心理健康培訓(xùn)全文(5篇)

一、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

據(jù)統(tǒng)計，災(zāi)后培訓(xùn)大都為3—7天的短訓(xùn)，在災(zāi)區(qū)心理援助上，大都缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，進(jìn)而造成了災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康學(xué)員的重復(fù)聽課與多頭培訓(xùn)。此外，因培訓(xùn)時間較短，在培訓(xùn)內(nèi)容的深度、厚度、廣度等方面往往“點到即止”，對災(zāi)區(qū)教師在心理援助、心理輔導(dǎo)等方面的專業(yè)提升成效不顯著。另外，有極個別培訓(xùn)持續(xù)時間長，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置有梯度、分層次，兼顧了培訓(xùn)的深度、厚度和廣度，讓參培者受益匪淺。但因災(zāi)后一些學(xué)校的設(shè)置變化，以及人員晉升及人員流動和變化，造成災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)隊伍的不穩(wěn)定性，培訓(xùn)的不連續(xù)性。

（二）缺乏參與式培訓(xùn)的教師

參與式培訓(xùn)強調(diào)授課者不僅是傳統(tǒng)意義上的理論講授者，而且是示范者、激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和組織者，他們在培訓(xùn)中與學(xué)員進(jìn)行全程交流、互動。這些授課者理論知識高深，一線實踐知識豐富，觀察力、感知力敏銳，團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力強。而現(xiàn)階段，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)缺乏從事合作參與式培訓(xùn)的師資，授課者不知道如何把理論知識與實踐知識有效對接，不知道如何把傳統(tǒng)的授受式課堂變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導(dǎo)，廣大災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，致使上課質(zhì)量難以保證。

二、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的改進(jìn)策略

（一）教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)工作

一、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)存在的問題

參與式培訓(xùn)強調(diào)授課者不僅是傳統(tǒng)意義上的理論講授者，而且是示范者、激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和組織者，他們在培訓(xùn)中與學(xué)員進(jìn)行全程交流、互動。這些授課者理論知識高深，一線實踐知識豐富，觀察力、感知力敏銳，團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力強。而現(xiàn)階段，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)缺乏從事合作參與式培訓(xùn)的師資，授課者不知道如何把理論知識與實踐知識有效對接，不知道如何把傳統(tǒng)的授受式課堂變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導(dǎo)，廣大災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，致使上課質(zhì)量難以保證。

二、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的改進(jìn)策略

（一）教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)工作

為避免參培的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)，教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)的級別、時間、地點、人員、內(nèi)容和形式，以確保培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。針對培訓(xùn)班上學(xué)員專業(yè)水平參差不齊和參培者隊伍缺乏穩(wěn)定性的現(xiàn)象，教育主管部門不僅要精心設(shè)計各級各類災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標(biāo)準(zhǔn)并責(zé)令送培部門嚴(yán)格按參培標(biāo)準(zhǔn)選拔教師接受培訓(xùn)；而且按參培者能力水平的高低分成初級班、中級班和高級班。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標(biāo)準(zhǔn)上盡量細(xì)化、切合培訓(xùn)實際、便于落實。如四川省教科所對參加災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教師省級培訓(xùn)的學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)為：需具備災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教育經(jīng)歷、熱愛災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康工作、性格開朗、善于溝通、表達(dá)能力強、具有親和力；能連續(xù)參加完災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；為盡可能擴大骨干教師培訓(xùn)覆蓋面，請盡量安排未參加過國家級、省級培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校選派教師參訓(xùn)；已參加過國家級、省級培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校教師不再參加。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)符合學(xué)員需求

目標(biāo)不僅是災(zāi)區(qū)心理健康培訓(xùn)的方向，而且是促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)實施的動力。為此，在實施培訓(xùn)前，我們需要分析教師心理的現(xiàn)有狀況，精心擬定培訓(xùn)目標(biāo)。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)目標(biāo)可從三個方面加以分析。首先是知識方面，主要包括：知曉災(zāi)區(qū)教師創(chuàng)傷心理知識，了解災(zāi)后各階段師生的心理健康發(fā)展情況，探索災(zāi)區(qū)師生的心理教育、心理輔導(dǎo)和心理測試的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：學(xué)會初步識別災(zāi)區(qū)師生的心理問題，能較準(zhǔn)確地把握師生的心理動態(tài)并及時干預(yù)，并能充分結(jié)合當(dāng)前師生的心理健康實際，有效地開展教育教學(xué)。最后是態(tài)度方面?！疤锘凵淌谥赋?，教師專業(yè)化成長最根本的問題是能否形成符合教育規(guī)律和時代需要的教育理念及專業(yè)精神，塑造中小學(xué)教師符合現(xiàn)代教育規(guī)律的教育理念和專業(yè)精神”。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師作為災(zāi)后重建時期的一種特殊教師類別，承擔(dān)著災(zāi)區(qū)學(xué)校師生的心理撫慰工作，有助于他們的科學(xué)教育理念和專業(yè)精神的形成。

【摘要】戶外體驗式培訓(xùn)是近年來國際上最為流行的培訓(xùn)方式，能讓學(xué)生在參加活動中去親身實踐收獲個人體驗。隨著社會的快速發(fā)展對大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求提高，心理素質(zhì)培訓(xùn)方面一直是我國教育的弱項，不重視心理健康教育導(dǎo)致了大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感壓力且得不到釋放，長期精神處于緊繃狀態(tài)極有可能導(dǎo)致罹患心理疾病。目前一些高等學(xué)府也開始用以戶外體驗式培訓(xùn)的方式進(jìn)行大學(xué)生心理健康的教育，戶外體驗式培訓(xùn)能使學(xué)生在模擬情景、游戲式的培訓(xùn)課程中激發(fā)個人潛能，強化心理素質(zhì)及團(tuán)隊合作精神，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】戶外體驗式培訓(xùn);心理健康;教育

近幾年，幾大高校都相繼發(fā)生大學(xué)生投毒、殺害室友同窗、自殺的悲劇。全國上下一片嘩然，接受著高等教育的天之驕子們?yōu)楹螘呦蚍缸?同時高校心理健康教育工作受到高度關(guān)注。盡管我國高校在知識教育上很杰出，但由于高校大學(xué)生心理健康教育方面起步較晚，師資較為薄弱，所以尚存在許多不足。因此，我國高校必須重視心理健康教育，在教育內(nèi)容、方式方法上進(jìn)行改革和完善。戶外體驗式培訓(xùn)強調(diào)實踐，在學(xué)生全身心的投入過程中潛移默化地培養(yǎng)了其團(tuán)隊精神、溝通能力和信心，完善學(xué)生對事物的認(rèn)知，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。應(yīng)將戶外體驗式培訓(xùn)引進(jìn)我國高校心理健康教育工作中并推廣。

一、戶外體驗式培訓(xùn)的核心

戶外體驗式培訓(xùn)核心為“實踐”，讓學(xué)生通過實踐在培訓(xùn)過程中收獲個人體驗，促進(jìn)團(tuán)隊合作體會活動樂趣，是一種新穎、獨特的培訓(xùn)模式，它注重團(tuán)隊合作，團(tuán)隊成員在活動中相互協(xié)作、交流、分享，共同一個目標(biāo)，齊心協(xié)力去實現(xiàn)目標(biāo)。在相互鼓勵、相互合作的過程中提升大學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、對事物的認(rèn)知能力、面對挫折時的應(yīng)對和承受能力。引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對生活困境，適應(yīng)社會融入群體。

二、戶外體驗式培訓(xùn)和傳統(tǒng)教學(xué)的差別

傳統(tǒng)教學(xué)的方式較為單一，其注重強調(diào)的是“教”，以教師為中心，灌輸式的教育方法，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動地位。標(biāo)準(zhǔn)化知識、結(jié)論都來自于課本，忽略實踐。對于長期接受標(biāo)準(zhǔn)化教育的學(xué)生來說，缺乏新鮮感過于枯燥無味，難以產(chǎn)生共鳴。而戶外體驗式培訓(xùn)則強調(diào)的是“學(xué)”，以學(xué)生為中心，在實踐活動中讓學(xué)生從中獲得知識、提高心理素質(zhì)、完成自我挑戰(zhàn)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生態(tài)度。

［摘要］首先對在高校中設(shè)置寢室心理聯(lián)絡(luò)員的必要性進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，其次對高校學(xué)生寢室心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)的現(xiàn)實困境進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，最后對提升高校學(xué)生寢室心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)效果的有效措施進(jìn)行了總結(jié)，希望可以為相關(guān)研究人員提供一定的幫助。

［關(guān)鍵詞］高校學(xué)生；寢室心理聯(lián)絡(luò)員；培訓(xùn)問題；有效措施

近年來，由于高校廣泛進(jìn)行擴招，高校學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力越來越大，使得高校學(xué)生發(fā)生心理健康問題的頻率越來越高。對于高校來說，學(xué)生是高校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有助于高校培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的高素質(zhì)人才。面對普遍發(fā)生的學(xué)生寢室心理問題，高校必須充分認(rèn)識到學(xué)生寢室心理問題的嚴(yán)重性，并積極設(shè)立解決學(xué)生寢室心理健康問題的團(tuán)隊，重視高校學(xué)生寢室心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)工作，在提高高校學(xué)生寢室心理聯(lián)絡(luò)員專業(yè)素質(zhì)的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)，減少寢室心理健康問題的發(fā)生，從而推動高校心理健康教育的發(fā)展。

一、在高校中設(shè)置寢室心理聯(lián)絡(luò)員的必要性

（一）寢室是學(xué)生產(chǎn)生心理問題最多的場所對于學(xué)生來說，寢室是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的場所，學(xué)生將近三分之一的時間要待在寢室中。在寢室環(huán)境中，學(xué)生可以開展學(xué)習(xí)活動、休息以及進(jìn)行人際交往等，因此，對于學(xué)生來說，寢室在他們的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮了重要的作用。良好的寢室環(huán)境有助于營造良好的寢室文化，加強寢室成員之間的感情聯(lián)絡(luò)，并且促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。但是，近年來隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及各類不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，再加上學(xué)生所處的生長環(huán)境不同以及性格之間的差異，使得寢室成員之間的聯(lián)系漸漸減少，并出現(xiàn)了一些不良問題。而這些問題的出現(xiàn)，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提升，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。與此同時，通過觀察相關(guān)的調(diào)查報告也可以發(fā)現(xiàn)寢室是學(xué)生產(chǎn)生心理問題最多的場所[1]。

（二）我國高校心理健康教育存在著一定的滯后性從近年來我國高校心理健康教育現(xiàn)狀來看，雖然我國高校心理健康教育取得了一定的發(fā)展，但是與西方發(fā)達(dá)國家的高校相比，我國高校心理健康教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國家高校相比還有著較大的差距。我國大多數(shù)高校心理健康教育普遍存在眾多問題，其問題主要如下：第一，我國大多數(shù)高校對于寢室心理健康問題沒有引起足夠的重視，普遍缺乏專業(yè)的心理健康聯(lián)絡(luò)員，甚至有一些高校沒有設(shè)置專業(yè)的心理健康聯(lián)絡(luò)員，這種情況阻礙了我國高校心理健康教育的發(fā)展。第二，高校心理健康教育工作體系不完善，存在著一定的問題，使得高校心理健康教育無法取得良好的工作效果。第三，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，高校將工作重心放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績與專業(yè)技能上，忽視了對于學(xué)生心理健康教育方面的培訓(xùn)，使得我國高校在心理健康教育培訓(xùn)方面還存在一定的問題。為了真正地發(fā)揮心理健康教育在高校校園的作用，高校必須充分意識到心理健康教育工作在高校中的重要意義，并培訓(xùn)出相關(guān)的心理健康教育工作團(tuán)隊，從而引導(dǎo)高校學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)[2]。

（三）有助于及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題在高校的發(fā)展過程中，寢室心理聯(lián)絡(luò)員的產(chǎn)生，一方面解決了高校普遍缺乏專業(yè)心理輔導(dǎo)人員的問題，另一方面有助于減少高校寢室心理健康教育問題的發(fā)生，為高校營造出良好的教育氛圍。高校心理健康輔導(dǎo)是一種由具備專業(yè)素質(zhì)的人員為幫助學(xué)生解決心理健康問題而開展的心理輔導(dǎo)活動。通常來說，高校心理健康輔導(dǎo)具有多項特征，其特征主要有以下內(nèi)容：采取的方式簡單有效、直接對學(xué)生心理健康問題進(jìn)行干預(yù)以及覆蓋面較廣等。從高?，F(xiàn)階段發(fā)展現(xiàn)狀來看，組建專門的心理健康團(tuán)隊可以有效地解決高校寢室所產(chǎn)生的不良問題，各類高校也在積極推動高校寢室心理聯(lián)絡(luò)員的建設(shè)與發(fā)展。創(chuàng)建高校寢室心理聯(lián)絡(luò)員，有助于及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，減少學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，從而營造良好的寢室氛圍[3]。

【摘要】高校心理委員是心理健康教育中的重要力量，其實際工作能力至關(guān)重要。目前心理委員培訓(xùn)體系存在著標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、師資匱乏、缺乏針對性問題。基于心理健康課程的心理委員培訓(xùn)體系探究，提出了以課上、課外、團(tuán)訓(xùn)、實踐、老帶新等重要內(nèi)容，具備系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、可持續(xù)發(fā)展等特點。

【關(guān)鍵詞】心理健康課程心理委員培訓(xùn)體系

一、心理委員工作的背景

2003年以來,高校開始建立三級心理健康教育與心理危機干預(yù)的網(wǎng)絡(luò)體系,班級設(shè)立心理委員[1]。中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院劉建軍認(rèn)為心理健康教育承擔(dān)著基礎(chǔ)性的育人職責(zé)，是高校思想政治工作育人格局中不可缺少的重要一環(huán)，校園心理工作者是高校思想政治隊伍中的重要一員。高校要將心理教育滲透到大學(xué)教育的全過程，包括滲透到各種教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重優(yōu)化環(huán)境，心理教育活動、輔導(dǎo)活動等，而心理委員隊伍，是高校心理健康教育的中堅力量，是心理健康工作的重要執(zhí)行機構(gòu)。

二、國內(nèi)心理委員培訓(xùn)體系現(xiàn)狀

心理委員隊伍工作能力不足，最關(guān)鍵的問題是培訓(xùn)體系不完善，目前我國心理委員隊伍培訓(xùn)體系主要存在的問題有以下幾個：

1．培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一