學(xué)前教育培訓(xùn)全文(5篇)

一、農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱

從事農(nóng)村學(xué)前教育的老師大多都沒有接受過專門的幼教培訓(xùn)，僅僅是依靠一些傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就從事學(xué)前教育的工作。對(duì)于初步步入孩子的教育不同于小學(xué)生的教育，他們的大腦還未得到開發(fā)，所以啟蒙教育對(duì)他們至關(guān)重要，而這些老師又不懂怎樣進(jìn)行正確而有效的啟蒙教育，所以農(nóng)村的幼兒園演變成了孩子們的游樂場(chǎng)。大多幼師的文化程度并不高，甚至達(dá)不到國家規(guī)定的幼師從業(yè)資格，他們中有的是具有一定文化程度的在家待業(yè)人員，有的是兼職小學(xué)老師，所以農(nóng)村孩子接受的學(xué)前教育并不正規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。

2.基礎(chǔ)設(shè)施落后

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件欠發(fā)達(dá)，所以很少有國家財(cái)政支持的幼兒園。大多數(shù)幼兒園都是私人辦學(xué)，由于私人的經(jīng)濟(jì)能力有限，園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施大多都很簡(jiǎn)陋，有的甚至存在安全隱患。很多幼兒園的室內(nèi)建設(shè)并不符合國家的規(guī)定，園內(nèi)面積小、課桌椅簡(jiǎn)陋、衛(wèi)生條件差，孩子們?cè)谶@種環(huán)境下學(xué)習(xí)不僅不利于身心的健康發(fā)展，甚至不利于孩子們智力的開發(fā)。

3.學(xué)前教育小學(xué)化

由于針對(duì)的對(duì)象不同，學(xué)前教育和小學(xué)教育的教育理念和教育方法都有所不同。學(xué)前教育的對(duì)象都是3~6歲的兒童，他們的身體和智力都處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們的教育更要細(xì)心。但是很多幼兒園并沒有配備專門的教養(yǎng)員和保育員，而是參照小學(xué)教育配備一名教師，教學(xué)方法上也是教師講、學(xué)生聽，老師們偏重知識(shí)的灌輸，輕視對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。接收學(xué)前教育的兒童由于記憶力有限，所以老師通過這種小學(xué)化式的教學(xué)方法并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

一、開展學(xué)前教育專項(xiàng)督導(dǎo)的成效

1.學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展

福州市各縣區(qū)黨委、政府重視學(xué)前教育工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹落實(shí)省、市關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的文件精神，建立學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況，相繼出臺(tái)各縣區(qū)學(xué)前教育配套文件，為學(xué)前教育發(fā)展提供政策保障。福州市學(xué)前教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展，適齡兒童入園率逐年提高。到2013年，全市學(xué)前三年入園率達(dá)98.08%，農(nóng)村學(xué)前三年入園率達(dá)96.71%。

2.公辦學(xué)額逐步擴(kuò)大

近三年，省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所。其中，省市配套資金12484萬元，各縣（市）區(qū)配套資金42216萬元。至2013年底，全市每個(gè)街道都有一所公辦幼兒園，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。全市公辦幼兒園學(xué)位數(shù)占適齡幼兒的41.1%，為幼兒園進(jìn)一步規(guī)范管理和質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

3.辦園水平不斷提升

目前，全市公辦學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)已經(jīng)形成政府撥款、幼兒園保教收費(fèi)、社會(huì)捐資等多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)撥款在各類教育經(jīng)費(fèi)撥款中的比例不斷加大，學(xué)前教育各專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)得到落實(shí)。部分縣區(qū)還根據(jù)幼兒人數(shù)配套撥付學(xué)前生均公用經(jīng)費(fèi)，為學(xué)前教育健康良性發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障。

摘要:對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)優(yōu)化策略進(jìn)行探討。論述了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力構(gòu)成，主要包括日常生活組織能力、調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容的能力、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力以及教師的自我發(fā)展能力。分析了培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的必要性，并提出了培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略，應(yīng)構(gòu)建以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，精選專業(yè)核心課程，優(yōu)化專業(yè)技能課程，重視教學(xué)能力的培養(yǎng)，監(jiān)管見實(shí)習(xí)教學(xué)工作，打造應(yīng)用型師資，為學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)提供師資保障。培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力能夠使學(xué)生積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野和眼界，不斷增加學(xué)生的閱歷，促進(jìn)學(xué)前教育系統(tǒng)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校;學(xué)前教育;專業(yè)能力

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力構(gòu)成

1.1日常生活組織能力

學(xué)前教育注重保教結(jié)合的教育模式。教師在維護(hù)幼兒對(duì)所有事物好奇心的同時(shí)，還需要保證幼兒的身心健康，讓每一個(gè)幼兒都健康成長(zhǎng)。在平常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要指導(dǎo)和觀察幼兒做游戲、閱讀，當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地教育。

1.2調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容的能力

在幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)注重適合幼兒年齡階段的活動(dòng)項(xiàng)目，在活動(dòng)中要不斷鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)，了解每個(gè)幼兒的需求，根據(jù)不同的學(xué)生調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)、與同齡人交流合作的機(jī)會(huì)。

一、日本農(nóng)業(yè)教育

(一)日本農(nóng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

日本農(nóng)業(yè)教育具有鮮明的目的性。日本文部省(教育部)規(guī)定，農(nóng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)業(yè)各個(gè)分支的基礎(chǔ)知識(shí)，技術(shù)，理解農(nóng)業(yè)的意義和任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)主題農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力和態(tài)度?！比毡巨r(nóng)業(yè)教育很有特色，它除了正式的農(nóng)業(yè)教育如高等教育和中等教育之外，還包括一些如成人教育，終身教育，國民教養(yǎng)等一系列具有培訓(xùn)性質(zhì)的交叉教育任務(wù)。這正是我們需要學(xué)習(xí)的地方。因?yàn)閺牡胤桨l(fā)展的角度來看，這種具有培訓(xùn)性質(zhì)的農(nóng)業(yè)教育對(duì)于地方發(fā)展具有不可忽視的作用。日本農(nóng)業(yè)教育除了培養(yǎng)一些專門的農(nóng)業(yè)人才之外，還具有培養(yǎng)農(nóng)業(yè)后繼人才的性質(zhì)。培養(yǎng)具有正確的農(nóng)業(yè)觀和勞動(dòng)觀，能夠從農(nóng)業(yè)體驗(yàn)中感悟到農(nóng)業(yè)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性。通過農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)能夠體驗(yàn)生命的喜悅，富有同情心，體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值觀。提高國民對(duì)于農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，在城市和農(nóng)村界限模糊的今天，為非農(nóng)業(yè)人口提供了一種接受農(nóng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)。

(二)日本的農(nóng)業(yè)教育體系

日本的農(nóng)業(yè)教育由兩個(gè)部分組成。一部分是屬于文部科學(xué)省系統(tǒng)(教育部)的初等教育，中等教育和高等教育。另一部分是屬于農(nóng)林水產(chǎn)系統(tǒng)(農(nóng)業(yè)部)和各縣管轄的農(nóng)業(yè)大學(xué)校。文部科學(xué)省(教育部)的農(nóng)業(yè)教育主要針對(duì)高中和大學(xué)教育進(jìn)行。日本文部科學(xué)省(教育部)所管轄的大學(xué)包括國立大學(xué)，公立大學(xué)和私立大學(xué)。在這三種學(xué)校中都設(shè)置了農(nóng)業(yè)教育，主要指各個(gè)大學(xué)的農(nóng)學(xué)部。高中也有相關(guān)的農(nóng)業(yè)教育，主要指農(nóng)業(yè)高中和普通高中里面的農(nóng)業(yè)課程。農(nóng)林水產(chǎn)系統(tǒng)(農(nóng)業(yè)部)和各縣管轄的農(nóng)業(yè)大學(xué)校主要指一些農(nóng)業(yè)研修機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)部門。農(nóng)林水產(chǎn)省農(nóng)業(yè)者大學(xué)校主要招生對(duì)象是一些高中畢業(yè)后具有一年的農(nóng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生。各縣管轄的縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校招收高中畢業(yè)生。私立農(nóng)業(yè)學(xué)校招收初中畢業(yè)生。這些農(nóng)業(yè)學(xué)校為初次從事農(nóng)業(yè)者講授一些必要的農(nóng)業(yè)管理和經(jīng)營知識(shí)。這對(duì)于中國這樣一個(gè)農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家而言具有積極的借鑒意義。

(三)縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校

日本農(nóng)業(yè)教育體系如上所述，具有與日本國情相適應(yīng)的教育特色，這里我們主要介紹農(nóng)業(yè)教育體系中的縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校。因?yàn)榭h立農(nóng)業(yè)大學(xué)校最具有特色，對(duì)于我國的農(nóng)村教育具有積極的借鑒意義?？h立農(nóng)業(yè)大學(xué)校的服務(wù)宗旨是培養(yǎng)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營，管理知識(shí)的人才，為本地的農(nóng)業(yè)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。這類農(nóng)業(yè)學(xué)校主要開設(shè)關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，農(nóng)業(yè)經(jīng)營以及農(nóng)業(yè)管理知識(shí)的課程，是進(jìn)行農(nóng)業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)構(gòu)。農(nóng)業(yè)大學(xué)校中主要設(shè)立三類部門，分別是“培養(yǎng)部門”，“研究部門”和“進(jìn)修部門”。這三類部門具有不同的作用，“培養(yǎng)部門”對(duì)高中畢業(yè)生實(shí)施兩年制的實(shí)踐性的進(jìn)修教育，學(xué)習(xí)期間采取全部寄宿制管理。“研究部門”的教育對(duì)象是“培養(yǎng)部門”的畢業(yè)生，根據(jù)本地的實(shí)際情況，培養(yǎng)能夠適應(yīng)靈活變化的經(jīng)營環(huán)境，具有良好的經(jīng)營能力的人才。學(xué)習(xí)時(shí)間一般為1－2年。“進(jìn)修部門”根據(jù)農(nóng)業(yè)工作者在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的具體實(shí)際需要進(jìn)行短期的培訓(xùn)教育，學(xué)習(xí)時(shí)間一般較短。學(xué)校的招生人數(shù)根據(jù)學(xué)校的具體情況而定?！芭囵B(yǎng)部門”，“研究部門”和“進(jìn)修部門”一起構(gòu)成了對(duì)農(nóng)業(yè)工作者實(shí)施終身教育的培訓(xùn)場(chǎng)所。這是農(nóng)業(yè)大學(xué)校對(duì)社區(qū)開放的一種途徑，在當(dāng)今提倡終身教育的大背景之下，這種具有終身教育性質(zhì)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。

一、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)教師現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于2006年成立，最初專業(yè)方向開設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔(dān)任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至2013年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，2010年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，2011年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)了各專業(yè)的活動(dòng)指導(dǎo)。例如，音樂學(xué)教師要教授幼兒園音樂活動(dòng)指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動(dòng)指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔(dān)幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。

（二）中職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，能勝任專業(yè)教師崗位，但對(duì)于中職特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，執(zhí)教過程會(huì)面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實(shí)踐操作技能較強(qiáng)，但缺乏理論知識(shí)。他們學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)比較匱乏，對(duì)中職特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認(rèn)識(shí)中職教育特點(diǎn)，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進(jìn)入專業(yè)教師角色時(shí)間較長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

因此，應(yīng)著力提升他們的通識(shí)性知識(shí)，即應(yīng)提高他們對(duì)有利于開展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識(shí)的把握。但是，由于通識(shí)性知識(shí)范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們?cè)诙虝r(shí)間難以補(bǔ)充，短期的在職培訓(xùn)也不能達(dá)到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能掌握。

二、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略