學(xué)前教育音樂課程改革
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)前教育音樂課程改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：2017年教育部根據(jù)國(guó)家相關(guān)教育法規(guī)于幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)首次頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，劃分了學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠培養(yǎng)大量的學(xué)前教育專業(yè)型人才，從而促進(jìn)幼兒教育實(shí)際的發(fā)展。目前學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)不再僅僅以彈琴、唱歌、舞蹈、畫畫這些專業(yè)技能為導(dǎo)向。因此在專業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程進(jìn)行改革成為當(dāng)務(wù)之急。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育音樂課程改革
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題
（一）音樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.必修課課時(shí)減少，特色課課時(shí)增設(shè)
縮減必修課的課時(shí)，加大選修課和特色課程的比重，這是目前所有的高校教學(xué)和課程變革的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程也屬于其中?；谶@種形式，各院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)立現(xiàn)狀各有不同，導(dǎo)致畢業(yè)生的音樂藝術(shù)實(shí)踐能力不斷下滑，不過用人單位關(guān)于幼兒教師在唱歌、彈琴、跳舞、繪畫方面的顯性標(biāo)準(zhǔn)并沒有降低門檻，反而期待更高，這必定致使形成隱性教育觀念和顯性能力培養(yǎng)之間的沖突。
2.有關(guān)部門對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求
和以前中專的學(xué)前教育專業(yè)展開深入的對(duì)比，相關(guān)部門將學(xué)生教學(xué)理論與能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，使學(xué)前教育專業(yè)的課程越來越豐富。不僅僅是以唱歌、彈琴、跳舞、畫畫為導(dǎo)向的技能教育，與此同時(shí)還有遵循科學(xué)的教育觀念，熟知幼兒教學(xué)規(guī)律的專業(yè)人才以及課程設(shè)置，此舉雖然有助于學(xué)生技能的全面發(fā)展，同時(shí)又會(huì)弱化音樂課程的建設(shè)，不利于音樂課程的進(jìn)一步深化，這也是無法規(guī)避的客觀事實(shí)。
3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)一般
從學(xué)生來源來看，學(xué)前教育本科專業(yè)的招收的是很多沒有掌握音樂技能的普通高中畢業(yè)生和一些有一點(diǎn)音樂技能的?？茖W(xué)生。?？茖W(xué)生因?yàn)樵谥袑Ｈ觌A段訓(xùn)練了音樂技術(shù)和技能，有一定的音樂技能基礎(chǔ)，所以學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生來源便是有著一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生和沒有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)生。尤其是那些不具有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)于音樂知識(shí)的了解有限，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中定會(huì)遇到各種困難。在教學(xué)目標(biāo)以及目前音樂課程教學(xué)課時(shí)越來越少的情況下，怎樣使學(xué)生擁有專業(yè)技能或?qū)崿F(xiàn)專業(yè)技能的提升，是任課教師不得不深思的課題。顯然，單純地依賴任課老師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生的自我努力和積極配合。
（二）音樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)問題
1.缺乏音樂技能課余練習(xí)
根據(jù)彈奏與歌唱音樂技能可從學(xué)習(xí)的角度來看，課堂教學(xué)只是其中的一部分，主要是在課余的時(shí)間要加強(qiáng)訓(xùn)練，顯然這是很多學(xué)生沒有做到的。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生把時(shí)間花費(fèi)在了學(xué)習(xí)教育文化類的課程中。除此以外，學(xué)生沒有主動(dòng)練習(xí)音樂技能，影響了學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)。在入學(xué)之前，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，一些學(xué)生不能掌握基本的音準(zhǔn)。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，給學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)效果帶來很大的負(fù)面影響。
2.音樂課程設(shè)置不合理
以前的《幼兒音樂教學(xué)課程》都是根據(jù)幼兒教師理論基礎(chǔ)知識(shí)—不同音樂形式的教學(xué)方法—學(xué)生實(shí)踐的順序。而這樣教學(xué)便會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容由始至終都處于以學(xué)科知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)都主要基于課本，這必定致使理論和實(shí)踐不相符，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程人才的培養(yǎng)目標(biāo)。著名教育家陶行知先生的一個(gè)教育理論認(rèn)為：“怎樣做事便怎樣學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)便怎樣教學(xué)。教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)，教師在做的時(shí)候教學(xué)，學(xué)生在做的時(shí)候?qū)W習(xí)”。其中以“做”為重點(diǎn)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐知識(shí)，徹底地改變教和學(xué)、學(xué)和用分割的缺陷。
3.忽視基本藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力的培
養(yǎng)我國(guó)缺乏專門的學(xué)前教育類的高素質(zhì)人才，很多教師都來自專門的藝術(shù)學(xué)校，順理成章的，教師把練習(xí)了10多年的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷、鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對(duì)專業(yè)的要求放置在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂上，盡管注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)技巧與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)能力與基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有充分的重視起來，在基礎(chǔ)并不牢固的情況下，想要達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在很大的困難，如果上述情況不予以改變，一方面會(huì)導(dǎo)致音樂教師工作量的倍增和教學(xué)難度的增加，另一方面在看不到自我專業(yè)能力得到提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸或厭學(xué)情緒，得不償失。
二、專業(yè)認(rèn)證背景下的音樂課程設(shè)置策略
（一）將音樂技能課余練習(xí)納入課堂教學(xué)的延伸
《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，必須對(duì)課堂教學(xué)與課文學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)行有效的分配，對(duì)于技能訓(xùn)練，要實(shí)行小班教學(xué)。因?yàn)檎n堂教學(xué)課時(shí)減少，教師的音樂課堂教學(xué)更偏向于講解、示范、應(yīng)用演奏和彈唱的知識(shí)，還有日常實(shí)踐作業(yè)的考核和檢查。而課堂教學(xué)的延伸則是課余的彈唱實(shí)踐，任課教師對(duì)此要予以關(guān)心，應(yīng)當(dāng)把它列為平時(shí)成績(jī)的關(guān)鍵考點(diǎn)，訓(xùn)練室的負(fù)責(zé)人進(jìn)行有效的登記與記錄，詳細(xì)的記錄學(xué)生的成績(jī)，督促學(xué)生努力夠進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，從課程教學(xué)改革實(shí)踐的角度來看，在課堂教學(xué)當(dāng)中要向?qū)W生傳授音樂的相關(guān)技巧，根據(jù)教師的監(jiān)督檢查和學(xué)生的自覺練習(xí)，可以讓音樂課程教學(xué)的效果得到有效提升。與此同時(shí)，學(xué)生不再把課堂教學(xué)時(shí)間當(dāng)做練習(xí)技能的主要場(chǎng)地，在課余加以練習(xí)，有效提高教學(xué)效果。
（二）對(duì)音樂課程設(shè)置作出調(diào)整
基于音樂課程整體教學(xué)課時(shí)下降的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)作出對(duì)應(yīng)的變化。比如說，構(gòu)建融合性課程，不再設(shè)置單一的音樂課程，為了和目前階段學(xué)前教育的教學(xué)要求和課程模式相適應(yīng)，把之前設(shè)立的彈唱、鋼琴、樂理、聲樂等課程，綜合成鋼琴與彈唱、歌唱和音樂基礎(chǔ)，除此之外還有建設(shè)導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)音樂教育教學(xué)能力的課程改革。比如在鋼琴和彈唱的相關(guān)課程當(dāng)中，之前鋼琴教師主要是向?qū)W生講授鋼琴演奏的相關(guān)技巧以及對(duì)音樂內(nèi)涵的處理，這與兒童歌曲伴奏和彈唱沒有任何關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)之后再去學(xué)習(xí)兒童歌曲伴奏和彈唱課程，看上去好像較為妥當(dāng)，但實(shí)際情況并不樂觀，我們務(wù)必要理清開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的最終目的是提升學(xué)生的彈唱和伴奏能力，以便更好的適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的需求。
（三）提升音樂教師對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)
加深關(guān)于學(xué)前兒童音樂教育的認(rèn)識(shí)，利用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方法，使音樂教師對(duì)幼兒音樂教育的認(rèn)識(shí)更加深入，從學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來看，專業(yè)教師必須對(duì)幼兒園教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的了解，在幼兒園有一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。基于此，我們由宏觀專業(yè)改革和構(gòu)建方面制定政策，規(guī)劃每一年派遣教師到幼兒園去掛職，進(jìn)行兼職或者全職，熟知幼兒園的一日生活、平日管理、音樂課堂教學(xué)、游戲，盡可能培養(yǎng)專家型學(xué)前幼音樂教師，每個(gè)學(xué)期都有新的教師入職，特別是一些青年教師到實(shí)習(xí)的基地去設(shè)立音樂教育課程，基地和高校共同協(xié)作，有效推動(dòng)建設(shè)學(xué)前兒童音樂人才培養(yǎng)體系。
三、結(jié)語(yǔ)
課程改革非一日之寒。最近幾年以來，國(guó)家多次修訂了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方針與課程設(shè)計(jì)，很多人覺得課程改革的太頻繁，但其實(shí)改革的目的是為了能夠培養(yǎng)更多的人才從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。從師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐的具體方法來看，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程改革一定會(huì)越來越規(guī)范，可以和其他同行展開深入溝通和交流，為課程改革提出行之有效的意見，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的順利改革，使其不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉建東.專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程建設(shè)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)音樂教育,2018,(10):33-37.
[2]張海波.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的研究[J].中國(guó)校外教育,2011,(12):79-79.
[3]李社敏.本科學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的構(gòu)想[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(03):66-68.
作者：王正宇 單位：河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
