音樂課程全文(5篇)

高校大學生都是二十歲左右的年輕人，他們站在流行文化的最前沿，接受新鮮事物的能力強。但是在文化鑒賞和辨別力方面，大學生群體還存在著很大的不足。作為流行文化當中的重要內(nèi)容，流行音樂進入到高校音樂教育當中，其目的就是為了讓學生正確的認識和理解流行音樂，給學生以更好的音樂體驗，對營造良好的校園文化氛圍具有重要的作用。

一、開設(shè)高校流行音樂課程教學的重要意義

（一）高校音樂課程教學的必然需要

高校音樂課程教學長期在固有的模式當中開展，以傳統(tǒng)音樂和古典音樂為主體教學內(nèi)容。流行音樂只是新加入到高校音樂課程當中的內(nèi)容。隨著社會流行文化的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)及多種媒體形式的普及應(yīng)用，學生的文化視野得到了極大的拓展，傳統(tǒng)形式的高校音樂教學很滿足學生的心理需求。高校音樂課程教學多元化已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢。流行音樂由于通俗易懂、能夠直擊內(nèi)心情感的文化形式，能夠滿足當代青年大學生的心理訴求。我們不能否認傳統(tǒng)音樂和古典音樂的藝術(shù)價值，但也不可輕視流行音樂的重要性。在高校音樂課程教學當中，流行音樂形式的引入，與民族、古典共同形成完整的音樂體系，使高校音樂課程更加全面。流行音樂的融入，為高校音樂教學創(chuàng)造了良好的教學氛圍，對音樂教學的開展有著積極影響。開設(shè)高校流行音樂課程，是高校音樂課程教學的必然需要。

（二）社會文化與校園文化的融合

近年來，流行音樂蓬勃發(fā)展，受到大眾的歡迎和喜愛，成為重要的社會流行文化形式，在很大程度上引領(lǐng)著社會文化的潮流。流行音樂的快速，發(fā)展，多種流行音樂形式也逐漸被大眾所熟知，是社會文化多元化共存發(fā)展的重要體現(xiàn)。流行音樂文化對于年輕大學生有著極大的影響，流行音樂也逐漸深入到高校校園當中。高校校園舉辦的歌唱比賽、校園樂隊、音樂文化節(jié)都是社會流行文化與校園文化融合的最好體現(xiàn)。社會流行文化呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，但是需要積極理性的對待。對流行文化要有爭取的認識，流行音樂同樣也是如此。高校流行音樂課程教育的開展，對學生予以正確的引導(dǎo)。提升其鑒賞力和判斷力，能夠深入的理解和感悟流行文化。在校園文化建設(shè)當中，吸取社會文化當中的精華，以完善和豐富校園文化，為流行音樂課程教學的開展創(chuàng)造一個和諧的氛圍，極大滿足了社會文化的發(fā)展需要。

二、高校流行音樂課程教學現(xiàn)狀

摘要：音樂作為一種人類精神和情緒的寄托，在人們的日常的生活中有著重要的意義，構(gòu)建多維內(nèi)涵的學前教育音樂課程對學前教育有起著關(guān)鍵性的作用。學前教育音樂課程與其他專業(yè)的音樂課程有所不同，它將理論性和實踐性有機的結(jié)合在一起。我們需要用全新的眼光去審視現(xiàn)階段學前教育的狀況，進行更加準確的全方面的探究，構(gòu)建多維內(nèi)涵的音樂課程。

關(guān)鍵詞：學前教育；音樂課程；多維內(nèi)涵；構(gòu)建策略；

一、引言

學前教育作為我國職業(yè)教育中重要的一個專業(yè)，有著獨特的專業(yè)特點，幼兒教師在幼兒性格培養(yǎng)和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學前教育培養(yǎng)的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業(yè)道德和學前教育知識基礎(chǔ)，還要具有良好的實際操作能力。音樂課是學前教育中一項重要的課程，要想提高音樂課程教學效果就必須構(gòu)建多維內(nèi)涵的音樂課程體系。

二、現(xiàn)階學前教育音樂課程中存在的問題

現(xiàn)階段我國學前教育音樂課程蓬勃的發(fā)展，但是尚未形成準確的定位現(xiàn)狀不容樂觀。我國學前教育音樂課程主要是受西方音樂學的影響，忽視了學前教育的中國文化部分，這在一定程度上影響了我國學前教育音樂課程的定位。我國學前教育的音樂課堂對文化基礎(chǔ)這一方面并不重視，只有構(gòu)建起良好的人文基礎(chǔ)才能實現(xiàn)學前教育學生的全面發(fā)展。其次，學前教育音樂課程的安排也不是十分的合理。我國音樂理論并不是十分的完善，我國主要是模仿西方的音樂理論，缺少母語文化。中華民族具有五千年的歷史，內(nèi)容豐富多彩，學前教育音樂課程要加大對中華文化的重視，塑造具有中國特色的音樂課程。最后，在音樂課程的定位方面也存在著一些問題?，F(xiàn)階段我國制定了一系列的方針和政策促進學前教育這個專業(yè)的發(fā)展，只有加大學前教育音樂課程的多為內(nèi)涵的構(gòu)建才能順應(yīng)時代的潮流。

三、學前教育音樂課程的教學目標

一、計算機音樂課程的發(fā)展歷程

在談及計算機音樂的發(fā)展過程中，往往回避不了一個名詞MIDI，上個世紀80年代初，計算機音樂發(fā)展過程中的革命性轉(zhuǎn)折點——MIDI（MusicalInstrumentDigitalInterface）技術(shù)誕生，從此計算機音樂開始得到了最大化的普及與推廣。“MIDI”即音樂數(shù)字設(shè)備接口，是一種數(shù)字化通信語言，一種使相關(guān)設(shè)備間相互交融并實現(xiàn)信息交流的技術(shù)標準。MIDI技術(shù)的誕生解決了設(shè)備與設(shè)備之間無法同步的問題，使的不同生產(chǎn)廠家之間的設(shè)備可以互相兼容。在MIDI未誕生之前，這個“兼容性”的問題一直是計算機音樂發(fā)展的瓶頸所在。20世紀80年代初期，隨著計算機音樂技術(shù)的發(fā)展，我國的計算機音樂學科開始逐步建立。其構(gòu)建與發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段。

（一）學科專業(yè)的草創(chuàng)探索階段

我國最早有關(guān)計算機音樂技術(shù)的研究是從上海交通大學和北京大學這兩所綜合性院校開始的。1984年，上海交通大學的徐樹中教授創(chuàng)建了我國最早的計算機音樂實驗室，并且取得了相當?shù)难芯砍晒?986年，徐樹中教授開始招收計算機音樂方向的碩士研究生；1994年，隨著徐樹中教授的退休，上海交通大學計算機音樂實驗室的各項研究基本停止。受到徐樹中教授的影響，龔鎮(zhèn)雄教授于1986年在北京大學創(chuàng)建了音樂聲學和計算機音樂研究室，同樣取得了斐然的成績；1995年由電子工業(yè)出版社出版的龔鎮(zhèn)雄教授的著作《音樂聲學——音響•樂器•計算機音樂•MIDI•音樂廳聲學原理及應(yīng)用》一書，對國內(nèi)計算機音樂學科的未來發(fā)展做了精辟分析和展望，并且對音樂聲學、MIDI、計算機音樂等新技術(shù)領(lǐng)域做了重點介紹。隨后由于龔鎮(zhèn)雄教授身體的原因，北京大學計算機音樂研究室的各項工作也基本停止。

（二）學科專業(yè)的體系建立階段

經(jīng)過這一時期的發(fā)展，我國專業(yè)院校的計算機音樂學科的建設(shè)緊跟時代步伐，進入了一個發(fā)展新階段。1987年，以劉健教授為代表的團隊在武漢音樂學院創(chuàng)建了計算機音樂音響實驗室；1989年，武漢音樂學院獲準設(shè)立第一個音樂與音響導(dǎo)演專業(yè)，后國家將其更名為“錄音藝術(shù)”專業(yè)；1993年，該專業(yè)獲準招收四年制本科生和碩士研究生，劉健教授成為本專業(yè)方向的第一個碩士生導(dǎo)師。1993年，張小夫教授留法歸來，在中央音樂學院創(chuàng)建了中國現(xiàn)代電子音樂中心；1997年開始招收碩士研究上；2001年開始招收本科生；2005年招收博士研究生，成為國內(nèi)第一個具有本科到博士完整學歷的專業(yè)人才培養(yǎng)單位。1997年，吳粵北教授調(diào)入星海音樂學院，并開設(shè)音樂與音響導(dǎo)演專業(yè)，隨后1999年，該專業(yè)擴展成我國專業(yè)院校的第一個音樂和音響導(dǎo)演系。1997年，上海音樂學院開設(shè)音樂與音響工程專業(yè)，在此基礎(chǔ)之上于2003年創(chuàng)建了音樂工程系。這些綜合性大學及專業(yè)院校對計算機音樂學科的草創(chuàng)、探索，為其后來的繁榮發(fā)展奠定了厚實的基礎(chǔ)源泉。

（三）學科專業(yè)的繁榮發(fā)展階段

摘要：2017年教育部根據(jù)國家相關(guān)教育法規(guī)于幼兒園教師專業(yè)標準首次頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，劃分了學前教育專業(yè)認證的具體標準，希望能夠培養(yǎng)大量的學前教育專業(yè)型人才，從而促進幼兒教育實際的發(fā)展。目前學前教育專業(yè)的課程教學不再僅僅以彈琴、唱歌、舞蹈、畫畫這些專業(yè)技能為導(dǎo)向。因此在專業(yè)認證背景下，對學前教育專業(yè)音樂課程進行改革成為當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：學前教育音樂課程改革

一、學前教育專業(yè)音樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

（一）音樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.必修課課時減少，特色課課時增設(shè)

縮減必修課的課時，加大選修課和特色課程的比重，這是目前所有的高校教學和課程變革的現(xiàn)實要求，學前教育專業(yè)音樂課程也屬于其中?；谶@種形式，各院校學前教育專業(yè)音樂課程設(shè)立現(xiàn)狀各有不同，導(dǎo)致畢業(yè)生的音樂藝術(shù)實踐能力不斷下滑，不過用人單位關(guān)于幼兒教師在唱歌、彈琴、跳舞、繪畫方面的顯性標準并沒有降低門檻，反而期待更高，這必定致使形成隱性教育觀念和顯性能力培養(yǎng)之間的沖突。

2.有關(guān)部門對人才培養(yǎng)提出更高要求

［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的一種教學模式，將先教后學變?yōu)橄葘W后教，學生成為教學主體，教師的角色也由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。筆者通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職學校公共藝術(shù)-音樂課程上的教學運用，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式的在具體實施中存在的問題并提出改進措施。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂公共藝術(shù)-音樂教學模式

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的由來與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂由“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻譯而來，由美國教師GlennPlatt和MichaelTreglia在2000年首創(chuàng)。2007年時，美國科羅拉多州高中化學教師JonathanBergmann和AaronSams在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，推動了該模式的普及應(yīng)用。這種新型的教育教學形式顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是將課堂內(nèi)外的順序進行調(diào)整，由傳統(tǒng)的先教后學教學模式反轉(zhuǎn)過來實施先學后教。通過課前先由學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)觀看教學視頻，形成初步認知，記錄問題，課堂上，師生一起交流探討相關(guān)知識并通過完成作業(yè)強化學習成果的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差異并不僅僅體現(xiàn)在教學順序上。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教育中課堂教學形式單一、灌輸式的教學模式，取而代之的是觀看視頻、信息搜索、課堂展示、交流互動等豐富的教學形式。同時，這種教學模式將原有教學工作全部集中在課上的教學結(jié)構(gòu)改變?yōu)?，課前通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助完成知識的傳授，鼓勵學生在課外學習發(fā)現(xiàn)問題，課堂上幫助學生解決學習中的問題、完成知識內(nèi)化的過程。教師的職能也不僅僅在課堂上發(fā)揮作用，而是以引導(dǎo)、輔助的角色貫徹于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國內(nèi)尤其是音樂教育領(lǐng)域普及推廣的時間并不長，通過中國知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂+音樂”為關(guān)鍵詞查閱文獻，共檢索到128篇，可見翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在音樂類課程的實踐研究還普遍處于初期應(yīng)用階段。而以“翻轉(zhuǎn)課堂+音樂+中職”為關(guān)鍵詞搜索，僅查閱到2篇期刊文章，足以見得中職學校在公共藝術(shù)-音樂課程上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的嘗試還比較少。在國內(nèi)相關(guān)研究中，李湊和劉贛洪運用SWOT分析法，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國教學改革發(fā)展中的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅進行了分析，提出了加強教師媒介信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生自主學習能力、轉(zhuǎn)變評價方式等應(yīng)對措施。賀君在對高中音樂教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，側(cè)重把握課堂授課內(nèi)容的難易程度、合理安排課堂授課內(nèi)容與課下自主學習內(nèi)容比例、通過互動調(diào)動學生積極性等方面，呈現(xiàn)了一套音樂教育可行的翻轉(zhuǎn)教學模式。葉聰老師通過在農(nóng)村中職學校實施音樂課翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中采取了學生分小組合作、注重過程評價、以貼近學生生活的通俗音樂培養(yǎng)學生興趣等方法取得了一定成效。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際應(yīng)用，對于改變枯燥的課堂氛圍、提高學生學習興趣作用明顯。就此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職學校公共藝術(shù)-音樂課程的實施上還要更加注重中職學生的特點，有針對性地采取有效措施，提升教學效果。

2中職學生的特點分析

在大學擴招的大背景下，當前初中畢業(yè)生普遍選擇升高中、讀大學的學習通道，能夠選擇在初中畢業(yè)后就選擇中職學校的學生通常因為個人學習能力、家庭環(huán)境等因素被迫選擇職校就讀，以謀得一項生存能力，導(dǎo)致學生學習意愿不高。為了在中職教育中真正達到教學效果，必然要了解中職學生的特點，開展有針對性的教學。①部分學生在以往學習中學習能力弱，跟不上常規(guī)教學進度，缺乏有針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學習效率低，沒有形成系統(tǒng)的學習方法。由于努力了也可能學不會，經(jīng)常是被批評的對象，使得學生自信心不強，學習熱情不高。②有的學生對所學習的內(nèi)容提不起興趣，學習目標不明確，將學習視為被迫的行為，由此導(dǎo)致玩兒心重、學習惰性強、約束力差、缺乏組織紀律性的特點。這部分學生由于以往經(jīng)歷的批評教育過多，反而心理承受能力較強，愛出風頭，公眾展示心理素質(zhì)較強。③中職學生的年齡段都處于16~18歲，多數(shù)是獨生子女，有的缺乏有效的家庭管教，加之正處于青春期和叛逆期，面對網(wǎng)絡(luò)時代信息來源廣、誘惑多的外界刺激使得一些學生心態(tài)比較浮躁，精力主要放在游戲、追星、時尚甚至早戀等方面，對是否能夠完成學業(yè)并不在意。④雖然中職學生大多存在基礎(chǔ)薄弱、理解力不強、學習興趣不高等問題，但她們頭腦靈活、思維敏捷、動手能力強、易接受新鮮事物等優(yōu)點對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用恰恰可以起到發(fā)揮其長處及彌補弱勢的作用。公共藝術(shù)-音樂課程對于中職學生來講，音樂課相比文化課和專業(yè)課的學習，在課程內(nèi)容和教學氛圍上本身就輕松得多，學生學習壓力小。加之珠海市衛(wèi)生學校（以下簡稱“學?！保┳o理專業(yè)學生大部分為女生的特點，充分利用她們對音樂的興趣和對新鮮事物敏感的特點，在課前，讓學生提前接觸音樂、體驗音樂的阻礙相對較小，結(jié)合活躍的課堂表現(xiàn)形式，可以使得音樂課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的接受程度更高，更容易達到教學效果。

3翻轉(zhuǎn)課堂實施中面臨的問題