線”、“MOOC中國(guó)”“中國(guó)大學(xué)MOOC”支持以及例如“上海交大網(wǎng)絡(luò)開放課程”等高校自有慕課平臺(tái)。由于慕課課程建設(shè)在國(guó)內(nèi)普通高校處于嘗試階段，課程建設(shè)理念、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)支持和效果評(píng)估等對(duì)于廣大高校教師而言仍需要借助國(guó)內(nèi)外已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)課程設(shè)計(jì)案例來豐富其課程設(shè)計(jì)的多層次理論基礎(chǔ)，亦可借助超星公司商業(yè)化慕課設(shè)計(jì)模式以及指導(dǎo)性慕課設(shè)計(jì)方法來進(jìn)行精細(xì)化再設(shè)計(jì)，使慕課技術(shù)服務(wù)于教學(xué)效果。

二、相關(guān)研究回顧

慕課作為高等教育一種重要的開放性教學(xué)形式，其課程建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)估技術(shù)、商業(yè)化多主體參與模式等方面收到國(guó)內(nèi)外學(xué)界關(guān)注。在知網(wǎng)、sciencedirect等國(guó)內(nèi)外主要數(shù)據(jù)庫(kù)和“MOOC”微信號(hào)以“慕課（mooc）”、“課程設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞對(duì)2013-2015年相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共有三十多篇國(guó)內(nèi)和二十多篇國(guó)外學(xué)術(shù)論文。國(guó)內(nèi)研究主要集中在以下領(lǐng)域（1）、以某些具體課程為例的慕課化教改。如根據(jù)慕課特點(diǎn)以英語聽說等專業(yè)為例進(jìn)行課程改革[1]。（2）、慕課建設(shè)的意義、利弊得失與深遠(yuǎn)影響。如孟慶寧分析慕課熱潮的現(xiàn)實(shí)困境、行動(dòng)邏輯和文化反思[2]。衛(wèi)志民研究慕課本土化開發(fā)面臨的問題及對(duì)策[3]。（3）、運(yùn)用于慕課過程的具體教學(xué)策略和技術(shù)支持。如王陸設(shè)計(jì)了一種基于慕課教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的彈性型轉(zhuǎn)彎教學(xué)策略模型[4]。（4）慕課后期反饋效果評(píng)價(jià)機(jī)制。馬瑞、吳曉璇等人構(gòu)建慕課傳播效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括資源、課程團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)用戶、環(huán)境4個(gè)一級(jí)維度、8個(gè)二級(jí)維度、32個(gè)指標(biāo)項(xiàng)[5]。境外研究較為系統(tǒng)，從相關(guān)慕課類型、特征、運(yùn)作模式等概念研究到關(guān)注慕課課程設(shè)計(jì)中“學(xué)生視角”的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究，主要研究方面涉及到如醫(yī)學(xué)等慕課課程設(shè)計(jì)中的“以生為本”理念運(yùn)用和學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋技術(shù)。采用定量和定性相結(jié)合方法明確慕課設(shè)計(jì)內(nèi)容、技術(shù)手段和教學(xué)戰(zhàn)略等設(shè)計(jì)體系，更好體現(xiàn)慕課課程設(shè)計(jì)中的學(xué)生需求和效果控制。臺(tái)灣學(xué)者如Yang-HsuethChen、Pin-juChen等則通過對(duì)慕課學(xué)生的田野階段性訪談、課程過程記錄和研究觀察筆記等質(zhì)性分析研究慕課學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的影響因素、激發(fā)策略和受益認(rèn)知，為針對(duì)研究中國(guó)背景的學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)手段開發(fā)提供一手實(shí)證數(shù)據(jù)[6]。綜上所述，專業(yè)課程的慕課課程設(shè)計(jì)研究更需要關(guān)注“以生為本”的價(jià)值取向、個(gè)案化教學(xué)設(shè)計(jì)特色和有數(shù)據(jù)測(cè)度為依據(jù)的展示重構(gòu)。

三、慕課課程設(shè)計(jì)構(gòu)建———以《酒店管理概論》雙語課程為例

摘要：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工業(yè)工程專業(yè)必修的一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文通過對(duì)用人企業(yè)的調(diào)查，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，分析課程體系設(shè)計(jì)中的不足并提出相應(yīng)的教學(xué)方法改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；競(jìng)爭(zhēng)能力；課程體系；教學(xué)方法

一、引言

當(dāng)下我國(guó)的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變和調(diào)整，越來越多的用人單位需要在精益化生產(chǎn)與管理方面有突出表現(xiàn)的人才。制造業(yè)和部分服務(wù)業(yè)都需要大量的工業(yè)工程專業(yè)的人才。因此，通過調(diào)研分析目前用人企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的評(píng)價(jià)與需求，對(duì)高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式與研究方向進(jìn)行調(diào)整，明確改革后本專業(yè)的總體布局、思路，確認(rèn)本專業(yè)今后發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，具有重要價(jià)值。只有結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的需求和學(xué)生自身的發(fā)展情況，系統(tǒng)分析學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，有目的有方法地進(jìn)行高等教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生在畢業(yè)后才能適應(yīng)當(dāng)下激烈的就業(yè)環(huán)境。

二、學(xué)生能力需求分析

通過分析所回收的“畢業(yè)生能力需求調(diào)查問卷”，了解到企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求包含以下幾個(gè)方面：（1）設(shè)計(jì)能力（實(shí)際問題的設(shè)計(jì)、編制能力）；（2）概念能力（將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的能力）；（3）歸納總結(jié)能力（將事物或者問題按照一定的邏輯或者特點(diǎn)進(jìn)行分類整理，或者用簡(jiǎn)潔的語言概括描述復(fù)雜的事物的本身及其特點(diǎn)）；（4）邏輯分析能力（通過一系列工具將問題解決，并指導(dǎo)實(shí)踐問題的能力）；（5）工程通識(shí)應(yīng)用能力（所學(xué)的專業(yè)工程知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中的能力）；（6）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力（辦公軟件的運(yùn)用等能力）；（7）系統(tǒng)分析決策能力（對(duì)系統(tǒng)目標(biāo)、環(huán)境、實(shí)施要求進(jìn)行分析的能力）；（8）表達(dá)能力（把想要表達(dá)的東西用具體或者抽象的東西表達(dá)出來，以供別人理解的能力）；（9）傾聽和爭(zhēng)辯能力（將聽到的信息在大腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換和找到對(duì)方語言中的漏洞進(jìn)行攻擊的能力）；（10）人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力（有效溝通的能力會(huì)使工作有序進(jìn)行的能力）；（11）工作協(xié)調(diào)能力（合理妥善安排和組織自己工作的能力）。

三、當(dāng)前工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是培育和提升學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，對(duì)當(dāng)前完善學(xué)生培養(yǎng)體系有重要影響。在全新的育人環(huán)境下，為有效改變實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)模式的不足，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案進(jìn)行改革與優(yōu)化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的重要模式，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，明確實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)的任務(wù)，通過真正了解學(xué)生訴求、認(rèn)識(shí)學(xué)生，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合《教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐》一書，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的內(nèi)涵特征，探索實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)施要求和實(shí)踐策略，以期為當(dāng)前全面提升實(shí)驗(yàn)室教學(xué)質(zhì)量提供有效參考。由王利琳主編，浙江大學(xué)出版社于2019年9月出版的《教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐》一書，主要以教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐為研究對(duì)象，通過節(jié)選收集杭州師范大學(xué)教師在多年教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)案例，主要從標(biāo)準(zhǔn)化案例的設(shè)計(jì)及其在護(hù)理專業(yè)學(xué)生評(píng)估能力測(cè)試中的應(yīng)用、雙語教學(xué)中的語言輸入和語言輸出策略、案例式教學(xué)在法學(xué)私法教學(xué)中的結(jié)構(gòu)性缺陷及應(yīng)對(duì)之道、“課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)”三結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐、論“馬克思主義基本原理概論”課程課堂教學(xué)過程中教師的身份定位和提高大學(xué)本科階段刑法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考等多個(gè)專業(yè)角度對(duì)專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)以及教育教學(xué)管理等多個(gè)教育教學(xué)方面內(nèi)容進(jìn)行全面論述，為當(dāng)前開展教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)提供了有效啟發(fā)。該書具有以下特點(diǎn)：

一、理論豐富，論述詳細(xì)

該書重視理論內(nèi)容解讀，通過引進(jìn)案例式教學(xué)、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、新時(shí)期高?！敖虝恕钡南到y(tǒng)集成與協(xié)同模式和休閑體育專業(yè)擬景教育模式等全新教學(xué)理論，提出了體育教育專業(yè)術(shù)科“1+3+1”雙語教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究和道德敘事：思想政治課教學(xué)研究的重要范式等多元化的教學(xué)模式，為全新育人環(huán)境下推動(dòng)教育教學(xué)改革發(fā)展，提供了完整的理論思考。在研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的內(nèi)涵特征時(shí)，可以從以下角度出發(fā)：首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過改變以往傳授知識(shí)的教學(xué)模式，塑造了解決實(shí)踐問題、完成教學(xué)任務(wù)的多維、互動(dòng)教學(xué)模式。同時(shí)，該教學(xué)模式倡導(dǎo)解決實(shí)踐問題，重點(diǎn)完成任務(wù)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新的“探究式”學(xué)習(xí)模式，始終確保學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式是一種新的多維互動(dòng)教學(xué)模式，通過尊重學(xué)生的差異化選擇，充分改善學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)問題的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐檢驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化為個(gè)人理解。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式能夠?qū)⒃境橄蟮慕虒W(xué)理念以生動(dòng)、形象的實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行展示，有助于全面提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了良好基礎(chǔ)。其次，從教學(xué)步驟看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要有以下環(huán)節(jié)：第一步，先創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師要設(shè)置與現(xiàn)階段教學(xué)主題密切相關(guān)，并且盡可能鮮活、真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過為學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)入教學(xué)情境。要重視選擇與現(xiàn)階段課程教學(xué)主題相關(guān)的真實(shí)問題或者教學(xué)任務(wù)，并且將其作為當(dāng)前開展教學(xué)的核心素材，使學(xué)生帶著需要去解決明確問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)改善提高教學(xué)質(zhì)量。第二步，組織學(xué)生開展自主式、探究式等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式中，并非教師直接、明確告訴學(xué)生解決問題的方法與策略，主要由教師向?qū)W生指出解決相關(guān)該問題的具體線索與框架，通過指導(dǎo)學(xué)生之間相互討論、有效交流，使學(xué)生在各類觀點(diǎn)碰撞交流中，不斷深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，加深和補(bǔ)充學(xué)生對(duì)所學(xué)問題的理解與認(rèn)識(shí)，并通過小組協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的方式，提出具體解決方案。第三步，組織開展教學(xué)效果評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要包含對(duì)學(xué)生已解決問題的方案及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過完善教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量。最后，從教學(xué)要求看，想要用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，需要全面了解學(xué)生，其中包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行充分了解。在設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持目標(biāo)明確、編排合理的原則，為學(xué)生提供可供遵循的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)時(shí)，要以情境化、生活化為核心，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、素材豐富，主題明確

該書研究風(fēng)格極為新穎，通過明確“教育教學(xué)改革”這一研究主題，圍繞杭州師范大學(xué)不同專業(yè)、不同學(xué)科實(shí)際，詳細(xì)梳理了教育教學(xué)改革研究脈絡(luò)，既詳細(xì)、系統(tǒng)化表達(dá)了本書的研究觀點(diǎn)，也為當(dāng)前讀者了解不同學(xué)科、不同專業(yè)的教學(xué)改革模式提供了完善的敘述框架。比如，該書通過介紹基于校院兩級(jí)管理體制下的教學(xué)管理模式的思考、基于全程性與個(gè)性化的師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)模式探索、高師思政專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)效性提升策略探析和藥物分析雙語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)模式探索等不同學(xué)科教學(xué)改革策略進(jìn)行詳細(xì)解讀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育教學(xué)改革的全面解析。在當(dāng)前開展實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，要滿足以下實(shí)施要求：首先，實(shí)驗(yàn)室教育存在一些不足，實(shí)驗(yàn)室教育是現(xiàn)階段高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要部分，實(shí)驗(yàn)室作為高校教學(xué)的重要基地和特殊空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化學(xué)生的綜合技能具有重要影響。但是當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室管理、教學(xué)內(nèi)容選擇等多個(gè)領(lǐng)域，均存在一廣告-98-定問題。比如，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏充分重視，出現(xiàn)了重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤現(xiàn)象；部分實(shí)驗(yàn)室教學(xué)簡(jiǎn)單關(guān)注學(xué)生按照步驟進(jìn)行操作的技能，未能充分重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生反問、思考及批判能力，過于關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固化程序，直接限制和影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培育等諸多問題。因此，面對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題，很難有效實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的理想成效。其次，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀訴求。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意與智慧，既源于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的提煉或借鑒，也源自小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過為學(xué)生提供相互討論、交流的良好環(huán)境，使學(xué)生在觀點(diǎn)交流與碰撞中，能夠?qū)⒏黝悓W(xué)習(xí)元素匯總、改造為個(gè)人的創(chuàng)新認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)室通過為學(xué)生設(shè)置多元互動(dòng)的課堂形態(tài)，為使得學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中，相互傳遞交流思想理解、互動(dòng)分享智慧創(chuàng)意。同時(shí)，針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)的相關(guān)特征，還需要充分重視做好任務(wù)的分層處理，通過對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，確保全體學(xué)生均能夠獲得良好的學(xué)習(xí)成就感。最后，在實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，要系統(tǒng)化做好任務(wù)設(shè)計(jì)，通過設(shè)置由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、難度不斷增加的任務(wù)方式，使學(xué)生在“組合型任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合技能，真正發(fā)揮好任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)室教育任務(wù)特征，分別設(shè)置“基礎(chǔ)性—提高性—綜合性”等完整的任務(wù)鏈，使學(xué)生在不斷升級(jí)的任務(wù)層級(jí)中，切實(shí)提高個(gè)人獲取知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)。

三、關(guān)注實(shí)際，適應(yīng)未來

該書研究案例豐富，敘述主題明確，通過從完整視角詳細(xì)解讀了教育教學(xué)改革實(shí)踐，為當(dāng)前全面了解掌握各類教學(xué)模式提供了有效借鑒。同時(shí)，該書以深化教育改革的全新時(shí)代環(huán)境為研究基礎(chǔ)，以杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校和杭州市第二福利院老年小組工作等一系列具體教學(xué)對(duì)象為研究案例，綜合教學(xué)改革的實(shí)際訴求，提出了基于校企深度融合的高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究、美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理工作的特點(diǎn)及啟示和小組工作方法在社區(qū)照顧中的運(yùn)用等多種實(shí)踐性強(qiáng)的新觀點(diǎn)，為當(dāng)前有效推進(jìn)教育教學(xué)改革提供了實(shí)踐指導(dǎo)，也充分體現(xiàn)了本書論述始終關(guān)注教學(xué)實(shí)際的鮮明特點(diǎn)。在當(dāng)前開展實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，要重視采取以下實(shí)施策略：第一，要深化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)置多元互動(dòng)課堂。實(shí)驗(yàn)室要綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際，設(shè)置多元互動(dòng)課堂。為促進(jìn)學(xué)生自由、積極參與課堂互動(dòng)，需要采用“創(chuàng)意接龍討論”“頭腦風(fēng)暴”等相對(duì)自由的發(fā)散性討論方式。通過規(guī)定一定時(shí)間，使小組之間以創(chuàng)意接龍、循環(huán)往復(fù)的方式相互交流觀點(diǎn)理解，升華個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的智慧創(chuàng)意。在這一過程中，也積極遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法提出的塑造鮮活真實(shí)場(chǎng)景，布置明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)要求。第二，組織開展多元化的交流與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用過程中，需要重視為學(xué)生提供開放表達(dá)、互動(dòng)交流的良好平臺(tái)。通過學(xué)生相互交流個(gè)人的觀點(diǎn)、看法，交流展示不同小組的研究成果，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的了解。針對(duì)部分難度較大的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要學(xué)生按照小組分工、共同協(xié)作的方式協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過共享實(shí)驗(yàn)設(shè)備、分享心得經(jīng)驗(yàn)，增加各組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)長(zhǎng)，也為共享智慧創(chuàng)意，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)可能。第三，開展實(shí)驗(yàn)室任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)價(jià)與考核工作。在開展實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，要重視做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成狀況、知識(shí)點(diǎn)掌握狀況及其他能力獲得狀況等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保學(xué)生對(duì)具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)形成深度了解。在實(shí)驗(yàn)室任務(wù)考核過程中，要重視做好過程性評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成狀況雙重標(biāo)準(zhǔn)考核，通過對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室任務(wù)完成狀況進(jìn)行詳細(xì)解讀，提高了全書的論述價(jià)值。該書以教育教學(xué)改革為研究基礎(chǔ)，詳細(xì)闡釋了杭州師范大學(xué)教師多年來積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，通過從專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)以及教育教學(xué)管理等方面內(nèi)容進(jìn)行案例篩選和解讀，有利于當(dāng)前做好教育教學(xué)改革實(shí)踐。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，高校實(shí)驗(yàn)室要以學(xué)生職業(yè)技能與綜合技能培養(yǎng)為目標(biāo)，通過引入實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，重新構(gòu)建綜合育人方案。實(shí)驗(yàn)室要立足自身定位與專業(yè)特色，綜合學(xué)生的客觀情況及培養(yǎng)需要量身定制課程培養(yǎng)方案，通過做好學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

摘要：為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求，文章結(jié)合學(xué)院及學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，從教學(xué)資源建設(shè)、講授模式與教學(xué)方法、考評(píng)方法等方面對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)課程開展雙語教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行探索，注重課堂中的雙語教學(xué)及互動(dòng)探討式教學(xué)。學(xué)生的編程能力以及計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語的表達(dá)與認(rèn)知能力均得到較大程度的提高，本次改革探索取得了初步成果，為學(xué)生在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)方面的課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程其他方面的教學(xué)改革提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；C語言程序設(shè)計(jì)；授課模式；教學(xué)方法與手段

隨著全球IT產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，為太原理工大學(xué)的“雙一流”建設(shè)添磚加瓦，對(duì)與IT產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的計(jì)算機(jī)相關(guān)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)施改革的英文教學(xué)已成為實(shí)現(xiàn)這一理想與目標(biāo)的必經(jīng)之路。近幾年，在全國(guó)各地高校實(shí)施雙語教學(xué)已成為教育部推進(jìn)教學(xué)改革的重要舉措之一[1，2]。

一、改革措施

1.教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)主要包括師資隊(duì)伍與教材選取兩方面。其中實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍是C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革取得良好效果的有力保障。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由5位教師組成，他們?nèi)坑?年及以上的海外留學(xué)經(jīng)歷，獲博士學(xué)位的達(dá)100%，且涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、光學(xué)工程、電路與系統(tǒng)等我們學(xué)院各個(gè)專業(yè)方向。而且我們的隊(duì)伍還在不斷壯大，這為本課程在我們學(xué)院的改革提供了雄厚的師資力量。經(jīng)過精挑細(xì)選，此次改革選取的教材為哈工大蘇小紅教授編寫的《雙語版C程序設(shè)計(jì)》，這本教材語言通俗易懂、內(nèi)容豐富，深入淺出地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了介紹，書中的中英文對(duì)照，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生學(xué)到原汁原味的C語言程序設(shè)計(jì)知識(shí)，本課程采用英文原版教材———IvorHorton主編的BeginningC作為學(xué)生的課內(nèi)外參考書，此書是C語言的經(jīng)典和入門必讀教材。為避免出現(xiàn)理解誤區(qū)，結(jié)合課件及課堂教學(xué)，推薦通俗易懂、深受教師與學(xué)生好評(píng)的中文教材進(jìn)行配套。因此，將清華大學(xué)譚浩強(qiáng)教授主編的《C語言程序設(shè)計(jì)》（第五版）作為輔助教材。除教材與課內(nèi)外參考書外，我們也運(yùn)用了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，推薦學(xué)生使用網(wǎng)易公開課，如斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系的時(shí)任副教授MehranSahami博士的《編程方法學(xué)》（ProgrammingMethodology）、麻省理工學(xué)院電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系的教授ChaLesLeiserson和ErikDemaine的《算法導(dǎo)論》（IntroductiontoAlgorithm）以及蘇小紅教師的精品共享課程等。通過利用這些公開課共享平臺(tái)，學(xué)生可以在課外進(jìn)行充分補(bǔ)充，有課堂上沒有明白與理解的內(nèi)容，可以在線學(xué)習(xí)與補(bǔ)充自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，有助于C程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)與提高。講授課件主要采用雙語模式，在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語處給予中文注解。主要選取與專業(yè)相關(guān)的例題，加入如應(yīng)用物理學(xué)、光電信息科學(xué)與工程、光源與照明等專業(yè)方面的程序代碼與實(shí)例分析，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。

2.授課模式。目前高等學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)采取的課堂授課方法主要有三種：一是全英文課件，全英文講解；二是全英文課件，全中文表達(dá)；三是全英文課件，中英文混合表達(dá)。由于本課程在我校的一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式還在熟悉與適應(yīng)過程中，為同時(shí)兼顧雙語教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)生的理解與掌握能力，我們選取第三種授課方式，即全英文課件，混合中英文表達(dá)。由于選取的是中英文教材，督促學(xué)生一定要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)中不明白的問題，可以有針對(duì)性地多聽教師講解。雖然PPT課件大部分是英文的，使用英文講解，但遇到重點(diǎn)或難點(diǎn)等復(fù)雜專業(yè)概念時(shí)，教師會(huì)采用中文進(jìn)行復(fù)述與講解，以便學(xué)生可以準(zhǔn)確地理解課程所講授的內(nèi)容，又不影響英語的教學(xué)特點(diǎn)。由于在前期全中文的課堂講解中，與學(xué)生的互動(dòng)效果非常好，因此在雙語教學(xué)中，也可以適當(dāng)增加與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，可以隨時(shí)舉手提問。這種授課模式雖然比較耗時(shí)，但是可以增強(qiáng)課堂內(nèi)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)改革的基本目標(biāo)。

3.教學(xué)方法及手段。首先在光源與照明專業(yè)班級(jí)實(shí)行雙語教學(xué)試點(diǎn)。由于許多計(jì)算機(jī)軟件都源于國(guó)外，其原版均是英文，通過雙語教學(xué)可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中適應(yīng)原版未漢化的計(jì)算機(jī)軟件，從而培養(yǎng)學(xué)生利用英語掌握專業(yè)知識(shí)的能力，以適應(yīng)國(guó)際化要求，達(dá)到告別啞巴英語以及可以使用原版英文軟件開發(fā)大程序的目標(biāo)。C語言程序設(shè)計(jì)雙語教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的調(diào)試能力，并且掌握在程序調(diào)試中出現(xiàn)的各種專業(yè)術(shù)語及其英語表達(dá)，為今后更高層次的編寫程序以及專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)過程中要善于把握英語學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系，不能本末倒置，不能為提高英語學(xué)習(xí)水平而犧牲C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為代價(jià)。嘗試采用課堂講授與翻轉(zhuǎn)式課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，前者主要依靠教師集中講授C語言程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，后者則圍繞某些例題與習(xí)題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。教師提前兩周布置命題，請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行編寫程序代碼，到時(shí)間節(jié)點(diǎn)時(shí)，每組的成員要分工進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解本組編寫代碼的算法與思路，要求學(xué)生盡量采用英文表述，過程中主講教師與其他組的學(xué)生可以隨時(shí)提問，被考查的學(xué)生要回答教師與同學(xué)們提出的問題，這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力以及英文表達(dá)能力。班級(jí)人數(shù)不宜過多，控制在30—50人左右。

【提要】探討提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。從2013年9月開始，該院將PDCA循環(huán)引入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量管理工作中，保證雙語教學(xué)質(zhì)量控制的適宜性和有效性，從而提高了教師的雙語教學(xué)能力和學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升了雙語教學(xué)滿意度。因此，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量管理中應(yīng)用PDCA循環(huán)是一種新探索，有利于提升雙語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量管理

雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型專業(yè)人才的必然趨勢(shì)[1-3]。國(guó)家教育部要求各高等院校需積極開展雙語教學(xué)，并將雙語教學(xué)列為普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要觀測(cè)點(diǎn)之一，雙語教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[4-6]。在國(guó)家教育部的大力引導(dǎo)和積極推動(dòng)下，全國(guó)各大高等院校掀起了一股雙語教學(xué)熱潮。目前，雙語教學(xué)仍是我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)[7-8]。近年來，本院積極落實(shí)雙語教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理，通過采用PDCA循環(huán)的管理辦法，在雙語教學(xué)質(zhì)量管理工作中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料來源

選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院參與雙語教學(xué)的臨床教師46人和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。

2研究方法

PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)的基本管理方式，反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律，即通過計(jì)劃（P）、實(shí)施（D）、檢查（C）、處理（A）4個(gè)階段實(shí)施管理，使工作質(zhì)量在不斷循環(huán)中得到提高[9]。2.1計(jì)劃階段（P）根據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》和《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，運(yùn)用魚骨圖分析法查找臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題及導(dǎo)致該問題的影響因素[10]，提出解決措施和計(jì)劃。2.1.1完善教師激勵(lì)機(jī)制修訂職稱評(píng)定文件，對(duì)擬晉升副教授職稱但未承擔(dān)雙語教學(xué)的教師實(shí)行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規(guī)定參賽選手需具備雙語授課資格，獲獎(jiǎng)選手可依據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)享受相應(yīng)的職稱評(píng)審加分、出國(guó)進(jìn)修優(yōu)先等權(quán)利；加強(qiáng)雙語教學(xué)目標(biāo)管理，規(guī)定雙語教學(xué)的質(zhì)與量、教研室年終目標(biāo)管理評(píng)優(yōu)掛鉤。2.1.2選拔優(yōu)秀雙語師資重慶醫(yī)科大學(xué)實(shí)行雙語教師聘任制，嚴(yán)格考核，擇優(yōu)上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學(xué)職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛教學(xué)，教學(xué)職稱達(dá)講師及以上，英語基礎(chǔ)好且具備2年及以上國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）教學(xué)基本功培訓(xùn)。教師必須參加教育教學(xué)理論、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教案講稿撰寫及英語語言能力等教學(xué)基本功的培訓(xùn)并考核合格。（3）兩級(jí)師資準(zhǔn)入考核。教師完成教學(xué)基本功培訓(xùn)后，需要同時(shí)通過教研室層面及學(xué)院層面兩級(jí)師資準(zhǔn)入考核，便能獲得雙語授課資格。教研室層面主要考核把關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)，學(xué)院層面主要考核教學(xué)綜合素質(zhì)與能力。2.1.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力當(dāng)今，世界醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)是在醫(yī)學(xué)教育中，要以學(xué)生為中心，全面整合課程，精選教學(xué)內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學(xué)院本著以學(xué)生為中心的原則，以提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，籌建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教研室，增設(shè)《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課程，從根本上鞏固和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)。每堂雙語課程實(shí)施教學(xué)前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內(nèi)容相關(guān)的重要專業(yè)英語詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻(xiàn)及參考雙語教材等資料到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師需注重將引導(dǎo)式教學(xué)和交互式教學(xué)相結(jié)合，引入以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBL）等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.1.4開展形成性評(píng)價(jià)雙語教師圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和雙語課程的教學(xué)目的與要求，強(qiáng)化雙語教學(xué)課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)和隨堂測(cè)驗(yàn)2個(gè)形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師統(tǒng)計(jì)分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果，適時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。針對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)的方式加以鞏固。2.2實(shí)施階段（D）2.2.1強(qiáng)化雙語教師的教育和管理每學(xué)期開學(xué)前，教務(wù)處召開全體雙語教師教學(xué)工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的目標(biāo)與要求，強(qiáng)化雙語教師的教學(xué)意識(shí)和責(zé)任心，規(guī)范雙語教學(xué)的制度管理，要求教研室實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)順利實(shí)施。2.2.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生教學(xué)管理進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，教務(wù)處采用集中培訓(xùn)的方法，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行3學(xué)時(shí)的雙語教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括雙語教學(xué)要求、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核細(xì)則和PDCA自我學(xué)習(xí)管理等介紹，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)雙語教學(xué)。2.2.3嚴(yán)格落實(shí)政策制度按照預(yù)定計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行師資聘任制度，規(guī)范雙語教學(xué)課程管理，充分發(fā)揮職稱晉升、目標(biāo)管理等政策的激勵(lì)作用。針對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，教師和學(xué)生可隨時(shí)向教學(xué)管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進(jìn)，確保各項(xiàng)計(jì)劃、措施落實(shí)到位。2.3檢查階段（C）通過對(duì)教研室-教師-學(xué)生三方考核和雙語教學(xué)滿意度問卷調(diào)查等方法，弄清楚實(shí)施過程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續(xù)完善，并分析總結(jié)成功與不足之處。做到檢查結(jié)果分析及時(shí)，問題不足反饋整改到位，不斷改進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量。2.4處理階段（A）教務(wù)處統(tǒng)一將三方考核與滿意度問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，并以書面報(bào)告或口頭形式將檢查結(jié)果及存在問題反饋給相關(guān)責(zé)任人，限期整改并復(fù)查。對(duì)成效顯著的措施固化成文，對(duì)尚未解決的問題，繼續(xù)進(jìn)行原因分析并進(jìn)入下一個(gè)PDCA管理循環(huán)。同時(shí)，每學(xué)期組織召開1~2次師生教學(xué)交流會(huì)，交流雙語教學(xué)信息，及時(shí)改進(jìn)雙語教學(xué)中的不足，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。