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問題啟發(fā)式教學(xué)全文(5篇)

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問題啟發(fā)式教學(xué)

語文課堂中偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象探析

啟發(fā)式教學(xué)是具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)模式,與之相對應(yīng)的是注入式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)在東西方都有深遠(yuǎn)的淵源。語文課程改革提倡啟發(fā)式教學(xué),反對注入式教學(xué)。在實(shí)踐中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)已成為廣大教育工作者的共識。然而,筆者通過研究發(fā)現(xiàn),一些一線教師并沒有正確理解什么是啟發(fā)式教學(xué),因此在部分課堂中存在著偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象。研究語文課堂中的偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象,弄清啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵,對于提高語文教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、語文課堂中的偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象

偽啟發(fā)式教學(xué)是相對于啟發(fā)式教學(xué)而言的,指不正確的、錯誤的啟發(fā)式教學(xué)。偽啟發(fā)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)具有本質(zhì)上的區(qū)別,它徒有啟發(fā)式教學(xué)的形式而沒有其精髓,無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立思考能力。語文課堂中的偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象主要有以下幾種。

1.提問即是啟發(fā)

有一部分教師簡單地認(rèn)為提問就是啟發(fā),把提問與啟發(fā)等同起來。他們中的有些人喜歡在課堂上一問到底,喜歡將一個簡單的問題分成幾個部分來問。這樣的做法很難引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入。還有些人喜歡在教學(xué)中完全憑個人的喜好、無目的地隨意亂問,“是不是?”“對不對?”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。這些教師盲目地滿足于課堂氛圍的“熱鬧”,學(xué)生回答問題的“踴躍”。其實(shí),提問是啟發(fā)式教學(xué)中一種常用的方法,但并不是所有的提問都具有啟發(fā)性。提問得法,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問不得法,即提出的問題過于簡單、淺顯或過于復(fù)雜、深奧,則很難引導(dǎo)學(xué)生積極思維,那么就不能說這些提問具有啟發(fā)性。筆者認(rèn)為,只有那些能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思維的提問才具有啟發(fā)性。

2.一味少講多練

有部分教師把啟發(fā)式教學(xué)理解為少講多練。他們中的有些人認(rèn)為每堂課都要按一定的比例來劃分講與練的時間,且練的時間一定要比講的時間多,因?yàn)槿魶]有給學(xué)生留出足夠的時間做練習(xí)便會導(dǎo)致“滿堂灌”。其實(shí),只要講解有方,能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,啟發(fā)學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教師一堂課講四十五分鐘也無妨。講多講少只不過是形式而已。

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思想政治理論課的啟發(fā)式教學(xué)探究

【摘要】本文主要探討了高校思想政治理論課的啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點(diǎn),作者認(rèn)為,啟發(fā)式教學(xué)在思想政治理論課中的重要性,啟發(fā)式教學(xué)的方法;啟發(fā)式教學(xué)具有主動性、客觀性、發(fā)展性、互動性四大特點(diǎn)。它有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,形成融洽的課堂氛圍;啟發(fā)式教學(xué)方法有情境啟發(fā)式,對比啟發(fā)式,提示啟發(fā)式三種。變厭學(xué)為樂學(xué),開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維,變被動吸收為主動探索,從而提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高校;思想政治理論課;啟發(fā)式;教學(xué)

我國歷史上最早關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的文字見之于《論語》,孔子云:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!比缃駷轫槕?yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時展要求,我國高校普遍深化創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,而啟發(fā)式教學(xué)方法正是注重學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),呼喚創(chuàng)新型人才。當(dāng)前部分高校學(xué)生對于思想政治理論課缺乏興趣,教師就更應(yīng)該把啟發(fā)式教學(xué)融入到課堂教學(xué)中去,以此提升課堂吸引力,提升教學(xué)效果。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中,由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法重單一灌輸、輕啟發(fā)誘導(dǎo),容易形成一種被動學(xué)習(xí)的氛圍,課堂變得枯燥乏味,吸引力不足,難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)方法的合理運(yùn)用,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,變厭學(xué)為樂學(xué),開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維,變被動吸收為主動探索,從而提升學(xué)習(xí)效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)

1、啟發(fā)式教學(xué)的含義啟發(fā)式教學(xué)是指在課程知識的講解過程中,教師不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考,要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的聽課狀態(tài)、思維能力以及交流水平等各方面的具體情況,運(yùn)用引探式、移情式和烘托式等方法,來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從自身的觀點(diǎn)出發(fā),發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生由學(xué)會答變成學(xué)會問,把原本枯燥無味的課變得生動有趣。2、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)啟發(fā)式教學(xué)是通過師生之間的溝通交流,教師有層次、有秩序地引導(dǎo)學(xué)生去提出問題,從而解決問題,是一種相對民主的科學(xué)教學(xué)方法。其特征如下:第一,主動性。在教學(xué)過程中,啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,從而對思政課充滿憧憬和向往。這就要求以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣,再從自身角度出發(fā),勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑,再采取積極的態(tài)度,去查閱文獻(xiàn),利用自身已有的知識貯備去分析和解決問題。第二,客觀性。在教學(xué)過程中,啟發(fā)式教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)識水平、心理特征等多方面客觀條件,靈活運(yùn)用啟發(fā)式。需要通過教師加強(qiáng)同學(xué)生的溝通、交流和討論,更好的了解學(xué)生的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。第三,發(fā)展性。在教學(xué)過程中,啟發(fā)式教學(xué)不再局限于注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng),而更加注重啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,善于挖掘?qū)W生身上的想象力,有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四,互動性。在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生之間的一個眼神、一絲微笑、一句話語,能帶來無限的活力和生機(jī)。一是針對運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,然后進(jìn)行師生有效溝通交流;二是教師指導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法和角度認(rèn)識、分析和解決問題,獲取正確的答案。

二、啟發(fā)式教學(xué)在思想政治理論課中的重要性

1、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣教師幫助學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論,樹立良好品德,形成理性的社會心態(tài),提升政治素養(yǎng)的過程。采用啟發(fā)式教學(xué)方法,能增強(qiáng)思政課的說服力和感召力,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的實(shí)踐天地,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,產(chǎn)生對理論和知識的渴望,用心去體會和理解,從而提升學(xué)生政治素養(yǎng)和道德水平。具體來說,在啟發(fā)式課堂教學(xué)過程中,教師可以從采用貼近生活、貼近學(xué)生、貼近課堂的趣味故事入手,豐富課堂內(nèi)容,改變課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生對思想政治理論學(xué)術(shù)研究的興趣。從而吸引學(xué)生積極思考、主動參與教與學(xué)的過程,使得思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果越來越好。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力目前高校思想政治理論課課堂教學(xué)中,由于傳統(tǒng)的思想政治理論課的理論性較強(qiáng),再加之傳統(tǒng)的理論課“灌輸式”教學(xué),使得學(xué)生只會死記硬背、生搬硬套,根本無法理解主要知識,難以解決實(shí)際問題。啟發(fā)式教學(xué)可以提升學(xué)生對課本知識的關(guān)注度,把句號課堂變?yōu)閱柼栒n堂,把單一灌輸變?yōu)殡p向?qū)υ?,引?dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)問題獨(dú)立思考,主動查詢資料,經(jīng)過自己的提取整理,形成個性化認(rèn)識,增強(qiáng)解決問題的實(shí)踐能力。在啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用下,學(xué)生根據(jù)自身的興趣去進(jìn)行理論思索,不但可以提高學(xué)習(xí)效率,還可以提高對知識的分析、理解和運(yùn)用能力。3、有利于形成融洽的課堂氛圍在思想政治理論課教學(xué)過程中,教師采用慕課、微精品資源共享課等形式,采用線上線下相結(jié)合的方式,吸引學(xué)生參與課堂實(shí)踐,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)聲,提出自己的見解,合理評價他人的觀點(diǎn),幫助學(xué)生變得自信。學(xué)生則可以根據(jù)自身水平深入思考,發(fā)現(xiàn)新問題,提出新看法,并提出質(zhì)疑,向教師咨詢。通過師生之間的實(shí)踐互動,形成一種積極向上的課堂氛圍,增加學(xué)生對課堂的興趣,發(fā)散學(xué)生的思維讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。教師和學(xué)生擺脫身份的局限,能面對面、平等的溝通交流,縮短心與心之間的距離,實(shí)現(xiàn)課堂的自主管理,形成融洽的課堂氛圍。

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啟發(fā)式教學(xué)在市場營銷基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用

摘要:啟發(fā)式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式,在市場營銷教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用,這種教學(xué)法符合市場營銷的基本需求,也能解決傳統(tǒng)教學(xué)方式引發(fā)的教學(xué)問題。本文將先介紹過程啟發(fā)式教學(xué)法的作用,再簡述市場營銷課程教學(xué)存在的問題,最后闡明過程啟發(fā)式教學(xué)法在市場營銷課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)法;市場營銷基礎(chǔ);應(yīng)用

一、過程啟發(fā)式教學(xué)法的作用

過程啟發(fā)式教學(xué)法對市場營銷教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在兩方面;一方面,過程啟發(fā)式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,將學(xué)生放于教學(xué)主體地位,教師只是起到引導(dǎo)作用,更多是需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐的方式,落實(shí)新學(xué)到的市場營銷知識;另一方面,過程啟發(fā)式教學(xué)法能有效地將理論和實(shí)際相結(jié)合,學(xué)生在全面掌握基礎(chǔ)市場營銷知識之后,還可以將其引入到日常生活中,為今后踏入社會打下良好的基礎(chǔ)。

二、市場營銷課程教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)方式過于單一

在引入過程啟發(fā)式教學(xué)法的時候,很多教師并沒有完全理解這個教學(xué)方法的意義和具體形式,只是單純的提出一個問題,但這個問題并沒有很高的思考價值,這種單一的教學(xué)方式依舊無法提高整個市場營銷課堂的教學(xué)效率[1]。像是在學(xué)習(xí)市場這個概念的時候,如果只是簡單的把組成市場的人口、購買力和購買欲望這三個元素羅列出來,然后詢問學(xué)生是不是這三個要素,這個設(shè)問方式并沒有引發(fā)學(xué)生的思考,也沒有讓啟發(fā)的價值完全體現(xiàn)出來。

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高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

摘要:在新課改深入推進(jìn)的背景下,啟發(fā)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)成為一項(xiàng)十分重要的教育改革舉措。通過對啟發(fā)式教育理念的剖析,可以發(fā)現(xiàn)這一指導(dǎo)思想十分契合課標(biāo)的要求。因此,筆者搜集和整理了與啟發(fā)式教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)資料,并立足于高中生物教學(xué)實(shí)踐展開了探索。而本文將結(jié)合相關(guān)的研究結(jié)論,具體闡述當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題,以及運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式組織高中生物教學(xué)活動的有效方法。

關(guān)鍵詞:高中生物;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,高中生物教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、問題解決能力以及信息處理能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是,審視長期以來的高中生物教學(xué),可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,所以難以使學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。在這樣的背景下,啟發(fā)式教學(xué)理念的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。顧名思義,啟發(fā)式教學(xué)主要就是指通過誘導(dǎo)和啟發(fā)的方式使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,并在這一過程中逐步實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)和能力提升的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)的合理開展,對于教學(xué)流程的優(yōu)化會產(chǎn)生十分積極地影響。因此,在高中生物教學(xué)中,教師應(yīng)該充分重視啟發(fā)式教學(xué)的意義,并在這一理念的指導(dǎo)下組織教學(xué)活動。這樣一來,有利于不斷提高教學(xué)質(zhì)量,從而為學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

盡管教師在高中生物教學(xué)中進(jìn)行了一些積極地嘗試,但在實(shí)際的教學(xué)活動中,仍然存在一些亟待解決的問題,比如以下幾個方面。第一,教學(xué)過程比較枯燥。從學(xué)科特點(diǎn)來看,生物知識涉及的內(nèi)容十分豐富,且部分知識具有一定的抽象性。而在日常的教學(xué)活動中,教師通常習(xí)慣于通過平鋪直敘的方式組織教學(xué)活動。其中一個重要表現(xiàn),就是直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動。對于喜歡趣味性事物的高中生來說,這樣的教學(xué)流程無疑是比較枯燥的。第二,忽視學(xué)生主體地位。受傳統(tǒng)教育理念的影響,部分教師仍然在沿用單一的“灌輸式”教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中,教師通常會直接把現(xiàn)成的知識結(jié)論傳授給學(xué)生,而學(xué)生則需要進(jìn)行被動接受和機(jī)械記憶。不難發(fā)現(xiàn),在這種形式的教學(xué)活動中,教師一直牢牢占據(jù)課堂的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生思維能力難以得到有效發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看,這無疑會對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不利的影響。第三,缺乏必要的探究渠道。對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)的直接目的,就是鍛煉學(xué)生的探究能力,并引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的全過程當(dāng)中。而生物作為一門自然學(xué)科,實(shí)驗(yàn)無疑是一種行之有效地探究途徑。但是,在當(dāng)前的高中生物課程中,教師為了在一定時間內(nèi)傳授更多的知識內(nèi)容,往往不愿花費(fèi)過多時間組織實(shí)驗(yàn)活動。這樣做的直接結(jié)果,就是導(dǎo)致學(xué)生的探究結(jié)果流于表面。第四,割裂了生物課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。生物學(xué)科的特征決定了生物課程必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。而在當(dāng)前的高中生物課程中,教師通常會將更多的精力放在考試內(nèi)容的講解中,對于與考試內(nèi)容的無關(guān)的“非重點(diǎn)知識”,教師往往不愿投入過多精力。這種情況的存在,導(dǎo)致高中生物課程的現(xiàn)實(shí)意義難以得到充分的發(fā)揮。上述問題的存在,導(dǎo)致高中生物的教學(xué)質(zhì)量遲遲無法提高。因此,教師應(yīng)該不斷探索啟發(fā)式教學(xué)和生物課程之間的結(jié)合點(diǎn),并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)組織手段,以期能夠逐步促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)組織策略

(一)利用情境啟發(fā)

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語文學(xué)習(xí)個性潛能的啟發(fā)式教學(xué)探析

在初中語文教學(xué)中,教師不僅要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),更要通過個性挖掘、人性化教學(xué)理念的滲透、多樣教學(xué)法的運(yùn)用,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能。啟發(fā)式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式,注重學(xué)生的個性引導(dǎo),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維,可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。近年來,教學(xué)改革的進(jìn)程不斷加快,教學(xué)理念緊隨學(xué)生的需求和社會的發(fā)展而變化。因此,將啟發(fā)式教學(xué)理念引入初中語文教學(xué),促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,這對于發(fā)展學(xué)生的個性及語文素養(yǎng)是極其有利的。同時,在初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)該秉持“以人為本”的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的個性差異,充分挖掘?qū)W生的個性潛能,提升課堂活力。

一、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)越性

初中階段的語文知識更加系統(tǒng)化,也更為復(fù)雜,并且增加了很多拓展性內(nèi)容。教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,可以拓展學(xué)生眼界,使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識語文。因此,在教學(xué)中,教師要靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué),挖掘?qū)W生潛能,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和理解問題,從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目的。啟發(fā)式教學(xué)作為一種思維引導(dǎo)式的教學(xué)模式,通過有針對性的引導(dǎo)、有目的性的提問,讓學(xué)生從淺到深,由表及里,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識,是一種過程化的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師一直扮演指導(dǎo)者的角色,而學(xué)生則成為被動的接受者,而教師由問題切入,逐漸引導(dǎo)學(xué)生剖析問題,一步一步尋找答案,從一推及二,從二推及三,完成知識的創(chuàng)新。初中語文知識系統(tǒng)更加完整,再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)失去了原本的教學(xué)意義,不僅影響了教學(xué)效果,還會限制學(xué)生的思維和眼界。而進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)可以拓展學(xué)生的思維和眼界,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,活躍課堂氛圍。在初中階段,學(xué)生思維活躍,自我意識更強(qiáng),通過合理引導(dǎo),能夠讓學(xué)生從更加全面的角度了解知識和文化,適應(yīng)學(xué)生的個人發(fā)展規(guī)律。另外,啟發(fā)式教學(xué)也更適合教學(xué)改革的基本要求。采用啟發(fā)式教學(xué),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,滿足了教學(xué)改革的基本要求。此外,啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求也更加嚴(yán)格,要求教師不斷更新自己的教育教學(xué)理念,拓展自己的專業(yè)知識,這有助于教師通過自我反省和反思提升自身專業(yè)能力。因此,教師要不斷進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)拓寬自己的知識面,學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能。

二、初中語文啟發(fā)式教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段,初中教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)時存在明顯的問題。教師在開展啟發(fā)式教學(xué)時,不能真正理解啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵,因此存在運(yùn)用不當(dāng),教學(xué)效果不佳等問題。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時,教師應(yīng)注重興趣滲透,而在實(shí)際的教學(xué)中,教師對學(xué)生興趣點(diǎn)的把控不足,導(dǎo)致教學(xué)缺乏生機(jī),課堂缺乏趣味性,直接影響了課堂的成效。另外,教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行授課時,設(shè)計(jì)的問題形式化嚴(yán)重,層次性不高,學(xué)生不能通過問題對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理,順藤摸瓜,追尋答案,而是由教師直接給出答案,這不利于學(xué)生思考,因此啟發(fā)式教學(xué)存在一定的局限性。此外,在初中語文課堂中,教師對問題的設(shè)計(jì)缺乏個性,問題設(shè)計(jì)過于單一。由于班級學(xué)生在個性和學(xué)習(xí)情況等方面都存在著明顯差異,因此,問題設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的個人意愿和發(fā)展,著重分析和了解學(xué)生的成長規(guī)律,了解學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出多樣的問題,從而提升啟發(fā)式教學(xué)課堂的成效。

三、初中語文教學(xué)中釋放學(xué)生的個性的啟發(fā)式教學(xué)策略

1.營造課堂氛圍,激活學(xué)生思維

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